羅其春

自2013年教育部頒布實施《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》以來，各級學(xué)校越來越重視書法教育工作的開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布投射出課程理念的重大變革，課程理念的變革又牽引著課程評價方式的必然變革，倡導(dǎo)課程評價過程性與整體性的完美結(jié)合已然成為評價模式的關(guān)鍵要素?，F(xiàn)階段的書法課堂教學(xué)中，教師沒有對習(xí)作進(jìn)行及時、系統(tǒng)的規(guī)范評價，學(xué)生沒有自我反思、相互欣賞，教學(xué)設(shè)計沒有建立切合教學(xué)目標(biāo)的、具體可操作的評價體系，這些已經(jīng)成為當(dāng)前書法教學(xué)的普遍現(xiàn)象。為改變書法課堂評價系統(tǒng)缺失現(xiàn)狀，學(xué)校書法課題組從書法教學(xué)實踐出發(fā)，落實新課標(biāo)提出的傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培根鑄魂，注重過程性、整體性評價等新理念，發(fā)掘提升學(xué)生主動思考、自我評析、多元互動、遷移應(yīng)用知識的綜合素養(yǎng)，積極探索切合“教—學(xué)—評”一致性的書法課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新性提出“一展三評”書法課堂評價理念，力求建立更加完善的書法課堂評價體系。

一、聚焦評價主體的多元性

“一展三評”即在書法課堂教學(xué)過程中，完成教師的常態(tài)化教學(xué)和學(xué)生習(xí)作后實施的系列課堂習(xí)作評價環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程?！耙徽埂敝笐?yīng)用多媒體技術(shù)手段展示學(xué)生的課堂書法習(xí)作；“三評”指學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評。其中，教師點評是對所展示的習(xí)作進(jìn)行補充式技法引導(dǎo)和完善式綜合評價，穿插于學(xué)生自評、同學(xué)互評兩個環(huán)節(jié)中。

（一）自評習(xí)作，主動悟“法”

在書法課堂教學(xué)過程中，教師運用多媒體展示學(xué)生的課堂書法習(xí)作，讓學(xué)生自我評說書寫依“規(guī)”合“法”的理由，包括執(zhí)筆、運筆以及點畫書寫的技法要求，結(jié)構(gòu)搭配的理論依據(jù)、字形特征、書寫要領(lǐng)的理解與應(yīng)用等。

以湘美版《書法練習(xí)指導(dǎo)》五年級下冊第11課《春字頭》為例。教師應(yīng)用激趣導(dǎo)入法，展示中式建筑物圖片與春字頭書法圖片，讓學(xué)生對比賞析，尋找相似之處，順利引出課題，助推學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提示學(xué)生運用拆字重構(gòu)法把春字頭拆解成“三”和“人”，回憶“三”和“人”字的書寫方法，進(jìn)而研析部首春字頭的書寫要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，借助方正書法軟件展示范字“奉”，引導(dǎo)學(xué)生辨析理解“奉”字的字形結(jié)構(gòu)和筆法特征，而后自主臨寫“奉”字。教師巡視抽選習(xí)作并給予展示，讓習(xí)作者對比范字進(jìn)行自我評價，說出相同與不同之處，嘗試評說自己習(xí)作的優(yōu)點和不足，教師及時予以肯定，相機(jī)給予書寫技法指導(dǎo)，總結(jié)“奉”字的書寫要領(lǐng)：上寬長，下窄短；橫畫基本平行，長短不一；下豎與撇首對正。學(xué)生在臨習(xí)與自評中主動思考，靠前析“法”，疊加教師及時的技法點撥與反思引導(dǎo)漸入佳境，沉浸式學(xué)習(xí)，牢固掌握“奉”字的書寫要領(lǐng)和書寫技法。

在書法課堂中，把無聲的書法學(xué)習(xí)過程用有聲的語言表達(dá)出來，為學(xué)生主動悟“法”提供了良好的路徑，學(xué)生及時有效的自我評價和教師適時的技法點撥與反思引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)范評析書寫“法”理奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）互評習(xí)作，交流說“法”

學(xué)生自評為提升個人理論水平、強化技藝能力、展現(xiàn)作品風(fēng)采提供了一個有效平臺，僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，書法作品的展示還應(yīng)保有能讓觀賞者各抒己見、相互評價的激勵空間。各學(xué)習(xí)小組依照“奉”字的書寫要領(lǐng)，借鑒前者自我評價的主要成果和老師點評的關(guān)鍵要點再次練習(xí)，之后相互展示，橫向比對、互評，討論各自的優(yōu)點及不足之處，闡明各自的評價依據(jù)。教師擇機(jī)講評予以規(guī)范，融通完善評價方法，鞏固提升評價能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)中兩種評價方式的綜合運用兼顧了個體和整體的關(guān)系，由點及面、相輔相成，充分發(fā)掘全體學(xué)生對“奉”字的筆畫特征、結(jié)構(gòu)特點、運筆技法、書寫要領(lǐng)以及審美藝術(shù)等全方位的知識能量，讓每名學(xué)生都“身臨其境”、主動思考，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、遷移應(yīng)用。同學(xué)互評讓所有學(xué)習(xí)行為都得以反饋，相互發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足，各種觀點的碰撞與交流則驅(qū)動著學(xué)生自我反思、共識理念，潛移默化中學(xué)生掌握了知識要點、提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）師評習(xí)作，融通技法

