達(dá)明哲

在幼兒園教育中，繪本圖書(shū)以其獨(dú)特的教育作用在幼兒園教育中占據(jù)重要地位。繪本具有圖像多、文字少的特點(diǎn)，與幼兒的思維發(fā)展相契合，能夠?yàn)橛變簬?lái)豐富多彩的視覺(jué)和情感體驗(yàn)。繪本生活化教學(xué)在原有的閱讀學(xué)習(xí)中融入了生活元素，將繪本與生活實(shí)際相結(jié)合，使幼兒在繪本學(xué)習(xí)中獲取更多有效的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中理解與體驗(yàn)生活。教師應(yīng)創(chuàng)新繪本教學(xué)，以生活化理念提高教學(xué)質(zhì)量，為幼兒提供更多有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本文探討繪本生活化模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，立足幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展階段，分析繪本與生活的關(guān)聯(lián)性，圍繞幼兒興趣、生活習(xí)慣、德育目標(biāo)、生活技能四個(gè)視角，為教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可行之策，讓繪本真正成為幼兒生活中的良師益友。

一、關(guān)注生活興趣，精選繪本教學(xué)主題

斯賓塞曾言：“興趣是求知和學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力?！?/p>

3—6歲幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為多由興趣驅(qū)動(dòng)，因此在繪本生活化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在生活中感興趣的元素并從中提煉信息，精選繪本生活化教學(xué)素材。

（一）基于幼兒興趣喜好選擇繪本

為保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼近幼兒興趣喜好的元素設(shè)計(jì)繪本生活化教學(xué)，讓幼兒以更加積極的態(tài)度面對(duì)所學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在實(shí)際生活中的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好精選繪本題材，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

教師通過(guò)觀察小班幼兒日常討論的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒喜歡動(dòng)畫片《小豬佩奇》《小馬寶莉》《超級(jí)飛俠》，經(jīng)常根據(jù)一些動(dòng)畫片的情節(jié)主動(dòng)討論。在生活化繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師可搜集與動(dòng)畫片相關(guān)的繪本故事，為幼兒設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

比如，在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中，為讓幼兒了解“友誼”這一概念，教師可以選擇繪本故事《星光熠熠的友誼課》。該繪本用動(dòng)畫片《小馬寶莉》中的角色敘述了故事，在故事講解中，教師可以結(jié)合生活情境，讓幼兒扮演故事中不同的小馬角色，了解友誼的真正意義，利用繪本生活化教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于幼兒探究興趣選擇繪本

繪本生活化教學(xué)將繪本與生活有效結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中掌握豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備知識(shí)技能。因此，在繪本生活化教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以靈活性教育原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注幼兒對(duì)生活情境的興趣，并從中捕捉有價(jià)值的教育思路，以探究興趣為線索為幼兒設(shè)計(jì)繪本課程。

例如，在戶外自由活動(dòng)中，幼兒對(duì)“大自然”具有較強(qiáng)的好奇心，經(jīng)常向教師提出了問(wèn)題，如“天空為什么有時(shí)候是灰色的，有時(shí)候是藍(lán)色的？”“小鳥(niǎo)們是怎樣捉蟲(chóng)的？”“森林中有漂亮的紅蘑菇嗎？”“動(dòng)物們都住在哪里？它們的家是什么樣的？”面對(duì)幼兒接二連三的問(wèn)題，教師便可從中提煉出關(guān)鍵詞為“大自然”，并為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)大自然的繪本圖書(shū)，如《藏在森林里的生命》《風(fēng)是什么顏色》《小水滴》《風(fēng)中的樹(shù)葉》《北極熊報(bào)告》《最后一只漂泊鳥(niǎo)》等。

基于幼兒在生活情境中提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)全新的繪本生活化學(xué)習(xí)，能夠讓幼兒在繪本閱讀中展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮繪本在幼兒教育中的積極作用。

