王麗佳

[摘 要]規(guī)則意識是小學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的必要準(zhǔn)備。深入分析小學(xué)低學(xué)段小學(xué)生規(guī)則意識培養(yǎng)面臨的主要問題，找到教師未能引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、沒有為學(xué)生提供知曉規(guī)則的有效載體、學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中缺乏對規(guī)則的深入理解、學(xué)生沒有真正參與制定班級規(guī)則、缺乏規(guī)則多元化的評價(jià)體系等問題的主要原因。據(jù)此，小學(xué)教師應(yīng)以“五為”理念培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識，即以生活為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的源泉，以課程為學(xué)生知曉規(guī)則的依托，以體驗(yàn)為學(xué)生理解規(guī)則的途徑，以參與為學(xué)生制定規(guī)則的契機(jī)，以評價(jià)為學(xué)生踐行規(guī)則的導(dǎo)向，引導(dǎo)小學(xué)生樹立與強(qiáng)化規(guī)則意識，增強(qiáng)踐行、遵守規(guī)則的能力，成為有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好少年。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低學(xué)段；德育與法治；德法教育

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱為“新課標(biāo)”）明確規(guī)定，要培養(yǎng)“學(xué)生具備基本的安全意識與規(guī)則意識”。小學(xué)生接受道德與法治（以下簡稱為“道法”）課程教育，旨在通過培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生的規(guī)則意識，逐步提升學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的水平，促使他們形成與具備正確的法治觀念和道德素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。學(xué)校、教師應(yīng)基于“五為”理念創(chuàng)設(shè)良好的校內(nèi)環(huán)境，以生活為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的源泉，以課程為學(xué)生知曉規(guī)則的依托，以體驗(yàn)為學(xué)生理解規(guī)則的途徑，以參與為學(xué)生制定規(guī)則的契機(jī)，以評價(jià)為學(xué)生踐行規(guī)則的導(dǎo)向。

一、新形勢下小學(xué)生規(guī)則意識培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）未能引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)則

學(xué)校、家庭、社會(huì)生活是學(xué)生生活的重要組成，無論是在班內(nèi)外、校外、家庭的生活，都為培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣與規(guī)則意識、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展提供了重要空間。然而低學(xué)段小學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的制約，其好奇心強(qiáng)、活潑愛動(dòng)的天性會(huì)使其通常很難適應(yīng)班級一系列規(guī)則的要求，很多情況下他們并不清楚自己的行為已經(jīng)違反了校紀(jì)班規(guī)。原因是部分教師未能有效引導(dǎo)學(xué)在生活中發(fā)現(xiàn)各種規(guī)則的意識，不利于推動(dòng)他們積極構(gòu)建規(guī)則的意識、內(nèi)化規(guī)則的能力。不少老師講述的大道理較多，但距離學(xué)生的日常生活比較遠(yuǎn)。而且，不少老師長時(shí)間沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察班級、學(xué)校中的不文明現(xiàn)象，小學(xué)生會(huì)對這些不正常的現(xiàn)象習(xí)以為常，視而不見、充耳不聞，自然無法意識到其中對小學(xué)生行為規(guī)則和文明禮貌的要求。

（二）沒有為學(xué)生提供知曉規(guī)則的有效載體

學(xué)生從小學(xué)生活第一天起就開始接觸一系列的學(xué)習(xí)、生活、交往規(guī)則等。這些規(guī)則有利于學(xué)校維護(hù)教學(xué)教育活動(dòng)的正常秩序，逐步促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，推動(dòng)他們由此參與更廣泛的社會(huì)生活中。因而，如何讓小學(xué)生學(xué)習(xí)遵守校紀(jì)班規(guī)、學(xué)生行為守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范等，變成了學(xué)校迫切需要解決的問題。因?yàn)樾W(xué)道法教材面向全國廣大小學(xué)生，自然無法針對具體學(xué)校設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)的規(guī)則。對學(xué)校來說，如何結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與既有認(rèn)知，設(shè)計(jì)出完整化、系列化的規(guī)則養(yǎng)成課程，值得下功夫解決好這個(gè)難題。

