才讓東智

小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，即閱讀與寫作的有效融合，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，通過寫作實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，并將其轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備，促進語文素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)視域下，讀寫結(jié)合為語文教學(xué)活動指明了教育方向。小學(xué)語文教師應(yīng)加強對教材資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，大膽表達，在讀與寫中積累語言經(jīng)驗，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

文章對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)展開探討，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，從素材積累、仿寫片段、主題總結(jié)、審美體驗四個角度出發(fā)，簡要分析如何通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、概念解讀

（一）小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可使其逐步形成正確的價值觀，充分發(fā)揮課程育人的價值。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)共分為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，教師需圍繞四個方面明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)原則之一，其主要強調(diào)閱讀與寫作二者間的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后，通過作文來夯實閱讀記憶，并以書寫的形式表達自己的思想感情，進而提高學(xué)生的寫作能力。簡而言之，教師可將閱讀視為“經(jīng)驗吸收”，將寫作視為“經(jīng)驗表達”，將二者有效結(jié)合，強化學(xué)生對語文知識的運用，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）積累語文素材，提升學(xué)生文化自信

良好的閱讀能力與寫作能力并非一日之功。教師在小學(xué)語文讀寫結(jié)合活動的設(shè)計中，應(yīng)加強學(xué)生對語文素材的積累，擴充學(xué)生的文學(xué)知識儲備，方可達成理想的教育目標(biāo)。在積累語文素材期間，教師要注重對課內(nèi)閱讀材料的開發(fā)與利用，不僅要讓學(xué)生熟練地掌握詞匯、語句，還要讓學(xué)生真正地理解其中蘊含的意義，并鼓勵其將積累的語文素材運用在寫作活動中。隨著素材的積累與擴充，學(xué)生能逐步提高對文學(xué)作品的認(rèn)知，形成較為開闊的文化視野，有效提升學(xué)生的文化自信，落實核心素養(yǎng)的教育要求。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級下冊語文教材《惠崇春江晚景》一課中，詩人抓住春天的景物，通過對蔞蒿、蘆芽、河豚、桃花等不同自然景觀的描寫，讓學(xué)生感受到詩人對春天的喜愛和贊美之情。在教學(xué)活動中，教師可將古詩詞拆分講解，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”一句，學(xué)生可以從“桃花、春江水”等元素中得知，作者所描寫的景色為“春天”。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“我們寫有關(guān)春天的作文時，可以用到哪句古詩呢？”學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中擴充語文素材，提高其對習(xí)作活動的興趣，并借助古詩詞感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，促使文化自信得到提升。

（二）仿寫文章片段，發(fā)展語言運用能力

“讀寫結(jié)合”需要學(xué)生將閱讀經(jīng)驗延展到寫作活動中，隨著經(jīng)驗的遷移，促進語言能力的提升。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中，語言運用能力要求學(xué)生能在語言實踐中主動積累、梳理經(jīng)驗。小學(xué)生所儲備的語文知識有限，尤其是中、低年段學(xué)生，教師貿(mào)然開展寫作活動對其而言難度較高，容易使其產(chǎn)生抗拒心理?；诖?，在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)片段仿寫，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料中的優(yōu)美語句，分析作者的創(chuàng)作手法，以此為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生語言運用能力的提升。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)四年級上冊語文教材《走月亮》一課中，文章講述了作者與“阿媽”在鄉(xiāng)間小路散步的場面，通過對自然景色的描寫，營造了一幅靜謐的鄉(xiāng)村夜晚圖。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可畫出一些優(yōu)秀的語句，與學(xué)生著重分析其內(nèi)容，掌握文章的創(chuàng)作技巧。如“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路”。教師帶領(lǐng)學(xué)生展開分析，如“照亮”一詞頻繁出現(xiàn)，文章通過對“蒼山、村頭的大青樹、村間的路”等描述，展現(xiàn)了月光的明亮。在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的場景，并用恰當(dāng)?shù)脑~匯進行描述，實現(xiàn)閱讀與寫作的融合，促進學(xué)生語言運用能力的提升。

（三）總結(jié)閱讀主旨，發(fā)展語言邏輯思維

讀寫結(jié)合不僅要讓學(xué)生將所掌握的閱讀經(jīng)驗運用在寫作內(nèi)容中，還要讓學(xué)生基于所獲取的經(jīng)驗對寫作內(nèi)容展開“再創(chuàng)造”。學(xué)生在分析、舉例、歸納中，進行語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重塑，最終實現(xiàn)其語文能力的提升。在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文本主旨，結(jié)合中心話題展開討論，發(fā)展學(xué)生的語文思維。隨后，教師便可要求學(xué)生以短篇寫作的形式記錄下自己的想法，在寫作中實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的重組，進一步發(fā)展語言邏輯思維。同時達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級下冊語文教材《祖父的園子》一課中，作者蕭紅主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活。本篇課文圍繞“童年”這一主題展開探討。在師生閱讀學(xué)習(xí)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析作者與祖父及園子的互動過程。在討論結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“童年生活”展開分析，讓學(xué)生說說自己對童年生活的回憶，并講述印象深刻的事情。在討論結(jié)束后，教師以“童年”為主題，讓學(xué)生展開寫作活動，在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生語言邏輯思維的發(fā)展，并落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）豐富審美體驗，自由表達創(chuàng)造文本

素質(zhì)教育對“美育”提出了全新要求，要求各級各類教師將美育教育目標(biāo)融入不同學(xué)科學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生對“美”的感知與理解。在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)利用好教材中的閱讀資源，帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章、理解片段，還可組織學(xué)生獨立欣賞語言文字或文學(xué)作品，不斷豐富學(xué)生的審美體驗。在此基礎(chǔ)上，教師便可開展讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生將賞析所獲的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過寫作的形式表達出來，讓學(xué)生在創(chuàng)造文本、構(gòu)思文章中實現(xiàn)對“美”的進一步感知，以達成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)六年級下冊語文教材的第一單元中，單元學(xué)習(xí)以“傳統(tǒng)節(jié)慶文化”為主題，共包含現(xiàn)代文閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》及古詩詞閱讀《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》等。在本單元學(xué)習(xí)中，不同地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)慶文化為學(xué)生帶來了全新的閱讀體驗，如課文《北京的春節(jié)》中描繪了從臘月初八到正月二十二的熱鬧的社會氛圍，為讀者帶來身臨其境的體驗；課文《臘八粥》中，主人公“八兒”俏皮的形象及對鍋中臘八粥形象的描述，凸顯了我國傳統(tǒng)文化的獨有魅力。在學(xué)習(xí)完本單元課文后，教師可結(jié)合單元習(xí)作構(gòu)建讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過對生活情境的回憶，講述自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語

綜上所述，文章對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略分析展開探討，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，立足小學(xué)生年齡特點及學(xué)習(xí)方式，從不同視角出發(fā)，對教學(xué)工作提出幾點可行性教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，小學(xué)語文教師應(yīng)加大對教材資源的開發(fā)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，通過素材積累、片段仿寫、閱讀主題、審美體驗等不同途徑，讓學(xué)生學(xué)會運用閱讀經(jīng)驗，獨立創(chuàng)造文本，實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。