安外爾·熱合曼

摘要：在現(xiàn)代心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，生理學(xué)課程作為教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)基石，旨在幫助學(xué)生了解各器官的生理功能尤其是大腦的生理結(jié)構(gòu)及功能，從而指引學(xué)生準(zhǔn)確把握各類心理現(xiàn)象的生理學(xué)基礎(chǔ)，理解復(fù)雜的心理學(xué)理論及研究成果。而將現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，融入到生理學(xué)教學(xué)改革中，既可以強(qiáng)化課程教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。為此，文章就結(jié)合現(xiàn)代教育心理學(xué)原理、特點(diǎn)及價(jià)值，分析其應(yīng)用方向，探索出科學(xué)的教學(xué)模式改革策略。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)原理；改革；“生理學(xué)”；教學(xué)模式

引言

在心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師不僅要通過(guò)心理學(xué)導(dǎo)論、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)幫助學(xué)生了解個(gè)體的心理特質(zhì)、行為模式、情感、思維、感知及注意力，掌握心理測(cè)量、心理咨詢、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等專業(yè)技能，還要從心理學(xué)維度出發(fā)，向?qū)W生介紹心理學(xué)在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用，包括心理疾病的診斷、治療及康復(fù)等。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，焦慮障礙、抑郁障礙、精神分裂等心理疾病在軀體與大腦等生理方面，可能會(huì)發(fā)生生理、病理方面的變化。通過(guò)開(kāi)展生理學(xué)課程，可以引領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)心理機(jī)制的認(rèn)識(shí)，了解心理現(xiàn)象的生物學(xué)基礎(chǔ)，提升其參與心理學(xué)實(shí)踐、學(xué)科研究及理論學(xué)習(xí)的能力。然而傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高，需要教師利用現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，優(yōu)化生理學(xué)教學(xué)過(guò)程，服務(wù)心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、現(xiàn)代教育心理學(xué)原理、本質(zhì)特點(diǎn)及價(jià)值

（一）現(xiàn)代教育心理學(xué)原理

為更好地發(fā)揮病理心理學(xué)在心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，引領(lǐng)學(xué)生把握心理疾病在各器官及大腦中的生理表現(xiàn)。教師應(yīng)利用教育心理學(xué)原理，變革教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。而現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，通常包括“認(rèn)知原理”“情感原理”“行為原理”“發(fā)展原理”等。其中認(rèn)知原理主要指學(xué)生個(gè)體在教育過(guò)程中如何思考、記憶、理解信息的基本特點(diǎn)及規(guī)律，包括思維、記憶、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定出科學(xué)的教學(xué)策略及方法，幫助學(xué)生更全面、更切實(shí)、更有效地理解并應(yīng)用知識(shí)；情感原理指學(xué)生如何表達(dá)、為此、形成情感的規(guī)律，涵蓋人格、動(dòng)機(jī)、情緒等內(nèi)容。教師只有在情感原理的支持下，才能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、情感特征，形成良好的師生關(guān)系，營(yíng)造出和睦溫馨的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和興趣，使學(xué)生自覺(jué)自主地融入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中；行為原理主要指學(xué)生如何學(xué)習(xí)、反映、表現(xiàn)的規(guī)律，涉及人際關(guān)系、社會(huì)行為、學(xué)習(xí)行為等內(nèi)容，教育工作者可以結(jié)合學(xué)生的行為方式及特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；發(fā)展原理則指學(xué)生如何發(fā)展及成長(zhǎng)的規(guī)律，涵蓋情感發(fā)展、智力發(fā)展、生理發(fā)展等內(nèi)容，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[1]。

（二）現(xiàn)代教育心理學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)