教師的點評通常滲透于學(xué)生自評與同學(xué)互評環(huán)節(jié)中，無論哪個環(huán)節(jié)，教師都要把握方向，“下沉式”傾聽；對說“法”正確的觀點予以肯定，借機(jī)讓“法”理定型；對說“法”出現(xiàn)的問題予及時糾偏糾錯，施以精準(zhǔn)引導(dǎo)，總結(jié)書寫要領(lǐng)，貫通技藝方法，形成評價規(guī)范。

課堂教學(xué)中，教師的滲透講評應(yīng)注重激趣引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣點，實現(xiàn)綴玉聯(lián)珠、提綱挈領(lǐng)的理想效果。要引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析彼此習(xí)作的規(guī)范方法，在組織學(xué)生相互評價時，教師要對各小組產(chǎn)生的評價結(jié)果進(jìn)行再評價，提出指導(dǎo)意見，進(jìn)一步把握評價尺度、內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評價中學(xué)會評價，提高書法鑒賞能力。

“一展三評”課堂教學(xué)評價方式注重個體自評、同學(xué)互評的過程性評價，教師在此基礎(chǔ)上小結(jié)點評、畫龍點睛，是多種評價方式的綜合運用，通過多主體、多角度、多形式的評價反饋，幫助學(xué)生學(xué)會自我反思、發(fā)掘自身潛能，提升書法藝術(shù)素養(yǎng)。

二、凸顯評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性

在書法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一致性的授課理念，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，精準(zhǔn)運用評價語言，依托書寫“法”理進(jìn)行評價、反思。

在“一展三評”書法課堂教學(xué)中，教師依據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的書法實踐活動和課程教學(xué)重難點的關(guān)鍵把握，挖掘契合書法教學(xué)目標(biāo)的評價要素，研究制定評價標(biāo)準(zhǔn)，提前把書寫之“法”具化為評價量表中各項要素的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生合理使用評價量表，導(dǎo)向形成評價成果，讓學(xué)生在自評與互評中有“法”可依、有話可說。

圖1

例如，在教學(xué)《春字頭》時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握“春”字頭的書寫要領(lǐng)之后，要求學(xué)生自行觀察并臨寫范貼“奉”字一遍（圖1所示）。完成習(xí)作后，教師抽選、展示學(xué)生的練習(xí)作品，同時出具“奉”字書寫評價量表（表1所示），要求被展示習(xí)作者對照量表評價要素的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容評價自己的習(xí)作，評判符合幾項標(biāo)準(zhǔn)，得到幾顆星。全體學(xué)生二次練習(xí)后，依樣對照評價標(biāo)準(zhǔn)評析自己和同組別同學(xué)的習(xí)作，說說自己和他人的習(xí)作符合哪些標(biāo)準(zhǔn)，可以得到幾顆星。

自評與互評過程中，教師適時插入點評，及時糾偏糾錯，擇機(jī)傳授技法，融會貫通評析“法”理。

評價量表的運用直觀清晰地引出了本課的知識要點，讓學(xué)生對顏體書法藝術(shù)了然于胸。評價工具的合理使用為學(xué)生書法技藝的提升開啟了引領(lǐng)示范的導(dǎo)向作用，對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，不僅能讓學(xué)生對自己和同學(xué)習(xí)作的優(yōu)缺點有清晰的認(rèn)識，還能讓學(xué)生借助評價量表學(xué)會評價。

三、賦能評價成果的增值性

課堂評價在于診斷、調(diào)節(jié)，新課程重視過程性、增值性評價理念，關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步情況。實踐證明，學(xué)生對照評價量表的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容（圖2）評價習(xí)作，能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，及時找到技法改進(jìn)的關(guān)鍵要點；教師亦能在量化評價中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生書法技藝突顯的問題與難點，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，精準(zhǔn)施以針對性解決方案。

教育心理學(xué)家約翰·比格斯（John B·Biggs）創(chuàng)建的學(xué)業(yè)評價方法即solo分類評價，為這一評價增值功能的實現(xiàn)也提供了可能。solo分類評價是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法，其根據(jù)學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以及抽象拓展結(jié)構(gòu)。在《春字頭》書法教學(xué)中，筆者設(shè)計了solo分類評價表（表2所示），對照solo分類評價表進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)問題，賦能評價成果增值，調(diào)整方案，精準(zhǔn)指導(dǎo)。

教師做好隨堂觀察記錄并加以梳理分析，能夠真實了解學(xué)生的思維層次、書寫水平及總體書寫情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生的悟“法”能力及運用水平層級。教師據(jù)此對學(xué)生的書法技藝能力和審美鑒賞能力給予分層評價，評價結(jié)果必然成為后續(xù)制定因材施教、分類指導(dǎo)策略的重要依據(jù)。由此看出，評價方法的綜合應(yīng)用能夠有效幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，有力推動學(xué)生書法技能與藝術(shù)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，讓評價成果賦能增值、效應(yīng)外溢。

四、結(jié)語

綜上所述，“一展三評”書法課堂評價體系的創(chuàng)立搭建了一個讓學(xué)生自評有“章”可循、同學(xué)互評有“法”可依、教師點評有理有據(jù)的多元評價平臺。教師依托“一展三評”課堂評價體系，聚焦多元評價主體，精準(zhǔn)導(dǎo)向評價標(biāo)準(zhǔn)，賦能增值評價成果，因材施教，精準(zhǔn)施策，充分發(fā)掘?qū)W生積極主動思維的內(nèi)生動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生依“法”合規(guī)、遵章有序地學(xué)習(xí)技法，提高書法技藝，提升審美藝術(shù)核心素養(yǎng)，客觀準(zhǔn)確地貫徹執(zhí)行小學(xué)書法課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，助推新時期全面實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略。