宋玉

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它考查的是學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維能力。在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)小學(xué)生的寫作水平并不樂觀，小學(xué)生多存在寫作心理障礙，表現(xiàn)出畏難、自卑、害羞、依賴、對抗等心理。如果不及時幫助他們克服寫作心理障礙，時間久了，這些心理障礙會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，影響語文學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)生作文的心理障礙類別

當前，小學(xué)生在寫作時主要存在以下幾種心理障礙。

（一）畏難心理

學(xué)生從幼兒園時代過渡到小學(xué)時代，需要一段時間來適應(yīng)。進入小學(xué)后，學(xué)生們要交作業(yè)、要考試。而小學(xué)作文對于他們來說，無疑是艱難的挑戰(zhàn)之一。閱讀量不夠，遣詞造句能力不足，題目生疏，都會給學(xué)生造成畏難情緒。小學(xué)生有畏難情緒，再加上平時作文分數(shù)低，更加重了他們的負擔(dān)，進而使其出現(xiàn)煩躁不安、焦慮等情緒。

（二）自卑心理

有些小學(xué)生受到學(xué)習(xí)成績、性格或者家庭因素影響，產(chǎn)生自卑心理，對自己所做的事情缺乏信心，他們的潛意識里認為自己寫不出優(yōu)秀的作文，自己也不指望得到語文老師的表揚和身邊同學(xué)的認可，從而沒有正確對待寫作。作文水平的高低對他們來說并不重要，他們寫的作文輕描淡寫，缺乏深度和廣度。

（三）害羞心理

有害羞心理的小學(xué)生不敢大膽展示自己、探索生活，有些猶豫不決和躲躲閃閃。這些學(xué)生不樂意向老師和同學(xué)分享自己的所見、所聞、所感，缺乏表達自我的勇氣，更加不敢講心里話，害怕別人不認同、嘲笑、貶低自己的作文，喜歡在自己的圈子里轉(zhuǎn)圈圈，融不進別人的圈子里。

（四）依賴心理

小學(xué)生在面對作文“不會寫又要寫”的困境時，容易產(chǎn)生一種依賴心理，尋求“捷徑”就是常見策略。“八仙過海，各顯神通”——有的找同學(xué)或家人幫忙，有的利用智能電子產(chǎn)品搜索，有的復(fù)制抄襲，等等。每當嘗到“成功”的甜頭后，他們的依賴心理就會加重，導(dǎo)致他們錯誤地認為寫作“簡單”“輕松”。長此以往，他們的依賴性越來越強，使其不能從本質(zhì)上提高寫作能力。

（五）對抗心理

事實上，每個學(xué)生都渴望被關(guān)注，希望得到認可和贊許。如果學(xué)生的作文較少或從未獲得過肯定，他們長期被人忽視，久而久之，其心中便會產(chǎn)生壓抑情緒，他們會對教師的態(tài)度比較敏感。有些性格要強的學(xué)生甚至?xí)懽鳟a(chǎn)生敵對情緒，常常亂寫一通，甚至不寫，以此來表明自己的立場。

二、小學(xué)生寫作心理障礙的原因分析

究竟是什么原因造成了上述5類寫作心理障礙，本文從以下4個方面進行分析。

（一）寫作思維的培養(yǎng)不到位

相關(guān)研究表明：8歲以后的兒童對書面語言的敏感度會越來越低，而6歲是兒童發(fā)展書面語言的關(guān)鍵期。在培養(yǎng)小學(xué)生書面語言的關(guān)鍵期，教師引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的寫作思維非常重要。但實際上，很多教師忽略了這一點，沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致其寫作思維培養(yǎng)不到位，進而影響學(xué)生寫作能力的提升。

（二）寫作素材的積累不到位

巧婦難為無米之炊，寫作是需要積累的，沒有一定數(shù)量的字詞句的積累，要想寫好作文是不現(xiàn)實的?，F(xiàn)在的一些教師進行作文教學(xué)時，側(cè)重于寫作的數(shù)量，試圖用量來提高質(zhì)，而不給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，忽視引導(dǎo)學(xué)生日常素材的積累，導(dǎo)致其作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實感。

