隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展和深入推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已然成為重要的教學(xué)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與外界交互，在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題。這是一種深層學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力提供了更多的可能。[1]校本課程作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，具有機(jī)動(dòng)性、靈動(dòng)性。如果教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與校本課程相結(jié)合，可以有效凝聚各自?xún)?yōu)勢(shì)，更好地落實(shí)學(xué)科實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

我在執(zhí)教四年級(jí)“電”單元時(shí)，基于真實(shí)情境，開(kāi)發(fā)了“設(shè)計(jì)永淳路紅綠燈”項(xiàng)目化校本課程。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化校本課程是落實(shí)學(xué)科實(shí)踐的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有益嘗試。

一、創(chuàng)建真實(shí)情境，搭建實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，在真實(shí)情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)最有效。[1]真實(shí)的情境能讓學(xué)習(xí)者更好地理解任務(wù)與活動(dòng)的價(jià)值，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)。很多的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)難以開(kāi)展和堅(jiān)持，問(wèn)題就在于它缺乏來(lái)自真實(shí)世界的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法理解實(shí)踐的意義和價(jià)值，沒(méi)有獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。

這一項(xiàng)目源于一名學(xué)生的真實(shí)疑問(wèn)：“老師，為什么學(xué)校外面的這條永淳路沒(méi)有紅綠燈呀？”原來(lái)，由于永淳路沒(méi)有正式開(kāi)通，在作為內(nèi)部道路使用，所以沒(méi)有紅綠燈。等到開(kāi)通并真正投入使用了，肯定會(huì)有紅綠燈?？紤]到即將要學(xué)習(xí)“電”單元，教材里也有“設(shè)計(jì)制作紅綠燈”的拓展活動(dòng)，一個(gè)想法從我的大腦中冒出來(lái)——為何不讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)永淳路上的紅綠燈呢？就這樣，源于一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目化校本課程開(kāi)始了。

首先，我用邀請(qǐng)函的形式呈現(xiàn)了以下真實(shí)情境：“同學(xué)們，再過(guò)一段時(shí)間，學(xué)校門(mén)口的永淳路即將正式開(kāi)通。但永淳路目前還沒(méi)有設(shè)置紅綠燈，大家能不能做一次城市的小主人，設(shè)計(jì)一個(gè)紅綠燈，幫助行人安全并有序地通行呢？請(qǐng)大家設(shè)計(jì)、制作紅綠燈模型并推廣。”這個(gè)真實(shí)的情境讓學(xué)生很好地理解了這次實(shí)踐的意義和價(jià)值，為后續(xù)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、立足核心素養(yǎng)，建構(gòu)目標(biāo)框架

如何結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化校本課程呢？這還要從學(xué)生身上尋找答案。學(xué)生的問(wèn)題就是最好的教學(xué)素材，也是教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化校本課程的出發(fā)點(diǎn)。于是，我進(jìn)行了一次訪(fǎng)談活動(dòng)，問(wèn)題是：你認(rèn)為設(shè)計(jì)并制作一個(gè)紅綠燈模型，要解決哪些問(wèn)題？學(xué)生認(rèn)為要解決的問(wèn)題主要有以下兩類(lèi)：一類(lèi)是關(guān)于紅綠燈的設(shè)置問(wèn)題，如為什么要設(shè)置紅綠燈、設(shè)置紅綠燈有哪些要求等；另一類(lèi)是關(guān)于組裝電路的問(wèn)題，如怎樣組裝電路、如何組裝一個(gè)紅綠燈模型等。就這樣，我理清了課程的思路：首先要讓學(xué)生了解為什么要設(shè)置紅綠燈以及設(shè)置紅綠燈的一些基本原則，然后引導(dǎo)他們組裝由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的電路，最后形成紅綠燈模型，進(jìn)行項(xiàng)目展示。在這樣的課程思路下，我從核心素養(yǎng)的角度確立了課程目標(biāo)和框架。

1.指向育人的課程目標(biāo)

我以設(shè)計(jì)永淳路紅路燈為主線(xiàn)，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展課程，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。本項(xiàng)目指向育人的課程目標(biāo)如下：

科學(xué)觀(guān)念目標(biāo)：搭建從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的電路，在實(shí)踐中掌握導(dǎo)體、絕緣體、通路和斷路等電路知識(shí)，形成對(duì)電路的初步認(rèn)知。

