金曉丹 王曉春

【摘 要】“整本書閱讀”作為一個(gè)完整的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群獨(dú)立呈現(xiàn)，但很多教師對(duì)“整本書閱讀教學(xué)”還是不知如何開展，文章結(jié)合《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)，從鏈接課內(nèi)閱讀、依托閱讀任務(wù)、回歸閱讀實(shí)踐、注重過程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述，旨在從根本上厘清認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在整本書閱讀教學(xué)中的落地路徑，不斷提升學(xué)生的整本書閱讀品質(zhì)，有效促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 整本書閱讀 閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的發(fā)布，提出三個(gè)層面六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀”作為一個(gè)完整的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群獨(dú)立呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀從無序走向有序、從經(jīng)驗(yàn)走向規(guī)律、從獨(dú)立走向融合的巨大轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)以六年級(jí)《魯濱遜漂流記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)樣態(tài)。

一、鏈接課內(nèi)閱讀，構(gòu)建閱讀期待

《魯濱遜漂流記》情節(jié)跌宕起伏、人物立體鮮活、語言樸實(shí)易讀，很容易勾起學(xué)生的閱讀興趣。但是，六年級(jí)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，大部分學(xué)生在閱讀前并未制訂閱讀計(jì)劃，只是隨意翻看。而在閱讀過程中更多的是了解淺表性的情節(jié)發(fā)展，對(duì)深層的內(nèi)涵和潛在的價(jià)值缺乏閱讀感悟，因此，學(xué)生在“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)過程中離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

基于上述考慮，本任務(wù)群設(shè)計(jì)了“探尋生存之‘道—魯濱遜冒險(xiǎn)故事會(huì)”主題情境任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生講好英雄故事、傳承優(yōu)秀文化的使命動(dòng)機(jī)，由課內(nèi)教材學(xué)習(xí)拓展到整本書閱讀，有效延伸學(xué)習(xí)的長度，拓展閱讀的廣度和深度。教師制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能自主制訂閱讀計(jì)劃，有速度、按計(jì)劃完成閱讀打卡。

（2）能通過自己喜歡的方式繪制圖譜，梳理情節(jié)發(fā)展，理清人物關(guān)系，了解故事內(nèi)容，把書讀“整”。

（3）能聚焦人物進(jìn)行深入閱讀，品味魯濱遜形象，感受他身上的可貴品質(zhì)，把書讀“深”。

（4）能建立關(guān)聯(lián)，從魯濱遜的形象建構(gòu)冒險(xiǎn)者的形象，感受不畏艱險(xiǎn)、勇于實(shí)踐的冒險(xiǎn)精神，把書讀“活”。

（5）用自己喜歡的方式為好書代言，舉辦“創(chuàng)意店鋪”，把自己的閱讀成果展示出來，做好書“宣傳大使”。

通過以上目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)和言語實(shí)踐有效融合，思維能力和創(chuàng)造能力得到有效訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生在主動(dòng)的閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

二、依托閱讀任務(wù)，搭建進(jìn)階平臺(tái)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是本次閱讀推進(jìn)的主要手段，也是語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)形式。對(duì)于整本書閱讀，語文新課標(biāo)的功能定位是“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！币_(dá)成這樣的目標(biāo)，需要教師在科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)適切的、連續(xù)的，體現(xiàn)充分整合和循序發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。至于學(xué)生閱讀興趣的提升、閱讀策略的鞏固、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、個(gè)性閱讀的生成等，就是在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行過程中不斷獲得進(jìn)階，最終成為積極的閱讀者和良好的學(xué)習(xí)者。

基于上述考慮，在本任務(wù)群中，設(shè)計(jì)了諸多指向鮮明、層次分明的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

