詹雷穎?班志鵬?劉學軍

摘要：建筑工業(yè)化背景下，裝配式建筑日漸成為綠色建筑的主要建筑形式。但是目前國內(nèi)院校極少開設裝配式相關(guān)課程，尚未建立完整的裝配式建筑課程體系。文章對目前裝配式建筑課程建設和圍繞“崗課賽證”融通開展的研究進行綜述，為未來構(gòu)建“崗課賽證”融通的裝配式建筑課程體系提供參考。

關(guān)鍵詞：裝配式建筑；課程體系；崗課賽證

引言

在建筑產(chǎn)業(yè)向工業(yè)化、智能化轉(zhuǎn)型升級的背景下，2020年，裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級證書納入第三批1+X證書制度試點；同年，人力資源和社會保障部辦公廳等三部門聯(lián)合發(fā)布了16個新職業(yè)信息，當中包括了編號為6-29-99-00的裝配式建筑施工員，并明確了裝配式建筑施工員的定義及主要工作任務。2021年3月，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，高等職業(yè)教育專科專業(yè)的土木建筑大類新增了裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)，專業(yè)代碼為440302。然而，國內(nèi)裝配式建筑領(lǐng)域人才供給無法滿足產(chǎn)業(yè)需求，存在人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題。國內(nèi)各大中院校極少開設裝配式相關(guān)課程，少數(shù)嘗試的院校也僅在傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程中增加部分裝配式課程內(nèi)容，尚未形成完善的裝配式建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案，尚未建立完整的裝配式建筑課程體系。本文對裝配式建筑課程建設和圍繞“崗課賽證”融通開展的研究進行綜述，為未來構(gòu)建“崗課賽證”融通的裝配式建筑課程體系提供參考。

一、研究背景

（一）職業(yè)教育的政策導向和改革方向

國務院于2019年2月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（也被稱為“職教20條”），明確指出了一套科學、合理的教育教學標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中所起到的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵作用。自2019年起，為了提升職業(yè)院校和應用型本科高校學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，我國在這些學校中開始了“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”的試點制度。這一制度致力于暢通技術(shù)技能人才的成長通道，旨在鼓勵學生在追求學歷的同時，積極獲取多元化的職業(yè)技能等級證書，以增強他們在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中的競爭力，進而緩解當前的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！?+X”證書制度的核心是以學生為中心，注重高質(zhì)量發(fā)展的要求。要求我們在教育過程中深化復合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式和評價模式改革，使教育更加貼近社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。這要求試點院校深化產(chǎn)教融合，深度開展校企合作，推進學歷證書和X證書的有機銜接，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級證書在促進院校人才培養(yǎng)、實施職業(yè)技能水平評價等方面的優(yōu)勢，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，探索和完善“學分銀行”的認證和轉(zhuǎn)換機制，確保技能證書和學歷證書所代表的學習成果得到有效地認證、積累和轉(zhuǎn)換，更好地實現(xiàn)“書證融通”。

在2020年9月，教育部等九個相關(guān)部門，共同發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》。該計劃旨在通過一系列措施，包括加速職業(yè)教育體系建設、深化體制機制改革以及強化內(nèi)涵建設，來全面解決當前職業(yè)教育所面臨的吸引力不足和質(zhì)量不高等問題?！缎袆佑媱潯诽岢鱿到y(tǒng)推進職業(yè)教育“三教”改革，建立職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案公開制度，將課程教學改革推向縱深，完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價，鼓勵教師團隊探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式，有效提升職業(yè)教育課程教學質(zhì)量。

2021年4月，全國職業(yè)教育大會在北京召開。會議明確了要堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要一體化設計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。要健全多元辦學格局，細化產(chǎn)教融合、校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點的評價辦法。