科學(xué)思維目標(biāo)：通過(guò)搭建永淳路紅綠燈模型，對(duì)道路情況、電路搭建等問(wèn)題進(jìn)行了解與分析，形成初步的模型建構(gòu)能力；留心日常問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案。

探究實(shí)踐目標(biāo)：在項(xiàng)目中經(jīng)歷明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、制作改進(jìn)等工程實(shí)踐的步驟，形成初步的技術(shù)與工程實(shí)踐能力。

態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：大膽提出自己對(duì)紅綠燈設(shè)置位置的見(jiàn)解，通過(guò)小組合作搭建紅綠燈模型并發(fā)布成果，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解紅綠燈的設(shè)置要考慮多方面的因素，逐步建構(gòu)“結(jié)構(gòu)與功能”“系統(tǒng)與模型”等跨學(xué)科概念。

2.以生為本的課程框架

素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科實(shí)踐要整合學(xué)科邏輯和經(jīng)驗(yàn)邏輯，這樣有利于讓知識(shí)學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)生成，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。[2]它要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生的立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將零散的、碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，由點(diǎn)聯(lián)結(jié)成線(xiàn)，由線(xiàn)組合成面，由面建構(gòu)立體模型，最終形成結(jié)構(gòu)化的課程體系。

本項(xiàng)目化校本課程依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)四年級(jí)“電”單元進(jìn)行重構(gòu)與系統(tǒng)整合，將電學(xué)知識(shí)融入實(shí)踐，最后讓學(xué)生完成大任務(wù)——制作永淳路紅綠燈模型。在項(xiàng)目中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把大任務(wù)分解成4個(gè)子問(wèn)題（見(jiàn)表1）。子問(wèn)題一是為了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目并了解項(xiàng)目的意義；子問(wèn)題二主要是讓學(xué)生探索組裝紅綠燈電路的方法，是項(xiàng)目的核心；子問(wèn)題三是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實(shí)踐制作紅綠燈模型；子問(wèn)題四是發(fā)布成果，同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和反思。在子問(wèn)題下設(shè)置相應(yīng)的子任務(wù)，主要是讓學(xué)生明白，要解決一個(gè)大問(wèn)題，需要系統(tǒng)規(guī)劃并分步驟進(jìn)行。這是科學(xué)探究的基本步驟，也是解決問(wèn)題的一種思維方式。

三、基于問(wèn)題解決，落實(shí)實(shí)踐過(guò)程

1.引入活動(dòng)，吹響實(shí)踐號(hào)角

對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一個(gè)有啟發(fā)性的引入活動(dòng)至關(guān)重要。首先，我用生活中的真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生了解紅綠燈對(duì)人類(lèi)生活的影響和設(shè)置原則，還給他們發(fā)了一份項(xiàng)目化學(xué)習(xí)書(shū)（見(jiàn)表2），以此帶領(lǐng)他們進(jìn)入項(xiàng)目活動(dòng)。這份資料明確了本次活動(dòng)的任務(wù)和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究。然后，我提供了本次項(xiàng)目的活動(dòng)地圖，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程有一定的了解。接著，我讓學(xué)生組建自己的團(tuán)隊(duì)，確定小組成員和組內(nèi)文化，增強(qiáng)小組凝聚力。最后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并制訂本次活動(dòng)的計(jì)劃，提出可能會(huì)遇到的困難和需要的幫助。這份項(xiàng)目化學(xué)習(xí)書(shū)既是學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究的支架，也是讓教師更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的幫手。

2.現(xiàn)場(chǎng)考察，邁開(kāi)實(shí)踐步伐

在學(xué)生了解了紅綠燈的功能與設(shè)置原則后，我?guī)ьI(lǐng)他們到永淳路上實(shí)地考察。為了讓考察的目的更明確，我還制作了路況考察記錄單（如圖1），呈現(xiàn)了永淳路周邊主要場(chǎng)所的地理位置，如地鐵口、小區(qū)、學(xué)校等。學(xué)生在考察的過(guò)程中，需要對(duì)永淳路周邊的路況和人流量進(jìn)行記錄，一邊考察，一邊思考在哪里放置紅綠燈最合適。這次路況考察既讓學(xué)生了解了項(xiàng)目的實(shí)際意義，很好地推動(dòng)了項(xiàng)目進(jìn)程，也讓他們后期的實(shí)踐更有依據(jù)。