（三）學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中缺乏對規(guī)則的深入理解

學(xué)生經(jīng)過一定的道法理論學(xué)習(xí)，與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合，逐步熟悉規(guī)則養(yǎng)成校本課程涉及的一系列規(guī)則。然而因?yàn)閷W(xué)校、班級中存在多種規(guī)則，低學(xué)段學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的制約，難以全部記住內(nèi)容繁多的各類規(guī)則。而且不少老師在課堂教學(xué)中絕對主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，但更側(cè)重于理論教學(xué)，沒有將相關(guān)的規(guī)則知識與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入體驗(yàn)各種規(guī)則的教育教學(xué)情境，妨礙學(xué)生真正理解相關(guān)規(guī)則的應(yīng)用場景和效力效應(yīng)，更不必說強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識與踐行規(guī)則的能力了。不少老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道法課程的積極性，設(shè)計(jì)了生活化、游戲化的教學(xué)情境，但不少學(xué)生的注意力出現(xiàn)偏差，他們聚焦這些游戲、活動(dòng)的感官刺激本身，卻不愿深入理解其中的規(guī)則，遑論規(guī)則意識的發(fā)展與強(qiáng)化了。

（四）學(xué)生沒有真正參與班級規(guī)則的制定

通常情況下，小學(xué)低學(xué)段的班規(guī)基本上都由班主任制定，大多數(shù)班規(guī)均是禁止性規(guī)定，缺乏較多的肯定性規(guī)定。小學(xué)生在落實(shí)這些班規(guī)時(shí)通常無法深入地理解這些內(nèi)容，或?qū)W生只會(huì)機(jī)械地執(zhí)行這些規(guī)定。長此以往，學(xué)生無法表現(xiàn)出與其年齡特點(diǎn)相符的行為舉止，不利于他們增強(qiáng)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識，遑論強(qiáng)化對班級規(guī)則的認(rèn)同感和歸屬感了。鑒于此，班主任如何引導(dǎo)學(xué)生參與班級規(guī)則中，使小學(xué)生深入理解班級規(guī)則的意義和目的，強(qiáng)化他們的班規(guī)意識與自覺遵守班規(guī)的能力，值得深入分析和探討。

（五）缺乏規(guī)則多元化的評價(jià)體系

部分老師對學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)，未能意識到安排學(xué)生參與制定班級內(nèi)規(guī)則的重要價(jià)值，沒有構(gòu)建起以多元規(guī)則為基礎(chǔ)的評價(jià)機(jī)制體制。這也造成學(xué)生無法依據(jù)規(guī)范化的參考標(biāo)準(zhǔn)開展各類活動(dòng)。教師沒有及時(shí)為學(xué)生樹立身邊的行為模范，無法創(chuàng)造積極健康的環(huán)境以熏陶其他學(xué)生，行為規(guī)則發(fā)揮不了應(yīng)有的正強(qiáng)化作用。部分老師都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與個(gè)人偏好來評價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致評價(jià)活動(dòng)無法做到公平公開公正。學(xué)生自然不能從這些規(guī)則中感受到強(qiáng)烈的敬畏意識，不會(huì)自覺積極遵守相關(guān)規(guī)則。部分老師沒有關(guān)注學(xué)生在課外、課后的習(xí)慣養(yǎng)成，也沒有采用踐行評價(jià)表，不能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的規(guī)則意識養(yǎng)成和規(guī)則遵守狀況。

