數(shù)字化的發(fā)展深刻改變著教學(xué)方式，但在具體實(shí)施中，有的教師會(huì)走入“數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)”的誤區(qū)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于，以教學(xué)工具與技術(shù)迭代升級(jí)為驅(qū)動(dòng)力，堅(jiān)持立德樹(shù)人，推動(dòng)教育思想與理念的變革，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系重新達(dá)成共識(shí)，以順應(yīng)數(shù)字時(shí)代需要，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，探尋數(shù)字化轉(zhuǎn)型的開(kāi)展形式對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐有著積極的引導(dǎo)作用。

在大單元教學(xué)的大概念、大任務(wù)、大情境引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以為數(shù)字化轉(zhuǎn)型指出一條較為明確的實(shí)施路徑。在執(zhí)教“廢棄物無(wú)處不在”單元時(shí)，我們嘗試基于大單元教學(xué)落實(shí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

垃圾處理問(wèn)題是一個(gè)發(fā)展著的問(wèn)題，我國(guó)解決垃圾的方法與技術(shù)也在不斷發(fā)展，這決定了“廢棄物無(wú)處不在”單元具有一定的時(shí)效性。在重構(gòu)這一單元的單元設(shè)計(jì)時(shí)，我們將當(dāng)下上海市生活垃圾處置辦法滲透到小學(xué)科學(xué)課堂中。

1.分析學(xué)情，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》（2021年版），本單元要求學(xué)生以生活中的廢棄物為研究對(duì)象，通過(guò)觀察、閱讀、調(diào)查和服務(wù)等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)上海市對(duì)生活垃圾的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)出物品回收、處理、再利用的方法及意義，學(xué)會(huì)制訂簡(jiǎn)單的觀察計(jì)劃并開(kāi)展有關(guān)廢棄物的調(diào)查研究，有垃圾分類(lèi)的意識(shí)。

《上海市生活垃圾管理?xiàng)l例》已施行了一段時(shí)間，學(xué)生通過(guò)科技培訓(xùn)、社區(qū)宣傳、班會(huì)宣講等形式多次了解過(guò)垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。由此，我們重構(gòu)單元設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：制訂計(jì)劃并通過(guò)調(diào)查獲取、整理有關(guān)上海市垃圾處置的信息，知道垃圾產(chǎn)生的原因以及上海市生活垃圾的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)出處理垃圾的方法與意義，能根據(jù)調(diào)查結(jié)果明白進(jìn)一步優(yōu)化垃圾分類(lèi)的意義，增強(qiáng)垃圾分類(lèi)意識(shí)。

2.凝練大概念，統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)，大概念以核心概念引領(lǐng)的子概念群形成一種整體、系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)體系，有助于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，“廢棄物無(wú)處不在”單元的大概念被凝練為“生活垃圾的處置”。在此大概念的引領(lǐng)下，教師以“What-How-Why”模型構(gòu)建了單元認(rèn)知框架（如圖1），以統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)制訂大任務(wù)、創(chuàng)設(shè)大情境做好準(zhǔn)備。

3.制訂大任務(wù)，啟動(dòng)單元學(xué)習(xí)情境

不同于以往以單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，大任務(wù)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在一個(gè)貫穿單元學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)開(kāi)展完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們樂(lè)于探究。

本單元圍繞大概念“生活垃圾的處置”，制訂了以“知道處理生活垃圾的方法與意義”為目標(biāo)的、完成“生活垃圾處理流程圖”的大任務(wù)（如圖2），以此啟動(dòng)單元學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考待解決的問(wèn)題，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展探究實(shí)踐。

4.規(guī)劃大項(xiàng)目，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

如圖3所示，在明確大概念、大任務(wù)的前提下，我們以核心問(wèn)題“如何處理生活垃圾”下的若干子問(wèn)題鏈為指引，沿著結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)路徑和問(wèn)題路徑，逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，完成大任務(wù)，促使他們基于成果展開(kāi)進(jìn)一步的討論與分析，形成踐行垃圾分類(lèi)的意識(shí)。