從本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，現(xiàn)代教育心理學(xué)原理就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)過(guò)程的規(guī)律進(jìn)行歸納、總結(jié)及應(yīng)用的“科學(xué)”。通常涉及教師的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)方法三方面內(nèi)容。教師是教育過(guò)程的執(zhí)行者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的觀念、性格、方法影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教育心理學(xué)首先要了解的是教師的特點(diǎn)以及其對(duì)教育教學(xué)結(jié)果、過(guò)程所帶來(lái)的影響。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)觀念及方法，有的教師強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，所以采用灌輸式教法。而有些教師注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，追求引領(lǐng)式、探索式的教學(xué)。此外，教師的性格也會(huì)影響到教學(xué)的過(guò)程，嚴(yán)肅的教師會(huì)采用傳統(tǒng)理論講解式的教學(xué)方法，而個(gè)性活潑的教師，則會(huì)采用新式教學(xué)法，讓課堂活潑起來(lái)。作為學(xué)生，也有自己的一套學(xué)習(xí)哲學(xué)。有些學(xué)生堅(jiān)信“聰明有種”，不愿意付出更多的努力。有的學(xué)生堅(jiān)信笨鳥(niǎo)先飛，相信一分耕耘一分收獲。因此兩種觀念的學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，辛勤努力的學(xué)生更愿意腳踏實(shí)地地學(xué)下去[2]。而“聰明有種”的學(xué)生則會(huì)存在偏科的問(wèn)題，即對(duì)于有成績(jī)的科目，會(huì)顯示出極大的天分；而對(duì)于難度大的科目，則會(huì)不感興趣。所以教育心理學(xué)要求教師要因材施教，結(jié)合不同學(xué)生特點(diǎn)及動(dòng)機(jī)，采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法層面，不同教學(xué)方法對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科及教師如何應(yīng)用教學(xué)方法獲得良好成績(jī)，也是現(xiàn)代教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容。通常來(lái)講，動(dòng)手操作的教學(xué)方法，常常被應(yīng)用在化學(xué)、物理等科目教學(xué)中，但難以在語(yǔ)文、歷史、哲學(xué)等學(xué)科中發(fā)揮作用。而相同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，所采用的教學(xué)方法，也應(yīng)有所不同。譬如教師可以采用角色扮演等方式，講授話劇類文章，但不能用該方法，開(kāi)展文言文或古詩(shī)詞等教學(xué)活動(dòng)。

二、教育心理學(xué)原理改革“生理學(xué)”教學(xué)模式的基本方向

“教育心理學(xué)”是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是助推現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)能，是全面助推現(xiàn)代教育改革的重要抓手?？梢詰?yīng)用到生理教學(xué)評(píng)估及設(shè)計(jì)、特殊教育需求、行為及情感問(wèn)題干預(yù)的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)知原理、情感原理、行為原理、發(fā)展原理等心理學(xué)原理指引教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。但在生理學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)明確其改革、應(yīng)用的重點(diǎn)及方向[3]。

（一）教師的自我完善及提升

通常來(lái)講，生理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程，可以幫助學(xué)生揭示心理學(xué)生對(duì)各器官生理及大腦帶來(lái)的影響，強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)。但在教育教學(xué)中，生理學(xué)教師必須以培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才為導(dǎo)向，將生理學(xué)教學(xué)與心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而提高心理學(xué)專業(yè)教育的實(shí)效性。在教育心理學(xué)的視域下，教師不僅要應(yīng)用教育心理學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)方式、方法等方面的改革，還要結(jié)合自身觀念、行為、性格及品德對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響，規(guī)范自身的言行、調(diào)整自身的理念，以開(kāi)放包容、民主自由、關(guān)懷積極等態(tài)度，參與到生理學(xué)教學(xué)中。唯有如此，教師才能在認(rèn)知個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、情感、認(rèn)知變化的同時(shí)，靈活應(yīng)用社會(huì)文化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為主義理論等心理 學(xué)知識(shí)，增進(jìn)自身與學(xué)生的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)模式、體系、機(jī)制，提升教育教學(xué)的質(zhì)量；此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，樹(shù)立全新的形象，落實(shí)國(guó)家對(duì)立德樹(shù)人這一個(gè)根本任務(wù)的要求。所以從教育心理學(xué)原理的維度出發(fā)，課程改革的第一步應(yīng)是教師。生理學(xué)教師必須對(duì)自身行為、觀念及理念進(jìn)行反思及優(yōu)化，以提高生理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）學(xué)生的個(gè)性差異性

