李艷

初中語(yǔ)文是培育學(xué)生文化素養(yǎng)與語(yǔ)言能力的核心學(xué)科，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著不可替代的效用，在初中教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。然而，在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。因此，如何基于“少教多學(xué)”教學(xué)模式，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為教育界探討的熱點(diǎn)話題。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式基本內(nèi)涵

“少教多學(xué)”教學(xué)模式是教育改革背景下的新興教學(xué)模式之一，從字面上理解即教師少教，學(xué)生多學(xué)?！吧俳獭辈皇侵覆唤?，而是指在實(shí)際教學(xué)過程中要啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性及發(fā)展性地教；“多學(xué)”也不是指漫無目的地學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的核心是“以生為本”的教學(xué)理念，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)效用，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化教學(xué)成效。

“少教多學(xué)”這一教學(xué)思想的提出并非偶然，是教育研究者對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行深入思考探究而得出的教學(xué)命題，這一教學(xué)思想對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念有著深遠(yuǎn)影響，是教學(xué)改革的遠(yuǎn)大目標(biāo)與理想。

二、基于“少教多學(xué)”教學(xué)模式的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略——以人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》為例

（一）明確學(xué)生基本情況與實(shí)際需求，開展針對(duì)性教學(xué)

在開展基于“少教多學(xué)”教學(xué)模式的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況與學(xué)生的實(shí)際需求，識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能。教師可以通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及溝通交流等方式，掌握學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的實(shí)際需求，并以此為基礎(chǔ)，依照學(xué)生差異性，設(shè)計(jì)并制定富有針對(duì)性的教學(xué)方案，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

例如，在進(jìn)行基于“少教多學(xué)”教學(xué)模式的人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》一課教學(xué)前，語(yǔ)文教師可以通過以下設(shè)計(jì)，了解學(xué)生基本情況與實(shí)際需求。

1.調(diào)查學(xué)生基本情況與實(shí)際需求

（1）觀察法：在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、提問的主要內(nèi)容及對(duì)課文的理解程度，判斷學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況與學(xué)習(xí)實(shí)際需求。

（2）作業(yè)分析：教師應(yīng)布置與“少教多學(xué)”教學(xué)模式密切相關(guān)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如讓學(xué)生探究“白楊樹”的象征含義或了解《白楊禮贊》的創(chuàng)作背景，以學(xué)生作業(yè)的完成情況為基礎(chǔ)，評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

（3）針對(duì)性交流：教師在不同層次學(xué)生中各選取一名代表進(jìn)行一對(duì)一交流，了解學(xué)生在課前閱讀《白楊禮贊》時(shí)的思考過程，詢問其第一感受與產(chǎn)生的不解，以進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

2.制定針對(duì)性教學(xué)方案

基于上述對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，教師可以制定如下針對(duì)性教學(xué)方案。

（1）深入探究：針對(duì)分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供更多茅盾在這一時(shí)期創(chuàng)作的散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次分析與解讀。

（2）捋順邏輯：針對(duì)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主探究《白楊禮贊》這篇散文中的思維邏輯，思考文章中反復(fù)贊美白楊樹的主要目的。

在基于“少教多學(xué)”教學(xué)模式的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師首先通過觀察法、作業(yè)分析法及針對(duì)性溝通交流等方式，對(duì)班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的基本情況與學(xué)習(xí)實(shí)際需求進(jìn)行了深入了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與潛能進(jìn)行了有效識(shí)別。這些調(diào)查既有助于教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，又為后續(xù)針對(duì)性教學(xué)方案的制定提供充足依據(jù)。以這些調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，教師制訂了一系列針對(duì)性的教學(xué)方案。這些多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)既有助于學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，又能夠提升語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際成效，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建更為廣闊的發(fā)展空間。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)富有多元化特性的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以充分利用班級(jí)多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示多元化的學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在基于“少教多學(xué)”教學(xué)模式的人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》一課教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可以通過以下步驟為學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

1.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境

（1）借助多媒體技術(shù)設(shè)備：教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更加豐富的學(xué)習(xí)材料，如與所學(xué)課文密切相關(guān)的視頻、圖片等，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入探究的興趣。在《白楊禮贊》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示與北方農(nóng)民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)密切相關(guān)的視頻或圖片，幫助學(xué)生更好地理解文章創(chuàng)作的時(shí)代背景及當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

（2）聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)：教師可組織開展朗誦、寫作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉自身語(yǔ)言表達(dá)、寫作等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。語(yǔ)文教師可以選取《白楊禮贊》中具有代表性或深刻內(nèi)涵的段落，組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，借此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助語(yǔ)言傳遞情感，實(shí)現(xiàn)與作者情感層面的交流。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在課堂上除了要構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（1）推薦閱讀材料：教師可以以學(xué)生興趣愛好與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際水平、認(rèn)知能力水平為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀材料。如教師可以為學(xué)生推薦與《白楊禮贊》這一散文有著異曲同工之妙的文學(xué)作品，或者作者茅盾的其他作品，這有助于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，助力學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源：教師可引導(dǎo)學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過手機(jī)、平板等設(shè)備查找與《白楊禮贊》密切相關(guān)的資料，如作者茅盾的生平經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景、分析《白楊禮贊》的文章等。這既能夠鍛煉學(xué)生信息收集與整理能力，又能夠發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也可以布置反思性習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行復(fù)盤，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足之處。

例如，在基于“少教多學(xué)”教學(xué)模式的人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》一課教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可以通過以下步驟鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：在深入探究《白楊禮贊》這一課文內(nèi)容過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)清晰明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握象征的寫作技法、深入理解文章內(nèi)容、了解文章創(chuàng)作背景等，之后再依照學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）選擇學(xué)習(xí)方法：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生可能更傾向于通過相關(guān)視頻講解來深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，而一些學(xué)生可能更加傾向于利用輔導(dǎo)書。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇，并充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)功能，為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)。

2.布置反思性習(xí)作任務(wù)

為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，教師可以為學(xué)生布置反思性習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行反思。

（1）學(xué)習(xí)心得：在《白楊禮贊》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置撰寫學(xué)習(xí)心得這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的體會(huì)與感悟以文字的形式記錄下來。學(xué)生也可以在心得中對(duì)自身學(xué)習(xí)方法的實(shí)效性、對(duì)文章內(nèi)容理解的深入程度等進(jìn)行反思。

（2）自我評(píng)估：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思。如學(xué)生可以評(píng)估自己對(duì)文章主題的理解程度、對(duì)于白楊樹的象征意義分析是否準(zhǔn)確等。通過自我評(píng)估，學(xué)生能夠明確自己在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面存在的不足。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于“少教多學(xué)”教學(xué)模式的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效滿足學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求，通過實(shí)施針對(duì)性教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)方法與構(gòu)建綜合性評(píng)價(jià)體系等方式，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式既能夠提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。