張衛(wèi)東

摘 ?要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教學模式，已逐漸在中小學教育中得到廣泛應用。微課以其短小精悍、針對性強、靈活多變的特點，深受師生喜愛。通過微課，學生可以更加直觀、生動地理解物理概念和規(guī)律，提高學習效果。因此，文章以初中物理教學為研究對象，分析了其微課的選題、教學設計、制作準備和設計流程及優(yōu)化策略，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果和質量。

關鍵詞：初中物理;微課制作;教學設計

一、微課的概述

互聯網技術與信息技術的深度融合與創(chuàng)新應用為現代課堂教學帶來了革命性的變革。微課作為一種新興的教學工具，其顯著特點在于其短暫的時長。對微課的時長，學者們存在不同的看法。黎加厚教授認為微課的時長應控制在10分鐘以內，而有些學者則主張其時長應在5～10分鐘之間。隨著微課的不斷發(fā)展，教育部在第一屆全國微課教學比賽中對微課進行了明確定義：微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的簡短而完整的教學活動。

二、微課的設計步驟

（一）選題

在選題階段，教師需綜合考量學生的實際情況與課程內容，靈活選擇涵蓋課堂導入、實驗操作、核心知識點解析及復習等多元化的微課主題。微課內容不僅限于教材內容，還可拓展至課外，與課堂教學形成互補。以人教版八年級下冊第九章第4節(jié)《流體壓強與流速的關系》為例，教材中雖以文字形式闡述了飛機升力產生的原因，但對學生而言理解難度較大。因此，教師在選擇微課題材時，可圍繞這一主題展開生動形象的講解，幫助學生深入理解飛機升力產生的原理。

（二）教學設計

在策劃與制作微課時，教師首要考量的是教材內容、受眾群體、知識難易度以及專題布局，以確保微課的教學目標與教學目的相契合。其次，教師需結合學科的關鍵與難點知識，精選具備代表性、典型性、案例性的實例。最后，為了增強學生的實踐能力，教師還應融入動手實驗的環(huán)節(jié)。這樣的設計旨在避免微課內容單調、缺乏吸引力以及學習效率低下等問題，從而有效提升學生的課堂學習效率。

（三）微課制作流程

常見的微課制作主要步驟如下：1. 下載萬彩動畫軟件;2. 打開軟件新建空白頁面，新建場景;3. 添加人物角色和動作，調整位置;4. 添加文字和對話框模擬對話;5. 調整人物和對象進場、強調效果和退場特效;6. 使用錄音軟件將錄音導入音軌;7. 添加字幕，將字幕文字與錄音配齊對準;8. 利用時間軸調整各對象時間;9. 使用蒙版、濾鏡、添加背景音樂、添加視頻等功能;10. 進行預覽和保存;11. 發(fā)布視頻并導出。

三、微課的實踐應用反思

微課作為新興教學工具，具有顯著的時間和空間優(yōu)勢，能有效促進課堂高效進行。但在物理課堂實踐中，微課應用存在問題和挑戰(zhàn)。一是部分教師未充分理解微課價值，未能挖掘其特點，也未能建立微課與學生、教材間的緊密聯系。二是教師過度頻繁或不恰當地使用微課，導致知識機械化灌輸，影響教學效果。三是教師忽視學生思維發(fā)展和情境構建，導致微課功能的浪費。四是教師在設計微課教學時，缺乏認真科學的態(tài)度，未考慮學生認知規(guī)律，也會影響教學效果。因此，如何合理、創(chuàng)新地使用微課，提高教學有效性和科學性，確保課堂質量，促進學生全面發(fā)展，是當前亟待解決的問題。