二、以“五為”理念培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識的有效路徑選擇

（一）以生活為發(fā)現(xiàn)規(guī)則的源泉

教師應(yīng)立足學(xué)生的校園生活與家庭生活，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。要順應(yīng)低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們在了解和把握各種現(xiàn)象的同時(shí)發(fā)揮他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，使其發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象背后的運(yùn)行規(guī)則，推動(dòng)他們嘗試內(nèi)化、改進(jìn)海和完善相關(guān)規(guī)則的意識，強(qiáng)化將這些規(guī)則外化于實(shí)踐的能力。在《班級生活有規(guī)則》課堂教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生深入討論“班級生活放大鏡”的話題，讓學(xué)生找出校園生活中講文明、守規(guī)則與不文明、不守規(guī)則的現(xiàn)象，并進(jìn)行針對性的對比。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)上課時(shí)吃東西、課間瘋狂打鬧、在墻壁或桌椅上亂涂亂畫、在走廊上玩危險(xiǎn)游戲，做各種小動(dòng)作等不守規(guī)則、不文明行為造成的不良影響。他們會(huì)意識到心存僥幸、不計(jì)后果地違反課堂紀(jì)律、活動(dòng)規(guī)則、游戲規(guī)則等，有可能會(huì)釀成大禍。這些行為既會(huì)危害自己、他人的生命財(cái)產(chǎn)安全，也會(huì)給學(xué)校管理造成不少麻煩，給親人帶來痛苦，給社會(huì)和他人造成較大的不良影響。

教師向?qū)W生講解班級、校園生活中的課堂紀(jì)律、活動(dòng)規(guī)則、游戲規(guī)則等，學(xué)生可結(jié)合生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，深化對這些規(guī)則的理解和認(rèn)知。教師應(yīng)據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班內(nèi)、校內(nèi)的實(shí)物“規(guī)則”，并完整記錄這些內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生分組展示、分享、討論這些規(guī)則。比如，教室內(nèi)懸掛的中小學(xué)生行為手冊、校紀(jì)班規(guī)、宣傳標(biāo)語等，清潔間里衛(wèi)生角張貼的衛(wèi)生用品放置順口溜，走廊、樓道墻上各類規(guī)則的名言警句，綠化區(qū)域中“愛護(hù)花草，從我做起”的牌子，洗手間水池處“洗手七步法”的圖片，圖書室中“請勿大聲喧嘩”的宣傳牌，餐廳中“珍惜糧食”“勤儉節(jié)約”的標(biāo)語，衛(wèi)生間“來也匆匆，去也沖沖”的提示語，校園電子宣傳屏每周一、三、五滾動(dòng)播放的師生日常行為規(guī)范等，配以恰當(dāng)?shù)慕庹f視頻或引導(dǎo)圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校內(nèi)的各種行為規(guī)則。

學(xué)生可以從這些內(nèi)容中感受規(guī)則無處不在，深刻影響著日常學(xué)習(xí)、生活的方方面面。教師只需點(diǎn)到為止，學(xué)生即可日益深入地認(rèn)識到這些規(guī)則的存在使班級生活越來越和諧。因而，教師應(yīng)善于立足校園生活、家庭生活與社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、正確認(rèn)識與科學(xué)遵守這些規(guī)則。

（二）以課程為學(xué)生知曉規(guī)則的依托

為有效地培養(yǎng)學(xué)生知曉、學(xué)習(xí)規(guī)則的意識，學(xué)校應(yīng)結(jié)合小學(xué)道法課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的規(guī)則養(yǎng)成校本課程。其中，學(xué)校應(yīng)密切聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與既有認(rèn)知，強(qiáng)化規(guī)則養(yǎng)成課程的系列化、完整化開發(fā)，滲透校紀(jì)班規(guī)、學(xué)生行為守則、日常行為規(guī)范于其中，為學(xué)生順利進(jìn)行公共生活夯實(shí)基礎(chǔ)。它應(yīng)涵蓋下列內(nèi)容：“文明就餐，文明就寢”“課間安全”“我是聲控王”“文明如廁，從我做起”“愛護(hù)公物”“我有禮貌”。這些規(guī)則養(yǎng)成課程能為學(xué)生知曉、理解規(guī)則提供有力抓手，幫助年齡尚幼、閱歷不足的小學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識和行為習(xí)慣。

規(guī)則養(yǎng)成系列化校本應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)真地觀察校園生活，理解與遵守維護(hù)校園、課堂的一系列號令和規(guī)則，并延伸這些規(guī)則與號令到其他場域。這種實(shí)施策略可以高效激發(fā)學(xué)生在樹立、遵守和踐行規(guī)則方面的創(chuàng)新思維，總結(jié)所熟知的一系列校園、班級規(guī)則，為今后參與制訂更合理更科學(xué)的校園、班級規(guī)則奠定牢固的基礎(chǔ)。