如果說(shuō)教師是教育心理學(xué)的應(yīng)用主體，那么學(xué)生就是客體及“對(duì)象”。在生理學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，分析不同學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律、行為特點(diǎn)、發(fā)展方向上的差異性，采用差異化的教學(xué)手段及方法，讓教育心理學(xué)原理得到更全面、更深刻、更有效地應(yīng)用。譬如在行為特點(diǎn)上，某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，能夠自覺(jué)參與到課堂活動(dòng)中；而有些學(xué)生可能比較懶散，依賴教師的幫助及講解。誠(chéng)然教育心理學(xué)擁有較強(qiáng)的“普遍性”，但如果“一刀切”，便難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）教學(xué)方法

在教育心理學(xué)的支持下，教師應(yīng)結(jié)合發(fā)展、行為、情感、認(rèn)知等原理，制定出合適的教學(xué)方法，貫穿于心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)中。

總而言之，應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)“改革”生理學(xué)教學(xué)模式，要從教師自身、學(xué)生差異性、教學(xué)方法等角度出發(fā)；要明確教育心理學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展期待及訴求，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教育教學(xué)形式，從而幫助學(xué)生獲得更快、更好、更健康的發(fā)展[4]。

三、應(yīng)用教育心理學(xué)的原理改革生理學(xué)教學(xué)模式的策略

（一）以認(rèn)知原理調(diào)整生理學(xué)教學(xué)過(guò)程

為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力及素養(yǎng)，教師有必要結(jié)合教育心理學(xué)原理中的“認(rèn)知原理”，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。其一是形象認(rèn)知。生理學(xué)是全面研究人體結(jié)構(gòu)的課程，側(cè)重于人體學(xué)及生理學(xué)兩方面內(nèi)容，各課程可以將人體的生理功能與形態(tài)結(jié)構(gòu)有機(jī)地融合為一體，并側(cè)重于生理學(xué)的內(nèi)容。在心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，生理學(xué)應(yīng)聚焦心理疾病所帶來(lái)的“各器官生理功能尤其是大腦生理功能及結(jié)構(gòu)的變化”，幫助學(xué)生深化對(duì)各類心理現(xiàn)象的理解。為此，教師應(yīng)從焦慮障礙、恐懼癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂、人格障礙、進(jìn)食障礙等心理疾病的心理表現(xiàn)、生理學(xué)變化入手，幫助學(xué)生對(duì)心理疾病有更加直觀、形象的認(rèn)識(shí)。

（二）以行為原理優(yōu)化生理學(xué)教學(xué)形式

生理學(xué)教學(xué)旨在幫助學(xué)生深化對(duì)心理疾病發(fā)生的生理機(jī)制的理解，明確不同心理疾病對(duì)各器官生理功能及大腦生理機(jī)制的影響，深化大學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象的生理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和理解。然而為提高生理學(xué)教學(xué)效率，服務(wù)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)需求，教師應(yīng)結(jié)合行為原理，創(chuàng)新教學(xué)形式。一方面，教師應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)或?qū)W情分析手段，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，靈活應(yīng)用“行為原理”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高生理學(xué)教學(xué)改革的針對(duì)性與實(shí)效性。例如根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以將學(xué)生劃分為獨(dú)立型與傾向型兩類學(xué)生群體，其中獨(dú)立型學(xué)生是指能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自我探究、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生；依賴型學(xué)生則指依賴教師講授理論知識(shí)、傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我提升的學(xué)生[5]。然后教師再?gòu)牟煌瑢W(xué)生群體的動(dòng)機(jī)、記憶、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)分層化學(xué)習(xí)策略。如獨(dú)立型學(xué)生應(yīng)以線上學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我探究式學(xué)習(xí)為主，教師可以引入虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，為學(xué)生更深層次地探究病理生理知識(shí)，提供依托。而對(duì)于依賴型學(xué)生，教師不僅要加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)，還要提供線上教學(xué)支持?；蚪Y(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為規(guī)律，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地參與到理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