二、培養(yǎng)生活技能，巧用繪本教育資源

幼兒繪本以圖畫為主、文字為輔，特殊的兒童文學(xué)形式滿足了幼兒的閱讀需求，其以獨(dú)特的視覺(jué)效果與情感內(nèi)涵增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。繪本生活化教學(xué)活動(dòng)突出了“生活”這一教育主題，能夠提升幼兒的生活技能，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師可圍繞“幼兒生活技能”的培養(yǎng)目標(biāo)，積極踐行繪本生活化理念，讓幼兒在閱讀中掌握生活技能，有效地提高幼兒的生活技能水平，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（一）基于幼兒年齡選擇繪本

雖然3—6歲幼兒年齡差距不大，但在生活技能掌握上具有較大的差別，在生活化繪本的選擇與運(yùn)用中，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡的繪本，讓幼兒在閱讀中掌握生活技能。在繪本內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)保證閱讀中的角色與情節(jié)，能激發(fā)幼兒的情感共鳴與學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)生活技能的學(xué)習(xí)與模仿欲望。

以小班幼兒繪本生活化教學(xué)為例。該階段幼兒掌握的生活技能不多，幼兒的自理能力較差，因此在繪本素材的選擇中，教師可圍繞基礎(chǔ)性生活技能選擇繪本素材，如繪本故事《襪子怪找襪子》，讓小班幼兒掌握正確的穿襪子技能；繪本故事《自己穿衣服》，讓小班幼兒了解不同衣服的穿脫方法，以圖像講解增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；繪本故事《吃飯啦圖圖》，以用餐技巧為主，讓小班幼兒掌握正確的用餐技巧。

（二）提供可操作性的繪本資源

繪本圖書(shū)具有多種形式，其不僅能滿足幼兒對(duì)理論經(jīng)驗(yàn)的需求，還能為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。生活技能的掌握不能僅停留在“嘴”上，教師還應(yīng)當(dāng)利用繪本組織一些具有實(shí)踐性、鍛煉性的活動(dòng)。為提高教學(xué)質(zhì)量，拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可為幼兒提供可操作性的繪本素材，以落實(shí)生活化的教學(xué)要求，達(dá)成培養(yǎng)生活技能的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)繪本資源的有效運(yùn)用。

例如，在培養(yǎng)幼兒生活技能的過(guò)程中，該節(jié)課的要求為讓幼兒學(xué)會(huì)系鞋帶、戴帽子、扣扣子、拉拉鏈等生活技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師可選擇繪本故事《寶貝你真棒》，為幼兒提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，將理論經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)踐相融合，提高幼兒的認(rèn)知能力，進(jìn)一步夯實(shí)幼兒的生活技能；選擇《好習(xí)慣立體玩具書(shū)》繪本，讓幼兒完成梳頭發(fā)、系鞋帶、拉拉鏈、擦浴巾、照鏡子、疊衣服、擦桌子、垃圾分類等多項(xiàng)任務(wù)，在不知不覺(jué)中鍛煉幼兒的動(dòng)手技能，提升繪本教學(xué)質(zhì)量。

三、融合德育目標(biāo)，發(fā)揮繪本教育作用

德育貫穿幼兒一日生活，生活中各個(gè)小場(chǎng)景、小細(xì)節(jié)都可視為德育的重要體現(xiàn)。在繪本生活化教學(xué)中，教師可從幼兒的一日生活出發(fā)，將德育目標(biāo)融入其中，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)資源的有效運(yùn)用。

（一）掌握日常用語(yǔ)，豐富禮儀知識(shí)