學(xué)生在低學(xué)段經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活后，會(huì)逐步掌握不少基礎(chǔ)性的班級規(guī)則。譬如，課間不能在樓梯、走廊上打鬧、跳繩、打籃球、踢足球等；對待同學(xué)老師應(yīng)講禮貌，班級內(nèi)外不能隨地扔垃圾。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、習(xí)得相關(guān)規(guī)則的基礎(chǔ)上，適時(shí)結(jié)合規(guī)則養(yǎng)成課程的內(nèi)容予以延展，以幫助他們深入地知曉規(guī)則。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)規(guī)則養(yǎng)成系列化校本課程，將道法教材的內(nèi)容融入其中，對其進(jìn)行融合、整合、優(yōu)化、升級，在校園生活的各個(gè)領(lǐng)域與全過程中規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，使他們成為有道德情操、有法治意識的現(xiàn)代公民。

（三）以體驗(yàn)為學(xué)生理解規(guī)則的途徑

教師應(yīng)按新課標(biāo)要求開展道法課堂教學(xué)，應(yīng)為低學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)有梯度、多層次的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)、生活化、游戲化、活動(dòng)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，以課程為知曉規(guī)則的載體，在深度參與、親身體驗(yàn)中逐步理解規(guī)則并加深規(guī)則意識，直到自覺踐行規(guī)則。教師在《班級生活有規(guī)則》教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生闡釋制訂這些規(guī)則的緣由與目的，依托“課間安全”校本課程等載體，逐步強(qiáng)化學(xué)生理解規(guī)則的能力。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小游戲詞語魔方、英語生詞飛行棋、小沙包抓旗子等，使他們獲得難忘的游戲體驗(yàn)，又深入理解相關(guān)規(guī)則，進(jìn)而從安全層面理解相關(guān)游戲中的規(guī)則，強(qiáng)化課間安全意識。

除此之外，教師還利用家長資源設(shè)計(jì)開發(fā)了規(guī)則養(yǎng)成校本課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容——“交通安全我體驗(yàn)”，組織學(xué)生開展具身性的課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校邀請某位學(xué)生擔(dān)任交警的父親走進(jìn)我校，為每個(gè)班級培養(yǎng)了“小交警”。針對校園內(nèi)上下學(xué)期間部分區(qū)域比較擁堵的情況，安排這些“小交警”定期輪值，適時(shí)開展“交通疏導(dǎo)”活動(dòng)。與此相配套的是，每個(gè)學(xué)期我校都會(huì)組織各個(gè)低學(xué)段的學(xué)生兩次走進(jìn)“交通安全體驗(yàn)場”，認(rèn)真體驗(yàn)交通安全事項(xiàng)。學(xué)生通過識別交警指揮交通狀況的手勢、觀察紅綠燈的變換，聆聽喇叭聲與提示聲等，逐步掌握行人、非機(jī)動(dòng)車在交通繁忙地段如何正確行走的知識，掌握安全快速通過馬路的一系列交通規(guī)則。教師會(huì)向?qū)W生講解行人、車輛不遵守交通規(guī)則導(dǎo)致的各種后果并觀看相關(guān)視頻，給小學(xué)生帶來極大的身心震撼，強(qiáng)化了他們的安全交通意識。然后教師組織學(xué)生開展專門的交通安全體驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)具有突出表現(xiàn)的學(xué)生，敦促表現(xiàn)欠佳的學(xué)生及時(shí)改正。學(xué)生在這項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的肯定和愉悅，深入理解交通規(guī)則，在強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識中促進(jìn)他們的社會(huì)化發(fā)展。

（四）以參與為制定班級規(guī)則的契機(jī)