（二）建筑工業(yè)化的政策導向和發(fā)展現(xiàn)狀

由于改革開放之后我國城市化發(fā)展進程加快，城鎮(zhèn)建筑規(guī)模不斷擴大，建筑業(yè)作為影響自然資源、生態(tài)環(huán)境的主體之一，其粗放的生產(chǎn)方式產(chǎn)生的環(huán)境問題十分突出，大量資源消耗、能源消耗給環(huán)境帶來巨大壓力，產(chǎn)生了一系列相關(guān)的經(jīng)濟、社會等問題。為此，國家提出綠色建筑理念，在建筑全壽命期內(nèi)，最大限度地節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材、保護環(huán)境、減少污染。裝配式建筑作為綠色建筑領(lǐng)域的新興形式，通過快速且高效的建造方式，不僅提升了建筑質(zhì)量，還顯著減少了環(huán)境因素的影響。其對周圍資源的消耗相對較低，同時降低了勞動力成本，這使其成為綠色建筑領(lǐng)域的領(lǐng)軍者。隨著可持續(xù)發(fā)展理念的深入人心，裝配式建筑將逐漸成為主導建筑市場的重要力量。

自2016年起，我國就開始積極推動裝配式建筑的發(fā)展，發(fā)布了一系列相關(guān)指導意見，明確了裝配式建筑的發(fā)展方向。隨后，在2017年，住房和城鄉(xiāng)建設部進一步提出了“十三五”期間建筑節(jié)能與綠色建筑的發(fā)展規(guī)劃，其中強調(diào)了大力發(fā)展裝配式建筑的重要性，并計劃加快建立生產(chǎn)基地、培育龍頭企業(yè)，以及完善相關(guān)政策、標準和技術(shù)體系。這表明，裝配式建筑不僅是建筑節(jié)能領(lǐng)域的新階段，也是實現(xiàn)綠色建造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020年7月，為了推動智能建造與建筑工業(yè)化的協(xié)同發(fā)展，住房和城鄉(xiāng)建設部、國家發(fā)展改革委、科技部等13個部門聯(lián)合發(fā)布了新的指導意見《關(guān)于推動智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導意見》。強調(diào)了以建筑工業(yè)化為載體，利用數(shù)字化和智能化技術(shù)作為動力，突破核心技術(shù)，并在工程建設的各個環(huán)節(jié)中廣泛應用智能建造。文件還明確指出，要大力發(fā)展裝配式建筑，推動建立以標準部品為基礎(chǔ)的專業(yè)化、規(guī)模化、信息化生產(chǎn)體系。這一系列的政策和規(guī)劃表明，我國正致力于實現(xiàn)建筑工業(yè)化和智能建造的深度融合與發(fā)展，對當前和今后一個時期內(nèi)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展明確了發(fā)展目標和任務要求[1]。

裝配式建筑是建筑工業(yè)化的抓手，當前我國裝配式建筑處在不斷探索實踐的發(fā)展階段，然而設計人員和施工人員普遍缺乏裝配式建筑領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗，從事構(gòu)件拆分設計和深化設計的人員短缺，掌握裝配式建筑技術(shù)的產(chǎn)業(yè)工人短缺，這些均為裝配式建筑發(fā)展的阻礙因素。

二、理論依據(jù)

職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育的課程設置充分展示了職業(yè)教育在現(xiàn)代課程體系中的層次和水平。目前，高職教育的課程形式豐富多樣，包括“活動中心論、學科中心論、能力中心論、問題中心論”等，這些課程形式隨著社會對高職人才需求的演變而不斷發(fā)展。從歷史角度看，高職課程經(jīng)歷了從學徒制等初期形態(tài)到現(xiàn)代特定形態(tài)的演變，其特性也逐漸凸顯，如職業(yè)定向性、實踐性、實用性和技術(shù)性等，這些特性使得高職課程更加貼近實際職業(yè)需求，有效促進了學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。

高職教育的課程發(fā)展是一個綜合性的過程，涵蓋了規(guī)劃、編制等多個環(huán)節(jié)。在這個過程中，課程建設特別注重技術(shù)能力、操作能力以及職業(yè)定向性的培養(yǎng)。其根本目的在于培育出滿足社會需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。這樣的課程設計不僅與工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)緊密相連，也與職業(yè)教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標相契合，為學生的長遠發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。同時，課程體系是各種課程類型及其具體科目經(jīng)過精心組織和搭配后形成的合理關(guān)系和適當比例。這個體系是有機的、完整的，并且統(tǒng)一，它確保了各類課程之間的協(xié)調(diào)性和互補性，共同構(gòu)成了高職教育的核心。

