陳藹

隨著教育改革的持續(xù)推進，教育部門對于教育教學的要求越來越高，更加注重幼兒教育質量，要求教師注重師幼互動，創(chuàng)新幼兒保育方式。一對一傾聽教育方法在幼兒園實踐中的應用有利于實現(xiàn)此目標，能夠促進師幼互動和交流，讓教師了解并記錄幼兒的真實想法和實踐體驗，激發(fā)幼兒參與學習活動的興趣和熱情，調動參與的積極性，還能讓教師深層次地理解兒童的心理變化和內(nèi)心世界，促進幼兒身心健康成長和發(fā)展。為了充分保障幼兒保育的質量及效果，探究幼兒園開展一對一傾聽的實踐和反思尤為重要。

一、幼兒園“一對一傾聽”內(nèi)涵及原則

（一）一對一傾聽內(nèi)涵

《幼兒園保育教育質量評估指南》（下文簡稱《指南》）中明確強調在開展教育活動時，教師可通過講述、繪畫等方式引導幼兒觀察和體驗，而后一對一傾聽并實時記錄，從而了解幼兒的心理變化、情感認知以及想法，在組織教育活動的過程中不斷優(yōu)化和完善。

（二）幼兒園一對一傾聽需要遵循的原則

首先，客觀性原則。在開展一對一傾聽過程中，教師需要實時記錄幼兒的表達及表達情況，了解幼兒的真實想法，切忌以自己的常規(guī)經(jīng)驗評估聽到信息，以保障傾聽內(nèi)容的真實性和客觀性。

其次，全面性原則。教師需要保障一對一傾聽的持續(xù)性和動態(tài)性，全面了解幼兒的活動情況，尤其是幼兒個體的表征表達，從而獲取更加全面且豐富的傾聽信息，真正地解讀幼兒的心理變化、想法和體驗。

最后，主體性原則。在一對一傾聽過程中，教師需要給予幼兒平等和尊重，放低姿態(tài)，讓幼兒感受到關愛與呵護，給予幼兒自主發(fā)揮和探索的空間與機會，讓幼兒更好地自由表達。

二、幼兒園“一對一傾聽”要點

在開展一對一傾聽實踐過程中，幼兒教師需要全面了解《指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等綱領性文件，認識到傾聽能力需要發(fā)展為專業(yè)素養(yǎng)，唯有認真傾聽幼兒的真實想法，才可以對幼兒保育方式及內(nèi)容進行創(chuàng)新和優(yōu)化，創(chuàng)設更多貼近幼兒生活實際及發(fā)展需求的活動，和幼兒產(chǎn)生情感共鳴，以此提升幼兒保育的質量及效果。

在開展一對一傾聽過程中，教師不僅要基于幼兒視角來傾聽，還需要從教師的視角發(fā)揮主題教育功能，充分保障一對一傾聽的有效落實，切實踐行全面育人，促進幼兒身心健康成長。一對一傾聽能夠讓教師從幼兒的生活實際出發(fā)，更深層次地理解幼兒的想法，把握介入契機，拉近師幼距離，增進師幼互動。此外，在開展一對一傾聽實踐的過程中，教師需要以幼兒發(fā)展為切入點，全面把握教育過程質量，建立完善的評估導向及機制，開闊幼兒視野，豐富幼兒的游戲、生活和學習體驗，讓幼兒園的保育教育質量及效果事半功倍。

三、幼兒園開展一對一傾聽的重要性

首先，幼兒園開展一對一傾聽教育實踐，有利于教師與幼兒建立良好的信任關系，更加全面地了解幼兒的心理變化、情感需求、想法和感受，增強彼此的親密感。

其次，在一對一傾聽過程中，教師采取針對性的干預方法，幫助幼兒正確認識、了解和表達內(nèi)心的情感和想法，促進幼兒的情感發(fā)展。

再次，一對一傾聽是多元化的，有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。教師通過引導、提問以及反饋的方式，引導幼兒表達自己的真實感受和想法，從而幫助幼兒掌握更多語言詞匯，提升幼兒的語言表達能力。

最后，每一名幼兒都是獨立的個體，其興趣、能力以及發(fā)展需求是不一樣的，一對一傾聽則能夠幫助教師實現(xiàn)因材施教，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。