四、初中物理微課制作優(yōu)化策略

（一）注重教材分析

教材作為教學過程中的核心工具和關鍵資源，承載著知識、內容、思想、方法和圖表等多重元素，是課程目標與教育理念的融合體現。然而，在實際教學中，仍有部分教師未能充分理解和運用教材的功能。因此，教師需要掌握分析教材的方法，一方面，要深入識別教材，充分理解其內在理念，精準分析微課的選材內容，熟悉教材的深度和廣度，從而制訂出科學、合理的教學目的和方案，實現靜態(tài)知識信息向動態(tài)學生接收的轉化。另一方面，教師還應深刻領悟教材，挖掘其中的隱含價值，合理運用圖表、圖片、拓展學習以及STSE等教學手段，并將其融入微課設計，以促進學生的全面發(fā)展。因此，教師需要依據教材的具體情況，細致分析教材，創(chuàng)造性地開發(fā)適應新場景的微課，系統(tǒng)性地整合并挖掘教材的潛在價值，以引導教學活動的深入開展。

（二）注重趣味性

相較于傳統(tǒng)教學中教師單純宣讀課本的教學方式，微課通過融入動畫、影像、聲音等多媒體元素，可以使教學內容更加生動、形象，為學生提供更具體的學習情境。例如，通過制作動畫型微課，可以引入動畫人物的對話，引導學生主動探究問題，或者通過引入有趣的生活小實驗，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。在微課的制作過程中，注重增強趣味性，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中，自主構建起對物理知識的正確理解，有利于進一步激發(fā)學生的學習熱情，促進深度思考，最終提升物理教學的有效性。

（三）增強探究性

物理學是一門深植于實驗研究的學科，它始終聚焦著無數待探究的規(guī)律。科學探究作為人們揭示規(guī)律、獲取知識的核心途徑與方式，不僅在教學目標的達成中占據重要地位，而且是培養(yǎng)學生物理觀念、科學思維、科學態(tài)度及責任感的關鍵基石。例如在學習如何測量小燈泡的電功率時，學生不僅要了解實驗的目標和原理，還要學會設計實驗、記錄和處理數據，以及繪制相關圖表。這整個過程要求學生經歷一個全面、綜合的思維過程，涉及問題的發(fā)現、解決方法的探索以及實驗過程的實際操作。在利用微課進行教學時，教師需秉持研究性原則。一方面，教師可以布置研究性任務，例如在學習浮力時，引導學生通過實驗器材自主探索和發(fā)現浮力的影響因素。另一方面，教師可以利用微課展示實驗的詳細步驟和過程，從而幫助學生更深入地理解實驗探究的整個過程。通過將探究教學與微課相結合，可以有效激發(fā)學生的探究欲望，增強學生的學習自主性，進而全面提升學生的綜合素質和能力。

（四）突出針對性

在物理學習中，很多知識點都是固定規(guī)律可以快速掌握的。然而，在實際教學過程中，教師往往面臨部分學生難以準確識別重點與難點的挑戰(zhàn)。為此，教師可采用微課教學促進學生的認知轉變，并提升教學效率。在微課的設計與實施過程中，教師應根據學生的認知特點，精心篩選出學生容易忽視的重點與難點知識，從而幫助學生構建完整的知識體系，突破學習中的重難點。這樣，學生不僅能夠熟悉和掌握某一類通用問題，而且能夠在不同時間、不同地點進行循環(huán)學習，增強了知識點的針對性與實效性。

（五）落實實踐性

物理與生活緊密相連，物理與技術相互依存，知識與實踐也密切相關。近年來，科技進步推動了物理與各學科的交融，物理的實用價值日益凸顯。因此，教師必須充分發(fā)揮物理的實踐價值，深化物理與技術的結合。同時，在實際教學中，教師既要注重知識的傳授，也要強調學生實踐能力的培養(yǎng)，提供足夠的動手實踐機會，實現理論與實踐的有機結合，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的實踐基礎。

五、結語

知識的獲取途徑多種多樣，它與生活、考試緊密相連。盡管微課具有豐富的呈現方式和諸多傳播優(yōu)勢，但其使用并非簡單的采納與運用。相反，教師應當致力于使微課的設計與應用更加科學合理，確保它們能夠精確服務教學目標，有效地解決學生在學習過程中遇到的問題，從而充分發(fā)揮物理教學的優(yōu)勢和價值。

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（責任編輯：張涵淋）