（三）寫作興趣的培養(yǎng)不到位

興趣是最好的老師，在日常的寫作教學(xué)中，有些教師忽略了這一點。每個學(xué)生有各自的特點，教師需要根據(jù)學(xué)生特點激發(fā)其寫作興趣。課堂上“大鍋飯”“一鍋粥”，課后缺乏針對性的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，都導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，應(yīng)付式地完成寫作任務(wù)。

（四）寫作心理的關(guān)注度不夠

教師作為學(xué)生的引路人，往往側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)、追求高分等，卻忽視了對學(xué)生的心理教育，對學(xué)生的心理關(guān)注度不夠。學(xué)生在寫作中遇到的心理問題，有的老師不夠重視，覺得是小事；有的老師對學(xué)生缺乏關(guān)心關(guān)愛，批評多，表揚少，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生了厭煩情緒，也滋生了其他的心理困惑。

三、小學(xué)生寫作心理障礙的解決措施

對于小學(xué)生寫作存在的心理障礙，教師要正確面對、積極解決，決不能視而不見、袖手旁觀。學(xué)生似花朵，想要綻放，需要教師如陽光般照耀。希望教師給學(xué)生多些陽光，多些溫暖。本文列舉了以下幾種解決方法，有助于消除學(xué)生寫作的心理障礙。

（一）激發(fā)寫作興趣，鼓勵學(xué)生表達

要想讓學(xué)生有強烈的寫作動機，語文教師就必須正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣。教師要充分利用課堂和課外兩個時機。課堂上，教師要豐富寫作教學(xué)形式，可以嘗試多開展一些學(xué)生感興趣的活動，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，創(chuàng)造條件，營造學(xué)習(xí)氛圍。如分享樂趣，讓每個學(xué)生走上講臺，敢于表達出來，然后再快快樂樂寫出來。課堂外，教師可適當安排學(xué)生每周撰寫2～3次日記，字數(shù)不要太多，簡短精練就行，真實地記錄美好生活，表達自己的所見、所思、所想。通過課堂和課外的雙結(jié)合，學(xué)生們進一步提高寫作主觀能動性，更好地去表達。

（二）積累寫作素材，注重真情實感

寫作素材需要積累，學(xué)生可以閱讀各類書籍或者借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，還可以從生活中尋找素材，細心觀察身邊的人和事，親近大自然，看影視作品等。葉圣陶先生說過：“寫東西是怎么一回事？無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構(gòu)成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來?！睂懽鱽碓从谏?，更應(yīng)該回歸生活。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫出真情實感，大膽去記錄生活中的點點滴滴，用心去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，表達真實的自我和感受，讓學(xué)生卸下寫作難的思想包袱，遠離應(yīng)付式的編造。

（三）樹立寫作信心，消除心理疙瘩

寫作過程是一個展現(xiàn)自己、認識世界的過程，語文教師要主動把握學(xué)生心理發(fā)展狀況，因材施教，因人而異，多鼓勵學(xué)生表達，不要苛責(zé)或指責(zé)，哪怕是學(xué)生表達時存在錯誤。教師在平時的寫作教學(xué)中應(yīng)采取鼓勵式教育，多給學(xué)生一些耐心和寬容，及時消除學(xué)生的不良情緒，肯定他們的進步，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，及時消除其心理疙瘩。

四、結(jié)束語

本文簡要闡述了小學(xué)生寫作的心理障礙類別，分析了其產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的解決措施，希望對學(xué)生的寫作有所幫助。與此同時，筆者呼吁更多的語文教師關(guān)注小學(xué)生寫作的心理障礙問題，及時幫助學(xué)生消除寫作的心理疙瘩，提升其寫作興趣，讓他們真正愛上寫作，愛上生活。