在幼兒清晨入園、傍晚離園、混齡游戲等多個(gè)生活環(huán)節(jié)中，幼兒需要主動(dòng)與他人打招呼問(wèn)好，學(xué)會(huì)以禮待人，但幼兒儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不多，部分幼兒不知道“打招呼”的方法及重要性。因此，在繪本生活化教學(xué)中，教師可圍繞一日生活中用語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，選擇不同的繪本圖書(shū)，讓幼兒習(xí)得在不同場(chǎng)景下正確打招呼、交往的技巧，提升禮儀經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可結(jié)合繪本故事《我會(huì)打招呼》設(shè)計(jì)課程，利用故事中的主人公“小鴨子——丫丫”，讓幼兒學(xué)會(huì)禮貌打招呼的方法。比如，“丫丫”遇見(jiàn)了大象叔叔，教師可提出問(wèn)題：“丫丫會(huì)和大象叔叔說(shuō)什么呢？”讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)可能出現(xiàn)的場(chǎng)景；在遇到大象伯伯、小豬媽媽后，教師著重向幼兒介紹“丫丫”打招呼的方法。在閱讀結(jié)束后，教師講道：“丫丫真是一個(gè)懂禮貌的好孩子，大家都很喜歡熱情、有禮貌的丫丫。如果小朋友們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅搅似渌锇椤⒗蠋?、長(zhǎng)輩，應(yīng)該怎樣和他們打招呼呢？”

教師結(jié)合繪本閱讀與生活場(chǎng)景，讓幼兒將掌握的閱讀經(jīng)驗(yàn)延展到生活中，豐富了幼兒掌握的日常用語(yǔ)，讓幼兒掌握更多有效的禮儀知識(shí)。

（二）激發(fā)文化自信，了解傳統(tǒng)文化

在幼兒園德育中激發(fā)幼兒文化自信、讓幼兒了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化是教育工作中的重點(diǎn)。通常情況下，教師利用主題活動(dòng)、節(jié)慶氛圍向幼兒介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化，逐步向幼兒滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，在不知不覺(jué)中落實(shí)德育目標(biāo)。在繪本生活化教學(xué)中，教師可精選繪本素材，結(jié)合德育目標(biāo)，以繪本閱讀讓幼兒了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，并將繪本中的景象與日常生活聯(lián)系起來(lái)，在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)幼兒的文化自信，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。

例如，在春節(jié)前后，教師可利用繪本故事《過(guò)大年》設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。該繪本以童童一家的春節(jié)之旅為主線，講述了孩子們?cè)诶牙鸭覛g度春節(jié)的溫馨故事。詳細(xì)解讀繪本故事中的畫面，其包含火車站的熱鬧場(chǎng)景、姥姥家的團(tuán)聚氛圍、貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮、拜年等，這些傳統(tǒng)習(xí)俗展現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日獨(dú)有的熱鬧氛圍。在繪本生活化教學(xué)中，教師可結(jié)合繪本中的圖像與幼兒討論，比如“大家都在哪里過(guò)年？需要坐火車還是飛機(jī)？”“過(guò)年還有哪些趣味性活動(dòng)？書(shū)中有你喜歡的活動(dòng)嗎”等。教師與幼兒一同閱讀畫面，并結(jié)合不同畫面向幼兒提出一些問(wèn)題，讓幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，在閱讀學(xué)習(xí)中激發(fā)幼兒的文化自信，讓幼兒認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的溫暖和美好。

再如，針對(duì)傳統(tǒng)文化這一理念，教師還可利用其他元素設(shè)計(jì)繪本生活化教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)節(jié)氣知識(shí)時(shí)，教師可為幼兒準(zhǔn)備繪本《講給孩子的二十四節(jié)氣》《藏在中藥里的二十四節(jié)氣》等，讓幼兒觀察繪本圖片，探尋自然生活環(huán)境的變化，感受到勞動(dòng)人民的智慧，讓德育、勞動(dòng)教育在繪本閱讀中落地生花。

四、借助繪本優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

受年齡、能力的限制，幼兒所儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)生活中的諸多現(xiàn)象，不知如何正確處理問(wèn)題，不僅如此，在一些特殊情況中，幼兒保護(hù)自己的意識(shí)也有待提升?；谟變哼@一成長(zhǎng)問(wèn)題，教師可以借助繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（一）增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)

