吳喆

［摘 要］ 學(xué)前教育的發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)教師提出了新的要求。聲樂課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，其課程設(shè)置和教學(xué)方法亟須改革創(chuàng)新。文章首先介紹了OBE教育理念的基本內(nèi)涵，指出OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心來規(guī)劃教育教學(xué)活動，分析了學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程改革的必要性，指出當(dāng)前聲樂課程存在的問題，如課程目標(biāo)定位不明確、內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)、評價方式單一等。在此基礎(chǔ)上提出了基于OBE理念的聲樂課程改革對策，主要包括明確課程教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、建立過程性評價體系等，旨在為推動學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的專業(yè)化建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教師資提供參考。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；學(xué)前教育；聲樂課程；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）05-0038-03

學(xué)前教育在兒童健康成長過程中發(fā)揮著不可替代的基礎(chǔ)作用，在學(xué)前教育被納入國民教育體系的新時代背景下，學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)尤為重要。《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》指出，要“強(qiáng)化學(xué)前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐能力”。聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)課程所要培養(yǎng)的能力，包括幼兒保教能力、聲樂表演能力、聲樂教學(xué)能力、聲樂創(chuàng)作能力和聲樂管理能力，這些能力均要求學(xué)前教師擁有“聲樂演唱+幼兒教學(xué)”的雙重素養(yǎng)。目前，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程在課程設(shè)置和教學(xué)方法上仍存在一定問題，如課程目標(biāo)不明確、內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)、評價機(jī)制不健全等，難以適應(yīng)新時代學(xué)前教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。OBE教育理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，強(qiáng)調(diào)根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計課程體系、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，是新時代課程改革的重要理念。本文擬在解析OBE教育理念的基礎(chǔ)上，剖析學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程存在的主要問題，并根據(jù)OBE理念，提出針對性的課程改革對策，以進(jìn)一步推動學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程建設(shè)，為學(xué)前教師隊伍建設(shè)提供支持。

一、OBE教育理念的基本內(nèi)涵

OBE是Outcome-Based Education的縮寫，即以結(jié)果或產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育，也稱為產(chǎn)出導(dǎo)向教育或結(jié)果導(dǎo)向教育。OBE理念最初起源于20世紀(jì)60年代的美國，后來在英國、澳大利亞、新西蘭、南非等國家和地區(qū)推廣應(yīng)用。2017年，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》明確提出我國師范類專業(yè)認(rèn)證應(yīng)遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念［1］，將OBE理念引入教育規(guī)劃與實(shí)踐。OBE理念要求根據(jù)社會發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展規(guī)律等因素，明確規(guī)劃好學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的知識、能力和素質(zhì)等學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以此來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和組織教學(xué)活動，所進(jìn)行的教育教學(xué)均應(yīng)緊扣對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的培養(yǎng)。OBE理念要求教育評價要關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的知識、能力和素質(zhì)，不能僅僅依賴考試這一最終結(jié)果來判斷學(xué)習(xí)效果，而要注重過程性評價，采用多種評價方式。簡而言之，其核心理念是認(rèn)為教育過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、OBE理念下學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)

改革的必要性

（一）更符合學(xué)前階段的幼兒特性

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)以幼教為主要職業(yè)導(dǎo)向，其聲樂課程必須緊密結(jié)合幼教的對象——幼兒進(jìn)行設(shè)計。學(xué)前教育階段的3—6歲幼兒正處于快速成長的時期，在生理條件、心理特征、能力發(fā)展上都存在明顯的個體差異。從生理條件看，這個年齡段的幼兒呼吸系統(tǒng)和聲帶還在成長發(fā)育中，音域較窄，掌握正確的吐字和發(fā)聲習(xí)慣存在一定難度，聲帶脆弱，不能單純采取技巧、功法訓(xùn)練的聲樂教學(xué)模式。從心理特征看，這個時期的幼兒興趣多變、活潑好動，聲樂課程可以通過游戲、動作、角色扮演等多樣方式組織教學(xué)活動，利用幼兒的模仿能力和興趣培養(yǎng)他們的聲樂技能。從能力發(fā)展看，3—6歲幼兒的語言、運(yùn)動、社交等綜合能力還處于成長過程中，聲樂課程需要為他們設(shè)置基礎(chǔ)簡單的知識技能目標(biāo)，循序漸進(jìn)發(fā)展幼兒的音樂能力。因此，OBE理念下的聲樂課程改革，實(shí)質(zhì)上遵循著“幼兒能力—幼師教學(xué)—幼師培養(yǎng)—專業(yè)改革”的反向邏輯鏈，需要根據(jù)幼兒的生理、心理和能力特點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法。