任務(wù)一：登上冒險(xiǎn)的航船——把書讀“整”，繪制圖譜外顯思考過程

“整本書閱讀”意味著整本書閱讀是以學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自由閱讀、教師在課內(nèi)組織閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙線并進(jìn)的。教師可以引領(lǐng)學(xué)生做好讀書前的準(zhǔn)備再去開啟閱讀計(jì)劃，甚至還需要進(jìn)行必要的閱讀方法和技巧的教授。新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的默讀速度是每分鐘不少于300字，根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)的反饋可知，大部分學(xué)生每天保證1小時(shí)的閱讀時(shí)間，兩周以內(nèi)可以完成整本書的閱讀。

在讀完整本書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪制一些圖譜，如情節(jié)發(fā)展圖、人物關(guān)系圖、荒島生存指南……繪制圖譜是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的梳理，是在讀整本書的基礎(chǔ)上，對(duì)故事個(gè)性化的理解和內(nèi)容的重組。

任務(wù)二：探尋生存密碼——把書讀“深”，品悟形象開啟深度對(duì)話

把書讀完整是一種本領(lǐng)，把書讀深是一種水平。有人把魯濱遜的故事簡單概括為一個(gè)人、一座荒島、28年的生存。教師引導(dǎo)學(xué)生一起探尋魯濱遜荒島生活28年的生存密碼？筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）找：找到相關(guān)事件，想想魯濱遜的生存密碼是什么？用一個(gè)詞語概括，寫到卡片上。（2）說：組內(nèi)補(bǔ)充相關(guān)事件，并畫出相關(guān)語句。

基于前期的自主閱讀和情節(jié)梳理，學(xué)生們各抒己見，結(jié)合相關(guān)事例談了自己的看法，學(xué)生們有的說魯濱遜荒島生存28年離不開他的堅(jiān)持不懈，有的說離不開他的聰明能干，有的說生存下來依靠他的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，還有的說主要因?yàn)樗林潇o……學(xué)生們通過同類補(bǔ)充讀到了豐富的內(nèi)涵，在交流中碰撞出思維的火花，魯濱遜的形象也越來越立體豐滿。教師在學(xué)生們交流的基礎(chǔ)上對(duì)這些“生存密碼”進(jìn)行分類與提升，魯濱遜荒島生存28年，離不開樂觀的生活態(tài)度、堅(jiān)定的意志、理性的精神和行動(dòng)的勇氣。

在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生講述魯濱遜荒島生存密碼，要勾連閱讀經(jīng)驗(yàn)，在闡述事例的過程中，也是對(duì)故事的內(nèi)化和演繹，這既是閱讀鞏固的過程，也是整體認(rèn)知提升的過程。讀與講實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，內(nèi)化與表達(dá)形成融合，學(xué)生不僅提高了語文素養(yǎng)，精神世界也得到了豐富和提升。

任務(wù)三：感悟求生之道——把書讀“活”，建立關(guān)聯(lián)進(jìn)行再創(chuàng)閱讀

在建構(gòu)了魯濱遜這一冒險(xiǎn)家形象的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)思考，除了魯濱遜，還知道有哪些冒險(xiǎn)家？學(xué)生們想到了哥倫布、麥哲倫等一些航海家，于是教師趁熱打鐵，讓學(xué)生們閱讀導(dǎo)學(xué)單上的“閱讀鏈接”，并簡要敘述鄭和下西洋、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、阿蒙森穿越南極、楊利偉實(shí)現(xiàn)中華民族飛天夢(mèng)想等事跡，并和魯濱遜的故事對(duì)比讀一讀，說一說這些冒險(xiǎn)家身上有什么特質(zhì)，這些特質(zhì)和魯濱遜有什么異同？

在這個(gè)任務(wù)中，又豐滿了冒險(xiǎn)者的形象，冒險(xiǎn)者不僅是航海家，其實(shí)很多領(lǐng)域都有冒險(xiǎn)英雄，他們擁有夢(mèng)想、樂于探索、敢于挑戰(zhàn)。教師繼續(xù)追問?！霸诂F(xiàn)代社會(huì)，在各行各業(yè)都有冒險(xiǎn)英雄，能不能也來說說？”學(xué)生們各抒己見，談各行各業(yè)的冒險(xiǎn)英雄，如荒野求生的貝爾、闖向火場的消防員、直奔疫區(qū)的白衣天使、神舟五號(hào)航天員……學(xué)生們跳出書本，結(jié)合生活談自己的思考和感悟。在這里，閱讀成為了一種再創(chuàng)造。