在日常生活中，幼兒常常面對(duì)各種請(qǐng)求，而受生活經(jīng)驗(yàn)影響，幼兒無(wú)法區(qū)別各種請(qǐng)求是否為“善意”的請(qǐng)求，還有部分性格較為內(nèi)向的幼兒，在面對(duì)一些不善意的請(qǐng)求時(shí)，不會(huì)說(shuō)“不”，其自我保護(hù)意識(shí)較弱。因此，在繪本生活化教學(xué)中，教師可利用繪本故事內(nèi)容設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，以繪本圖像讓幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)“不”，并在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

繪本故事《有你可真好》中的主人公美美在上學(xué)時(shí)遇到了許多奇怪的事情，她的凳子上有水，美美猜想“可能是同學(xué)不小心把杯子的水灑在了凳子上”；美美的文具盒中出現(xiàn)了“毛毛蟲(chóng)”，發(fā)現(xiàn)是同學(xué)的惡作劇。面對(duì)故事中的情節(jié)，教師可結(jié)合圖片詢問(wèn)幼兒：“美美都遇到了什么事情？她的心情是什么樣的？”讓幼兒講述自己對(duì)繪本故事的看法，鼓勵(lì)其說(shuō)出“不開(kāi)心、不正確、生氣”等關(guān)鍵詞。隨著后續(xù)故事的推進(jìn)，主人公提出了問(wèn)題：“我應(yīng)該怎樣做呢？”教師便可借助這一問(wèn)題詢問(wèn)幼兒對(duì)這一問(wèn)題的想法，讓幼兒講述自己解決問(wèn)題的方法，如“告訴老師或家長(zhǎng)”“和其他同學(xué)說(shuō)‘不喜歡惡作劇”“幫助同學(xué)解決問(wèn)題”等。

這一繪本故事與幼兒的日常生活息息相關(guān)，隨著繪本故事的深入，幼兒在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中找到了正確解決問(wèn)題的方式，自我保護(hù)意識(shí)在不知不覺(jué)中得到增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化幼兒的人際交往能力

發(fā)展幼兒的人際交往能力，不僅能拓展幼兒的社交經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒學(xué)會(huì)正確解決與同伴間的矛盾與沖突，讓幼兒獲取終身受益的能力。

幼兒園教育多以游戲形式開(kāi)展，隨著游戲活動(dòng)的深入，幼兒常常會(huì)因矛盾而產(chǎn)生爭(zhēng)吵。吵架多是幼兒間不同思想理念之間的相互碰撞，利用好“吵架”，可讓幼兒思考怎樣與他人友好共處。面對(duì)幼兒這一生活問(wèn)題，教師可選擇相關(guān)的繪本材料，將生活與繪本融合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化幼兒的人際交往能力。

《在教室吵架了沒(méi)關(guān)系》繪本故事中的主人公寬太與小毅在教室里玩積木的時(shí)候，寬太不小心把小毅好不容易才摞高的積木高樓弄倒了，兩人吵起架來(lái)并決定絕交，但是在絕交后，兩個(gè)人發(fā)現(xiàn)了好多事情都需要對(duì)方的幫助?；谶@一繪本故事，教師可在閱讀前向幼兒提出問(wèn)題：“大家有沒(méi)有和自己最好的朋友吵過(guò)架？吵架后是怎樣處理問(wèn)題的？”讓幼兒講述自己的看法。

在這一基礎(chǔ)上，教師結(jié)合繪本故事與幼兒一起交流，讓幼兒掌握正確與他人友好共處的方法，在爭(zhēng)吵中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、在討論中學(xué)會(huì)控制自己的情緒等，實(shí)現(xiàn)繪本生活化教學(xué)的有效運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在繪本生活化教學(xué)中，幼兒為學(xué)習(xí)的主人，幼兒對(duì)生活現(xiàn)象的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)的需求、生活事件的體驗(yàn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的喜好、興趣，基于幼兒實(shí)際情況和繪本資源，巧用繪本生活化教學(xué)落實(shí)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在快樂(lè)閱讀中收獲知識(shí)、提高能力，充分開(kāi)發(fā)繪本生活化教學(xué)的教育價(jià)值，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。