（二）更適應(yīng)幼教專業(yè)發(fā)展的需要

OBE理念強(qiáng)調(diào)教育要面向社會發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展趨勢開展，使教育教學(xué)產(chǎn)出能夠滿足未來的發(fā)展需要。當(dāng)前，我國的幼兒教育專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出普及化和專業(yè)化的發(fā)展趨勢，這需要學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)幼兒教育專業(yè)發(fā)展的新要求：從普及化角度看，國家提出要全面實(shí)施“三年制”學(xué)前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園，這需要大量合格的幼兒教育專業(yè)教師，對師資隊伍提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程改革需要使學(xué)生系統(tǒng)掌握開展幼兒園音樂活動的專業(yè)知識和演唱技能，畢業(yè)后能夠滿足廣大幼兒園的音樂教育需求；從專業(yè)化角度看，幼兒教育專業(yè)日益細(xì)化，對從業(yè)教師要求越來越高，要求學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程改革不能再局限于傳統(tǒng)的專業(yè)技能教學(xué)，而要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、藝術(shù)啟蒙和音樂審美能力等綜合素質(zhì)的內(nèi)容融入聲樂教學(xué)體系［2］，通過專業(yè)化的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)幼兒教育專業(yè)發(fā)展的新要求。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)課程存在的問題

（一）課程目標(biāo)定位模糊，缺乏指導(dǎo)性

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程主要繼承自音樂學(xué)院的相關(guān)課程，課程目標(biāo)也多是參照音樂系的培養(yǎng)要求來制定，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能和音樂理論知識，忽視了學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的專業(yè)屬性和特色，導(dǎo)致課程目標(biāo)與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和未來從事的工作不匹配。一方面，課程目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)聲樂技巧的訓(xùn)練，如科學(xué)發(fā)聲法、唱腔運(yùn)用、樂理知識學(xué)習(xí)等，而相對忽視學(xué)生從事幼兒教育所必需的音樂素養(yǎng)，如表現(xiàn)能力、轉(zhuǎn)介能力和簡化能力等；另一方面，各高校的相關(guān)課程在目標(biāo)表述上普遍抽象，沒有結(jié)合幼兒教育的實(shí)際情況，設(shè)計出在呼吸技巧、發(fā)音方法、語言表達(dá)能力等具體方面的教學(xué)引導(dǎo)技巧，以及幼兒的音準(zhǔn)訓(xùn)練、節(jié)奏感培養(yǎng)等，無法有效指導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，也影響了專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）課程內(nèi)容與幼兒一線教學(xué)實(shí)際脫節(jié)

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程內(nèi)容設(shè)置與幼兒園一線音樂教學(xué)的實(shí)際需求還存在一定脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：1.許多高校的聲樂課程仍然停留在傳授學(xué)生如何通過調(diào)整發(fā)聲部位、開放共鳴腔等科學(xué)發(fā)聲方法來掌握吐字發(fā)音、連貫氣息、共鳴發(fā)聲等演唱技巧，較少涉及如何將這些聲樂知識更好地轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)幼兒音樂活動的專業(yè)教學(xué)方法；2.課程內(nèi)容設(shè)置沒有考慮不同年齡段幼兒的音樂特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，例如，對于身心發(fā)展還處于初級階段的小班幼兒，教師則需要選擇節(jié)奏簡單、音域范圍適中的兒童歌曲，注重培養(yǎng)其基本的音樂興趣和模仿能力，而大班幼兒認(rèn)知能力較強(qiáng)、樂感較好，教師可以嘗試演唱旋律較復(fù)雜的兒童歌曲，培養(yǎng)其音樂記憶，當(dāng)前聲樂課程內(nèi)容的設(shè)置沒有體現(xiàn)這樣的針對性。