高職課程的構(gòu)建主要遵循兩種模式：一種是傳統(tǒng)的“三段式”課程模式，另一種是借鑒并經(jīng)過本土化改造的國外職業(yè)教育課程模式。這些經(jīng)過改造的模式包括能力本位教育（CBE）課程模式、TAFE職業(yè)教育課程模式、“雙元制”職業(yè)教育課程模式以及行動導向職業(yè)教育課程模式等。這些模式為高職課程的構(gòu)建提供了多元化的選擇和參考，有助于構(gòu)建出更加符合實際需求的高職課程體系?！叭问健闭n程是職業(yè)教育課程的一種經(jīng)典分類方式，主要包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課這三大類課程，為學生提供了從基礎(chǔ)知識到專業(yè)技能再到實踐應用的全面學習路徑。能力本位高職課程模式代表了職業(yè)教育從知識導向轉(zhuǎn)向能力導向的重要變革，它以提升學生的實際能力為核心教學目標。TAFE模式是源自澳大利亞的一種職業(yè)教育模式，通過其獨特的教學內(nèi)容、教學組織方式以及教學評價機制，在我國高職課程模式中占據(jù)了重要地位。在“雙元制”高職課程模式中，工學結(jié)合和工學交替等理念被深入運用到課程建設中，形成了具有鮮明特色的高職課程模式。行動導向作為一種源自德國的職業(yè)教育教學方法，強調(diào)以行為或工作任務為主導方向，注重學生參與“教與學”的全過程，實現(xiàn)了教師與學生的互動性教學。實踐導向高職課程建設目標在于培養(yǎng)學生的技術(shù)實踐能力，通過課程目標、門類、結(jié)構(gòu)等體現(xiàn)課程的實踐性，在高職課程模式建設領(lǐng)域產(chǎn)生了較為重要的影響[2]。

三、研究現(xiàn)狀

（一）裝配式建筑課程建設方面

在高等職業(yè)教育專科專業(yè)目錄中新增裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)之前，涉及裝配式建筑的高職專業(yè)主要為建筑工程技術(shù)專業(yè)。裝配式建筑相關(guān)的核心理論課程主要有裝配式建筑識圖、裝配式建筑深化設計、裝配式建筑構(gòu)件生產(chǎn)、裝配式建筑施工等，實訓技能課程主要有裝配式建筑深化設計實訓、裝配式建筑施工方案編制、裝配式建筑施工實訓等。而當前國內(nèi)大部分建筑工程技術(shù)專業(yè)開設的專業(yè)課程主要針對傳統(tǒng)現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，并未涵蓋裝配式建筑建造過程所對應的課程內(nèi)容。從崗位工作要求出發(fā)，傳統(tǒng)現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)與裝配式建筑在對從業(yè)人員的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)要求方面有一定比例的重合，因此，構(gòu)建裝配式建筑課程體系不應與傳統(tǒng)課程模塊割裂。

在國內(nèi)高職院校的建筑類專業(yè)中，對于裝配式建筑人才的培養(yǎng)，目前主要還是沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。這種模式下，通常只是在原有的課程體系中增加一兩門關(guān)于裝配式建筑的課程。然而，由于課時的限制，這樣的安排很難全面展示裝配式建筑的整個建設周期。這種簡單地將裝配式建筑課程融入現(xiàn)有體系的方式，缺乏一個基于裝配式全產(chǎn)業(yè)鏈的綜合性人才培養(yǎng)規(guī)劃與設計，因此很難滿足行業(yè)對專業(yè)人才的實際需求。裝配式建筑施工與傳統(tǒng)的現(xiàn)澆生產(chǎn)方式存在顯著差異，這就要求我們從就業(yè)崗位及其所需的知識技能出發(fā)，對課程體系進行優(yōu)化和重構(gòu)，以確保人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