任務(wù)四：我為好書代言——舉辦“創(chuàng)意店鋪”活動(dòng)，做好書“宣傳大使”

魯濱遜的冒險(xiǎn)精神，值得學(xué)生們學(xué)習(xí)與推崇，“快樂讀書吧”中的“漫步世界名著花園”例舉了法國盧梭和意大得卡爾維諾對(duì)這本書的評(píng)論。學(xué)生們也用自己的方式來評(píng)價(jià)或者宣傳這本書，如寫書評(píng)、繪制手賬、人物明信片、成長冊(cè)、書冊(cè)腰封等，這些閱讀成果可以在“創(chuàng)意店鋪”中進(jìn)行展示，這讓更多人認(rèn)識(shí)魯濱遜，讓更多人閱讀《魯濱遜漂流記》。

六年級(jí)學(xué)生的思維逐漸成熟，他們對(duì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)產(chǎn)生渴望，勇于探究發(fā)現(xiàn)。用“創(chuàng)意店鋪”驅(qū)動(dòng)學(xué)生表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生搜集資料、分析比較、總結(jié)歸納等能力，讓“整本書閱讀”在具體的學(xué)習(xí)過程中顯性化。

三、升華閱讀理念，回歸閱讀實(shí)踐

語文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生語文能力的提升不光是靠老師講出來的，只有在不斷的語文實(shí)踐中才能得以提升。在本任務(wù)群的推進(jìn)過程中，每一個(gè)任務(wù)的達(dá)成，都要靠學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來呈現(xiàn)，各種閱讀探討、交流、分享，也是在各類實(shí)踐活動(dòng)中充分展開。如閱讀計(jì)劃、繪制圖譜、閱讀成果的展示中，都表現(xiàn)出了濃厚的探究精神。在繪制創(chuàng)意的圖譜中，學(xué)生通過各種各樣的圖譜展現(xiàn)出了不同的思維方式和個(gè)性化的理解。在探尋魯濱遜荒島生存密碼的時(shí)候，學(xué)生結(jié)合情節(jié)和事例進(jìn)行創(chuàng)造性的講述，思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性充分彰顯。在建構(gòu)冒險(xiǎn)英雄的形象過程中，更是呈現(xiàn)出了理解與表達(dá)的豐富性和多樣性。最后用自己的喜歡的方式評(píng)價(jià)或宣傳這本書，舉辦“創(chuàng)意店鋪”活動(dòng)，充分的實(shí)踐也讓冒險(xiǎn)英雄形象在學(xué)生的心靈留下深深的印記。

四、注重過程評(píng)價(jià)，沉淀閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀內(nèi)容多、時(shí)間長，且形式多樣，是考查學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要依據(jù)。教師在實(shí)施整本書閱讀任務(wù)群時(shí)，尤其不能忽視評(píng)價(jià)的作用。應(yīng)當(dāng)積極開展整個(gè)閱讀過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)不同任務(wù)和閱讀整體進(jìn)行反思、總結(jié)，從而有效提升閱讀能力。

在制訂閱讀計(jì)劃環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“五星評(píng)價(jià)圖”，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀效率，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)面對(duì)后續(xù)的閱讀。在其它的閱讀活動(dòng)中，教師要觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)，從他們的交流、階段性閱讀成果等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀收獲。在過程性評(píng)價(jià)的推進(jìn)下，學(xué)生在整本書閱讀的整個(gè)過程中都能得到及時(shí)、有效的指引，由此實(shí)現(xiàn)有效閱讀。有評(píng)價(jià)的正確指引，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的沉淀才具備更大的可能和意義。

綜上所述，筆者通過對(duì)《魯濱遜漂流記》整本書教學(xué)實(shí)踐的研究，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)了很多思考。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)行走在“整本書閱讀教學(xué)”的道路上，進(jìn)行更深入的探索與研究，在豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。