3.動(dòng)手制作，堅(jiān)定實(shí)踐路徑

考察結(jié)束后，就進(jìn)入動(dòng)手制作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)，給他們提供電池和導(dǎo)線(xiàn)，讓他們用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡，初步感知通路的概念。然后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《導(dǎo)體與絕緣體》和《開(kāi)關(guān)的秘密》的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了生活中哪些物體能導(dǎo)電，哪些物體不能導(dǎo)電，深化了他們對(duì)電路這一概念的認(rèn)知。面在“開(kāi)關(guān)”內(nèi)容中，有一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生制作一個(gè)可以控制兩個(gè)燈泡亮和滅的開(kāi)關(guān)，這為組裝紅綠燈電路奠定了基礎(chǔ)。就這樣，在學(xué)生有了較好的電學(xué)基礎(chǔ)后，我再提出問(wèn)題：如何點(diǎn)亮三個(gè)小燈泡？由此進(jìn)入項(xiàng)目核心。在這個(gè)活動(dòng)中，我給學(xué)生提供各類(lèi)材料，引導(dǎo)他們嘗試自己制作開(kāi)關(guān)，以滿(mǎn)足電路需求。同時(shí)，我引入簡(jiǎn)單的編程內(nèi)容，讓他們了解更智能的紅綠燈調(diào)控方式。最后，學(xué)生把永淳路考察情況畫(huà)在大KT板上，并把制作好的紅綠燈模型粘貼到他們認(rèn)為需要設(shè)置紅綠燈的位置（如圖2）。這樣，學(xué)生由易到難的動(dòng)手環(huán)節(jié)結(jié)束了，紅綠燈模型也在他們的一步一步實(shí)踐中完成了。作品以模型形式呈現(xiàn)，是為了使后期的成果發(fā)布更加直觀(guān)可視。

4.項(xiàng)目匯報(bào)，深化實(shí)踐內(nèi)涵

項(xiàng)目化課程與其他課程的一個(gè)區(qū)別是，學(xué)生最后要做出一套可以解決問(wèn)題的產(chǎn)品（解決方案或?qū)嵨铮?。本?xiàng)目的產(chǎn)品將這兩者合二為一，既有紅綠燈的設(shè)計(jì)解決方案，也有相應(yīng)的實(shí)物模型。我組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行展示，進(jìn)入課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——產(chǎn)品發(fā)布會(huì)。展示時(shí)，學(xué)生先要展示小組制作的紅綠燈模型，并說(shuō)明紅綠燈設(shè)置的位置，以及小組在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互提問(wèn)，形成生生互動(dòng)。通過(guò)展示，學(xué)生對(duì)考察結(jié)果、電路搭建以及后期的模型制作都進(jìn)行了一次復(fù)盤(pán)，反思了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。很多學(xué)生在匯報(bào)之后，認(rèn)為自己設(shè)置的紅綠燈數(shù)量可以修改，位置也可以繼續(xù)優(yōu)化，甚至還想設(shè)計(jì)更多智能化的方案。還有學(xué)生感慨道：“我在項(xiàng)目過(guò)程中掌握了很多新技能，但也遇到了各種各樣的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作?！本瓦@樣，學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷了一次像專(zhuān)家研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中，他們都在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)，核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

四、堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，開(kāi)展評(píng)價(jià)反思

素養(yǎng)導(dǎo)向體系下的評(píng)價(jià)方式是綜合性的，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我堅(jiān)持從多角度、多途徑、多主體評(píng)價(jià)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程（見(jiàn)表3、表4）。學(xué)生評(píng)價(jià)表有著更詳細(xì)的指標(biāo)，這樣便于他們更客觀(guān)科學(xué)地評(píng)價(jià)自己和他人。教師評(píng)價(jià)表更注重學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)價(jià)指標(biāo)比學(xué)生少，更凸顯以學(xué)習(xí)者為中心的理念。學(xué)生可以根據(jù)自己的評(píng)價(jià)反饋表反思自己在整個(gè)項(xiàng)目中做得好的地方和存在的不足，更加明確以后改進(jìn)的方向。教師可以參考評(píng)價(jià)表，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反思，讓下一次項(xiàng)目化課程開(kāi)展得更加扎實(shí)有效。例如，如何讓項(xiàng)目開(kāi)展得更加高效、有序，項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期成果，存在的不足和改進(jìn)空間等。

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