（二）“崗課賽證”融通方面

“崗課賽證”的“崗”是指畢業(yè)生初次就業(yè)的典型初級工作崗位，“課”是指包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課在內(nèi)的專業(yè)課程，“賽”是指高水平職業(yè)技能比賽，“證”是指職業(yè)技能等級證書和企業(yè)認證證書。在“崗課賽證”融通的探索研究方面，有學者認為，“崗課賽證”的四位一體以“崗”為核心，同時兼顧“證”和“賽”的要求，從“崗”“證”和“賽”三個方面設置課程?！皪徴n賽證”融合的教學體系首先堅持以就業(yè)崗位為導向，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)同步，通過深化校企合作，在培養(yǎng)目標上與用人標準銜接、專業(yè)設置上與企業(yè)需求銜接、技能訓練上與崗位需求銜接；其次以職業(yè)技能證書為引領(lǐng)，將職業(yè)證書的考試大綱與課程教學大綱相互銜接，使學生在學習完課程內(nèi)容后，可直接參加到職業(yè)資格證書的鑒定考試中；最后以職業(yè)技能大賽為契機，積極引導學生參與到職業(yè)技能大賽中，全面提高學生的綜合素質(zhì)，通過職業(yè)技能大賽衡量出院校的職業(yè)教育水平，檢驗院校的職業(yè)教學成果。

當前已有一些職業(yè)院校開展了“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式改革，在崗位對接、課證融通或賽教融合方面已有一些實踐成果。深圳職業(yè)技術(shù)學院在人才培養(yǎng)模式中與華為技術(shù)有限公司深度融合，專業(yè)課程與企業(yè)認證證書對接，教學過程融入企業(yè)培訓認證體系，探索實踐了“課證融通”的人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)獲得了企業(yè)的高度認可。金華職業(yè)技術(shù)學院將人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，從內(nèi)容和評價角度將大賽融入課程，探索實踐了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式改革。山東職業(yè)學院將專業(yè)課程標準與技能大賽標準、企業(yè)認證證書標準對接，采取主輔結(jié)合的實踐教學體系，構(gòu)建多維度的評價體系，探索實踐了“賽證課相通”的人才培養(yǎng)模式改革。當前基于“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式和課程改革大多聚焦于兩個維度或三個維度，將四個維度貫通的改革實踐較少，在裝配式建筑領(lǐng)域人才培養(yǎng)的改革更有待研究和實踐。

結(jié)語

建設“崗課賽證”融通的裝配式建筑課程體系，要重點學習國內(nèi)院校在“崗課賽證”融通方面的改革經(jīng)驗，總結(jié)其特點與特色，以及能為裝配式人才培養(yǎng)采用的可行之處，為課程建設提供有益思路；同時要走訪本地區(qū)各大建筑企業(yè)開展用人崗位調(diào)研，結(jié)合問卷調(diào)查法、訪談法全面地了解裝配式建筑領(lǐng)域的用人需求，為課程建設提供依據(jù)。最后，應從課程目標、課程設置、課程實施、課程評價四個維度提出裝配式建筑“崗課賽證”融通的模塊化課程建設的方案，并進行實踐初探，總結(jié)成果。

本文系1.2022年度廣西建設職業(yè)技術(shù)學院校級教學創(chuàng)新團隊項目《裝配式與智慧化教學創(chuàng)新團隊》（桂建院人[2022]15號）；2.2022年度廣西建設職業(yè)技術(shù)學院校級教科研項目《建筑工業(yè)化背景下裝配式建筑“崗課賽證”融通的模塊化課程體系建設研究與實踐》（項目編號：2022YB023）的研究成果。

參考文獻：

[1]安玉華，管闊.淺談綠色建筑的裝配式發(fā)展[J].四川水泥，2018（09）：111.

[2]褚聯(lián)峰.高等職業(yè)教育課程發(fā)展研究[D].華東師范大學，2002.

（作者單位：廣西建設職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：宋宇靜）