為了使低學(xué)段小學(xué)生樹立與強(qiáng)化規(guī)則意識并穩(wěn)定持久地遵守各種規(guī)則，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，帶領(lǐng)他們參與制定班級的一系列規(guī)則。這些活動(dòng)使小學(xué)生深入地理解班規(guī)的各項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)化對班規(guī)的認(rèn)同感與執(zhí)行力，增進(jìn)小學(xué)生在班規(guī)引導(dǎo)下進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，建設(shè)與維護(hù)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。譬如，教師組織學(xué)生共同制定班規(guī)，將真實(shí)的班級情境與道法教材內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)他們從課堂、教材走向?qū)嵺`、生活。

教師引導(dǎo)學(xué)生共同制定班級規(guī)則中，應(yīng)將學(xué)生劃分為不同小組，結(jié)合各組成員具體情況，安排他們討論與班級生活相關(guān)的某類規(guī)則，并由各個(gè)小組分別制定走廊樓梯、課間游戲、衛(wèi)生清潔、課堂紀(jì)律、同學(xué)交往等各類規(guī)則的草案，這些規(guī)定草案應(yīng)凸顯出可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。而且，班級規(guī)則既應(yīng)涵蓋肯定性規(guī)則，又應(yīng)涵蓋否定性規(guī)則。班主任、其他學(xué)生都能對班級規(guī)則草案進(jìn)行補(bǔ)充與改進(jìn)。最后，全班同學(xué)依據(jù)每類規(guī)則一票的方法進(jìn)行民主投票，待這些班級規(guī)則草案正式通過表決后即可正式實(shí)施。因?yàn)檫@些規(guī)則都是全體學(xué)生共同制定、民主投票制得來的，具有較強(qiáng)的普適性，又符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，涵蓋了他們對一系列班級規(guī)則的認(rèn)同與擁護(hù)，所以樂意遵守這套班級規(guī)則。

（五）以評價(jià)為踐行規(guī)則的導(dǎo)向

教師引導(dǎo)學(xué)生共同制定班級的一系列規(guī)則，應(yīng)激發(fā)全體學(xué)生共同參與進(jìn)來，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的多元化評價(jià)規(guī)則，以科學(xué)化的參考標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與活動(dòng)。教師應(yīng)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的行為模范，使學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱谶@些模范的帶動(dòng)下，他們以看得見、聽得懂的行為帶動(dòng)其他學(xué)生創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，以熏陶更多學(xué)生，使行為規(guī)則發(fā)揮應(yīng)有的正強(qiáng)化作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成績評價(jià)學(xué)生，堅(jiān)決摒棄個(gè)人喜好，使規(guī)則評價(jià)活動(dòng)做到公平公開公正，讓學(xué)生從規(guī)則中感受到強(qiáng)烈的敬畏意識，自覺樹立規(guī)則意識。教師應(yīng)高度重視學(xué)生課后、校外的規(guī)則養(yǎng)成，設(shè)計(jì)使用行為規(guī)則評價(jià)表，安排相關(guān)人員定期記錄相關(guān)信息，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的規(guī)則意識養(yǎng)成與規(guī)則遵守狀況。

以《班級生活有規(guī)則》的教學(xué)活動(dòng)為例，教師在“把‘約定做成文明棋”板塊教學(xué)中通過下棋開展游戲活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生都參與制定實(shí)施相關(guān)規(guī)則，遵守規(guī)則即可進(jìn)格，反之須退格。這些簡潔高效獎(jiǎng)的懲措施能發(fā)揮生生互評優(yōu)勢。學(xué)生在游戲中深切感受規(guī)則，審視規(guī)則的合理性與科學(xué)性，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力。

規(guī)則是學(xué)校有序發(fā)展、學(xué)生和諧生活的基石和保障。小學(xué)道法教學(xué)中應(yīng)結(jié)合廣大學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)針對性強(qiáng)的規(guī)則養(yǎng)成校本課程，塑造“五為”規(guī)則培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生知曉規(guī)則，在體驗(yàn)學(xué)生理解規(guī)則，參與制定班級規(guī)則，以評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生踐行規(guī)則，不斷增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，強(qiáng)化他們遵守規(guī)則的能力，促進(jìn)他們的健康成長與全面發(fā)展。

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