5.活用數(shù)字化技術(shù)，助力單元學(xué)習(xí)實(shí)踐

數(shù)字化是技術(shù)與手段，它既可以支持單元學(xué)習(xí)更高效地展開(kāi)，也可以兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)可以將師生探究實(shí)踐活動(dòng)的信息以數(shù)字化手段輸入系統(tǒng)，并在處理后即時(shí)輸出，反饋在教師端和學(xué)生端，為師生互動(dòng)交流提供生成性資源。

首先，教師要全面了解上海市中小學(xué)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)“三個(gè)助手”的功能（見(jiàn)表1），并充分發(fā)揮自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓各種功能與大單元設(shè)計(jì)相契合，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

其次，為了便于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查信息，我們選用了“智能耘想”和“垃圾分類(lèi)”兩個(gè)App作為教學(xué)資源。之后，在大單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計(jì)了以問(wèn)題線、活動(dòng)線、知識(shí)線、資源線和數(shù)字化線為主的“五線并進(jìn)”模式，繼續(xù)對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行課時(shí)劃分（見(jiàn)表2），并落實(shí)于課堂教學(xué)。

綜上，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以完成“生活垃圾處理流程圖”為大任務(wù)，預(yù)估目標(biāo)為：知道處理生活垃圾的方法與意義。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)處理一周生活垃圾的情境，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)學(xué)前調(diào)查確定單元學(xué)習(xí)對(duì)象，在上海市中小學(xué)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)和軟件、網(wǎng)絡(luò)的支持下，調(diào)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，明確垃圾的定義，知道其產(chǎn)生的原因與危害，從而更好地理解人們解決垃圾問(wèn)題的三個(gè)目標(biāo)“無(wú)害化、資源化、減量化”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生先鞏固上海市垃圾分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，模擬垃圾分類(lèi)；然后通過(guò)調(diào)查明確各類(lèi)垃圾的處理方法，匯總形成生活垃圾處理流程圖，完成單元大任務(wù)；最后，在流程圖的支持下，觀察并討論如何細(xì)化垃圾分類(lèi)，明白科學(xué)踐行垃圾分類(lèi)的意義，增強(qiáng)垃圾分類(lèi)的意識(shí)。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的大單元教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐既是檢驗(yàn)大單元設(shè)計(jì)思路的標(biāo)準(zhǔn)，也是落實(shí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在對(duì)“廢棄物無(wú)處不在”單元進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)后，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與反思可以在驗(yàn)證設(shè)計(jì)思路是否有效的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，為后續(xù)教學(xué)研究的深入奠定基礎(chǔ)。

受篇幅限制，本文選擇本單元教學(xué)中的一個(gè)重要活動(dòng)“調(diào)查生活垃圾處理”作為示例（活動(dòng)屬性見(jiàn)表3），以展示教學(xué)實(shí)踐對(duì)前期設(shè)計(jì)思路的貫徹落實(shí)。

1.活動(dòng)過(guò)程

（1）導(dǎo)入：回顧單元學(xué)習(xí)任務(wù)

教師展示前課已經(jīng)完成的流程圖部分，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)引出本課的核心問(wèn)題“分類(lèi)后的垃圾如何處理”，為開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)明確目標(biāo)。

（2）調(diào)查與交流：調(diào)查生活垃圾的處理

布置任務(wù)：分組調(diào)查某類(lèi)垃圾的處理。

教師出示調(diào)查活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)，出示“三個(gè)助手”平臺(tái)的學(xué)習(xí)單。

小組活動(dòng)：完成某類(lèi)垃圾的處理流程圖。

學(xué)生分小組選擇一類(lèi)垃圾開(kāi)展調(diào)查，運(yùn)用軟件或網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行整理，并完成該類(lèi)垃圾的處理流程圖，準(zhǔn)備分享交流調(diào)查成果。

交流：分組調(diào)查成果。

學(xué)生分組展示調(diào)查成果，同組之間可以相互交流，共享調(diào)查成果。

閱讀與調(diào)整：閱讀資料并優(yōu)化流程圖。

教師推送閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生解決調(diào)查與交流中出現(xiàn)的疑惑，學(xué)生調(diào)整本組流程圖后重新上傳。