（三）教學(xué)評價單一，缺乏過程性評價

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)評價仍存在評價內(nèi)容單一化、評價方式單一化、“重結(jié)果輕過程”等問題［3］：1.聲樂課程評價側(cè)重檢驗學(xué)生是否掌握了科學(xué)發(fā)聲方法，是否能準(zhǔn)確有表情地演唱教學(xué)歌曲，但很少考查學(xué)生對音樂旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色等音樂要素的聽辨能力和運(yùn)用能力，也很少對學(xué)生的音樂理解力、鑒賞力、表現(xiàn)力等綜合音樂素質(zhì)進(jìn)行檢測；2.聲樂課程教學(xué)評價過于依賴期末考試這一單一的評價方式，平時的過程性評價不足，無法充分反映出學(xué)生在日常聲樂學(xué)習(xí)積累過程中取得的進(jìn)步；3.傳統(tǒng)的聲樂課程教學(xué)評價過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了對聲樂學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度性、階段性評價，例如：學(xué)生在聲樂教師的指導(dǎo)下是否能主動查閱、了解識譜方法，是否勤于發(fā)聲和歌曲演練，是否運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗嘗試接觸幼兒或應(yīng)用于幼兒教學(xué)實(shí)踐等。

四、基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程

教學(xué)改革策略

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，與職業(yè)需求對標(biāo)，確定聲樂課程目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與未來幼兒教師的崗位能力要求相對接，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、聲樂表現(xiàn)技能、對幼兒音樂特點(diǎn)的理解以及音樂教學(xué)能力。為使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)目標(biāo)更好地適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，需要與未來幼兒園教師的崗位能力要求對標(biāo)，根據(jù)職業(yè)需求來明確聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)：1.聲樂課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使其掌握音樂的基本要素和規(guī)律。課程應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對音調(diào)、節(jié)奏、速度、力度等的識別和運(yùn)用，使其初步建立音樂意象，為指導(dǎo)幼兒音樂活動奠定基礎(chǔ)；2.聲樂課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表現(xiàn)技能，使其能夠運(yùn)用合理的吐字發(fā)音方法和發(fā)聲技巧演唱兒童歌曲，并將其應(yīng)用到兒童歌曲的演唱中；3.聲樂課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對兒童音樂特點(diǎn)的理解，使其能夠根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇合適的兒童歌曲，以貼近幼兒音樂需求，使學(xué)生了解幼兒的音色范圍、記憶能力等，從而能夠選擇旋律簡單、易學(xué)易唱的兒童歌曲；4.聲樂課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力，使其能夠勝任音樂活動的設(shè)計與指導(dǎo)，保證學(xué)生畢業(yè)后能夠承擔(dān)幼兒園音樂教學(xué)工作，課程應(yīng)配套設(shè)置音樂教學(xué)方案設(shè)計的實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)教學(xué)對象采取合理的聲樂教學(xué)方法。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容模塊設(shè)置，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性

OBE理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向下教學(xué)產(chǎn)出的重要意義，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聲樂知識進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的綜合能力，需要通過優(yōu)化課程內(nèi)容模塊的設(shè)置，增強(qiáng)聲樂課程的實(shí)踐性。根據(jù)調(diào)研，筆者為當(dāng)前采用《音樂技能Ⅲ（聲樂）》教材的聲樂課程，設(shè)計了4個主要模塊：1.聲樂技能訓(xùn)練模塊，通過大量的樂音聽辨訓(xùn)練、發(fā)聲方法練習(xí)、教學(xué)歌曲演唱練習(xí)等內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的聲樂表現(xiàn)技能，這一模塊采取“理論指導(dǎo)—場景模擬—實(shí)踐演練—評價反饋”的教學(xué)過程，組織學(xué)生模擬幼兒聲樂教學(xué)場景進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，進(jìn)行大量演唱練習(xí)，在練習(xí)過程中教師針對學(xué)生在發(fā)音、表達(dá)等方面的問題進(jìn)行評價和反饋指導(dǎo)［4］；2.音樂素養(yǎng)提升模塊，通過音樂欣賞、基礎(chǔ)樂理知識學(xué)習(xí)等內(nèi)容拓寬學(xué)生的音樂視野，增強(qiáng)其音樂素養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行音樂會觀摩、各種風(fēng)格樂曲的賞析學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識如音階構(gòu)成、節(jié)奏組合、曲式結(jié)構(gòu)等；3.設(shè)置幼兒音樂教學(xué)能力培養(yǎng)模塊，通過模擬音樂教學(xué)、兒歌教學(xué)方案設(shè)計等內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的音樂教學(xué)能力，要求學(xué)生根據(jù)不同年齡段的幼兒特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)行模擬幼兒聲樂教學(xué)活動，在模擬教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用聲樂表現(xiàn)技巧指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)聲樂知識、演唱兒歌，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼兒音樂教學(xué)能力；4.創(chuàng)作應(yīng)用模塊，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)聲樂知識創(chuàng)作一些簡單的兒童歌曲，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力，并將其掌握的聲樂表現(xiàn)技能應(yīng)用到兒歌創(chuàng)作中，學(xué)生可以根據(jù)不同年齡段幼兒的音域范圍、旋律樂感特征創(chuàng)作不同風(fēng)格的兒歌。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，采用案例式導(dǎo)學(xué)與項目式教學(xué)