（三）以發(fā)展原理改革生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在現(xiàn)代教育心理學(xué)“發(fā)展原理”的視域下教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、條件、性質(zhì)及環(huán)境出發(fā)，結(jié)合影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素、學(xué)生個(gè)體差異以及其心理活動(dòng)及發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學(xué)方法，提高知識(shí)講授的實(shí)效性、全面性、有效性。通常來(lái)講，學(xué)生正處于青春期末期及成年早期，他們開(kāi)始思考自身的生活目標(biāo)、價(jià)值觀、身份，希望了解自己的劣勢(shì)及優(yōu)勢(shì)，渴望表達(dá)自身的情感，希望在生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等方面實(shí)現(xiàn)自我管理及自我決策。所以在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，教師應(yīng)從學(xué)生渴望表達(dá)、強(qiáng)調(diào)自身價(jià)值的情感訴求出發(fā)，引入科研項(xiàng)目、志愿服務(wù)等教學(xué)活動(dòng)。

（四）以情感原理重構(gòu)生理學(xué)師生關(guān)系

在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)形成自由、民主的教學(xué)理念，要圍繞學(xué)生的發(fā)展特征、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)懷學(xué)生的發(fā)展需求，從而以創(chuàng)新、開(kāi)拓的精神，引領(lǐng)教育教學(xué)的過(guò)程，提高生理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。然而為更有效地提升生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師應(yīng)以情感原理為抓手，重構(gòu)師生關(guān)系，提高教學(xué)“實(shí)效”。首先，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，了解不同學(xué)生的“心理特征”“情感需求”“興趣偏好”及“價(jià)值取向”，從“誠(chéng)實(shí)守信”“廉潔自律”“以身作則”等職業(yè)操守出發(fā)，為學(xué)生做好榜樣。然后從情感表達(dá)、情感體驗(yàn)、情感抒發(fā)的層面入手，關(guān)心并理解學(xué)生的情感需求，通過(guò)保持高度“同理心”與“親和力”，與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。繼而從教學(xué)風(fēng)格、話語(yǔ)表達(dá)、教學(xué)形式等角度入手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、行為及情感特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。其次是加強(qiáng)支持與幫扶。即利用現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，預(yù)測(cè)、識(shí)別學(xué)生所存在的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生提供線上或線下指導(dǎo)，破除學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生獲得好的提升及發(fā)展[6]。例如以行為原理、發(fā)展原理為抓手，識(shí)別、分析、探究學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、積極開(kāi)展師生交流活動(dòng)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增進(jìn)師生關(guān)系。此外，教師應(yīng)與學(xué)生保持高頻率的教學(xué)互動(dòng)，可以通過(guò)課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作等方式，關(guān)懷學(xué)生；也可以在教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)估中指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)教師的信任感等。

結(jié)語(yǔ)

教育心理學(xué)注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求的滿足，關(guān)注學(xué)生探究、探索知識(shí)的過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)造性分析及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、專業(yè)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題。將教育心理學(xué)原理、理念、方法應(yīng)用到生理學(xué)教學(xué)中，改革并創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生多種素質(zhì)及技能，強(qiáng)化學(xué)生的參與感、深化學(xué)生的體驗(yàn)度，從而幫助學(xué)生更好地探究心理疾病對(duì)各器官生理功能、結(jié)構(gòu)的影響，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。而伴隨時(shí)代的發(fā)展，相信越來(lái)越多的新型理論將融入到生理學(xué)教學(xué)中，成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的有力依托，助推我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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（作者單位：新疆師范大學(xué)心理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）