交流與匯總：生活垃圾處理流程圖。

學(xué)生交流各自對(duì)流程圖的優(yōu)化，并在黑板上匯總，形成完整的生活垃圾處理流程圖。

（3）活動(dòng)小結(jié)

結(jié)論：在處理生活垃圾時(shí)，本著“無(wú)害化、資源化、減量化”的目標(biāo)，對(duì)四類(lèi)垃圾分別采用不同的處理方法。教師著重對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)做小結(jié)。

2.數(shù)字化活動(dòng)記錄

活動(dòng)要求：利用“智能耘想”中ChatGPT調(diào)查生活垃圾的處理方式，并完成生活垃圾處理流程圖。

3.單元大任務(wù)達(dá)成

在第3課時(shí)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、閱讀和交流，共同完成了單元大任務(wù)成果（如圖4）。流程圖以較為清晰和結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出了本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)及成果，進(jìn)一步體現(xiàn)了大單元結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢(shì)。

在單元大任務(wù)成果的支持下，學(xué)生可以進(jìn)一步關(guān)注垃圾處理的三個(gè)目標(biāo)，反思當(dāng)下的分類(lèi)結(jié)果是否還有優(yōu)化空間，并以實(shí)例嘗試優(yōu)化垃圾分類(lèi)投放，了解人們?yōu)檑`行垃圾分類(lèi)做出的努力，明白科學(xué)踐行垃圾分類(lèi)的意義，從而自發(fā)地踐行垃圾分類(lèi)。

三、成效與反思

在教育綜合改革背景下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)也成為眾多教師開(kāi)展教學(xué)研究的重要話題。此次我們?cè)趯?duì)“廢棄物無(wú)處不在”單元進(jìn)行大單元重構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，這種嘗試取得了一定的成效，同時(shí)也有許多地方值得反思。

1.結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施值得肯定

大單元的結(jié)構(gòu)化不僅是科學(xué)知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)化，還是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化。在開(kāi)展重構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，我們從利用“What-How-Why”模型梳理大概念、制訂大任務(wù)，到規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，再到“五線并進(jìn)”模式理清課時(shí)活動(dòng)安排，積極融合教學(xué)理論與成果的做法有效地推動(dòng)了大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，也有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更有效、規(guī)范地開(kāi)展。

2.教學(xué)評(píng)一致性值得肯定

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型和大單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，整個(gè)單元的教、學(xué)、評(píng)做到了三個(gè)一致。

學(xué)習(xí)平臺(tái)一致。三節(jié)課統(tǒng)一使用了“三個(gè)助手”數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)，師生共同努力開(kāi)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)工具一致。三節(jié)課統(tǒng)一采用了“智能耘想”和“垃圾分類(lèi)”App作為調(diào)查工具，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有用信息。

學(xué)習(xí)對(duì)象一致。從第1課時(shí)確定任務(wù)、開(kāi)展調(diào)查，到第2課時(shí)模擬分類(lèi)，再到第3課時(shí)調(diào)查垃圾處理，所涉及的垃圾種類(lèi)均來(lái)自創(chuàng)設(shè)的大情境，這樣能讓課堂與生活聯(lián)系得更緊密，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與感悟更真實(shí)。

3.學(xué)習(xí)趣味性還需加強(qiáng)

本單元在大概念、大任務(wù)引導(dǎo)下開(kāi)展的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然規(guī)范性較強(qiáng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味略有欠缺。小學(xué)階段科學(xué)教育旨在幫助學(xué)生保持對(duì)自然的好奇心，設(shè)計(jì)富有趣味性的活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和積極性，讓他們愛(ài)上科學(xué)探究。后續(xù)教學(xué)可以嘗試融入一些真實(shí)的廢棄物制作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)蒙顝U棄物制作一些有用、有趣的物品。

4.跨學(xué)科空間還需拓展

垃圾處理問(wèn)題是一個(gè)綜合問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有較大的跨學(xué)科空間。本單元在后續(xù)設(shè)計(jì)迭代中可以嘗試融合多學(xué)科知識(shí)與技能，共同圍繞垃圾處理問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合、應(yīng)用、理解，提升他們解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。