采用案例式導(dǎo)學(xué)和項目式教學(xué)，可以使抽象的聲樂知識具體化，與實(shí)際教學(xué)情境結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與感，符合OBE理念“成果導(dǎo)向”的要求。1.案例式導(dǎo)學(xué)，指教師通過選擇典型的幼兒聲樂教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教學(xué)方法的教學(xué)法。在聲樂課堂上，教師可以選擇符合當(dāng)前教學(xué)主題要求的兒歌演唱教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀察識別教師在案例中的聲樂表現(xiàn)方法，如合唱發(fā)聲、抒情表現(xiàn)等技巧的運(yùn)用［5］，并引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行談話討論，在討論中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例中的專業(yè)問題，學(xué)習(xí)其中的專業(yè)教學(xué)方法。案例式導(dǎo)學(xué)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂課堂理論化教學(xué)的不足；2.項目式教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以完成一個完整的兒歌演唱指導(dǎo)項目為載體開展學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個完整的兒歌演唱指導(dǎo)項目，如選擇一首適合某年齡段幼兒的兒歌，運(yùn)用所學(xué)聲樂知識完成對該兒歌的演唱分析、表現(xiàn)處理，并模擬設(shè)計針對該年齡段幼兒的兒歌演唱教學(xué)方案，最后完成對幼兒的兒歌演唱指導(dǎo)。學(xué)生需要充分運(yùn)用所學(xué)的樂理知識、聲樂表現(xiàn)技巧［6］、兒歌演唱方法等專業(yè)知識，積極調(diào)研幼兒表演特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計演唱方案，完成整個項目實(shí)施的過程。項目式教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際教學(xué)需求、運(yùn)用專業(yè)知識設(shè)計解決方案的能力，使其在實(shí)踐中加深對聲樂知識的掌握。

（四）注重過程性評價，提供多元化反饋

在OBE理念指導(dǎo)下的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)改革中，教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，需要改變簡單技能考核的傳統(tǒng)評價方式，建立完善的過程性評價體系，實(shí)現(xiàn)多元化的評價反饋：1.課堂表現(xiàn)評價，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，細(xì)化評價維度，可以包含學(xué)生的課堂出勤、課堂積極性、聲樂基本技能掌握程度、合作意識培養(yǎng)等方面。教師可以運(yùn)用口頭評價、打分評價、描寫評價等多種方式記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)；2.實(shí)踐能力評價，設(shè)置相關(guān)的聲樂教學(xué)實(shí)操考核，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和聲樂技能，完成指定的教學(xué)情境設(shè)計、兒歌演唱、課堂活動組織等實(shí)際操作任務(wù)，考查學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，引入小組評價機(jī)制，通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)形成的評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與自我管理能力；3.學(xué)生自評環(huán)節(jié)，使學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)體驗，評價學(xué)習(xí)效果，提出后續(xù)改進(jìn)計劃，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督；4.定期開展教學(xué)評估調(diào)查，廣泛收集學(xué)生反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有條件的也可以邀請聲樂專業(yè)教師對課程進(jìn)行評價，提供專業(yè)意見；5.聲樂幼教能力評價，包含對學(xué)生在幼兒歌曲演唱、聲樂課程設(shè)計、聲樂活動組織、聲樂教學(xué)反思和表演方面的考核，全面檢驗學(xué)生未來從事幼教聲樂教育的綜合素質(zhì)和能力。

結(jié)? ?語

學(xué)前教育是兒童成長道路上的起點(diǎn)，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)教師，是提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的重要舉措。聲樂課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，其教學(xué)理念和方法亟需與時俱進(jìn)，這也為引入OBE理念、改革創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程建設(shè)提供了重要契機(jī)。未來，學(xué)前教育領(lǐng)域還需要繼續(xù)推進(jìn)專業(yè)理念創(chuàng)新，強(qiáng)化課程內(nèi)容建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制，使聲樂課程更好地適應(yīng)新時代學(xué)前教育發(fā)展需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍提供堅實(shí)支持。

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（責(zé)任編輯：劉露心）

［收稿日期］ 2024-01-02

［作者簡介］ 吳? ?喆（1992—? ），男，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師。（泉州? 362000）