四、幼兒園“一對一傾聽”實踐路徑

（一）更新教育理念，提升幼兒教師的傾聽能力

教師需要對幼兒生活及組織活動進行統(tǒng)籌安排，精簡活動流程，盡可能縮減幼兒消極等待以及集體轉換的時間，確保有充足的時間開展一對一傾聽。這不僅可以讓教師深入地解讀一對一傾聽的本質內(nèi)涵及要求，還可以提升一對一傾聽的質量及效果。同時，幼兒園適當精簡文案，縮減各種會議時間及頻次，有助于緩解幼兒教師的工作壓力，讓其聚焦專注力開展一對一傾聽，從而樹立積極的教育觀和兒童觀，加強一對一傾聽實踐，促進幼兒長遠發(fā)展。

幼兒園應當建立互動交流機制，引導教師分享彼此的經(jīng)驗、方法，這是提升幼兒教師傾聽能力的一種有效方法；結合實際情況，定期為教師提供專項的反饋機制、傾聽技巧培訓，讓其更深層次地理解如何在幼兒教育活動中開展一對一交流，增進教師和幼兒之間的互動、溝通；鼓勵教師對教學方式進行創(chuàng)新，如一對一交流、互動等模式，充分滿足每一名幼兒的學習、成長以及發(fā)展需求。以上方法能夠讓教師對傾聽的重要性形成深入的理解，提升傾聽能力。

（二）轉變教師管理標準，加強教育實踐

《指南》指出師幼互動的要求及標準，教師在開展教育活動時需要全面了解幼兒的心理、發(fā)展及成長變化，結合實際情況開展一對一傾聽的實踐活動。幼兒園管理者及教師需要加強對“一對一傾聽”的重視，完善教育管理標準，既不可將表面性的行為或者表現(xiàn)視為一對一傾聽質量的評估標準，也不可僅開展結果性的一對一傾聽評價。原因在于即便幼兒教師比較專業(yè)且認真負責，也很難將游戲記錄、天氣記錄、活動組織記錄等多個環(huán)節(jié)做到面面俱到，幼兒園需要為教師創(chuàng)建更多自主探索和反思的空間與機會，讓教師在被理解和被尊重的過程中能夠最大限度地釋放自己的潛能，提升一對一傾聽的質量及效果。

清晰界定傾聽的數(shù)量、頻次，幼兒教師會更加篤定、認真，結合自身實踐改變對幼兒的理解、感受，增進師幼互動，充分發(fā)揮一對一傾聽的雙向作用。同時，幼兒教師還要利用教研深化反思，自主發(fā)現(xiàn)一對一傾聽對幼兒所產(chǎn)生的積極影響，讓幼兒能夠在傾聽的過程中最自然、最真實地表述和展現(xiàn)，切身體會、感知幼兒視角，和幼兒建立良好的平等互動關系，給予幼兒更多的耐心和支持，確保通過傾聽了解每一名幼兒的需求、心理變化。

（三）分享實踐案例，提升能力及素養(yǎng)

每一名幼兒都是獨一無二的個體，擁有各自的意識與思想，表征體現(xiàn)在幼兒的日常實踐活動中。為了充分保障幼兒園開展一對一傾聽的質量及效果，幼兒園、教師可組織案例分享的活動，加強對一對一傾聽的專題教研，讓每一位教師都能夠清晰地了解傾聽的意義和目的，從而更好地引導和教育幼兒。

開展一對一傾聽實踐活動中不可避免地存在傾聽環(huán)境復雜、記錄內(nèi)容繁多、幼兒表達能力差異性大以及其他突發(fā)狀況等，對于這些問題，教師在實踐過程中要盡可能地減少幼兒消極等待和集體轉換的時間，讓幼兒有充足的時間開展一對一傾聽實踐，增強自身的體驗和感知，深層次地理解一對一傾聽的意義。

為了充分發(fā)揮幼兒的主體能動性，教師可以通過小組傾聽、集體傾聽等方式開展一對一傾聽，或者利用現(xiàn)代化的信息設備，如視頻、圖片等多樣化的方式梳理和記錄幼兒的表征，充分保障每一次一對一傾聽的質量及效果。更重要的是，教師還需要在理解一對一傾聽內(nèi)涵的基礎上深層次挖掘幼兒的潛能，實施因材施教，樹立積極、正向的教育觀和兒童觀，在保障幼兒保育質量的同時提升自身的專業(yè)水平。

（四）聚焦課程，促進幼兒全面發(fā)展

幼兒園課程具有明顯的游戲化、生活化特征，在開展一對一傾聽實踐時，教師需要聚焦班本課程，統(tǒng)籌處理、協(xié)調預設，以平等的姿態(tài)全面傾聽幼兒的真實想法，了解幼兒的基礎認知水平、能力、需求以及興趣等，并在此基礎上對教育的價值進行審議和評估，在后期的教育實踐過程中對課程實施方案進行調整和優(yōu)化，注重因勢利導，以此促進幼兒的身心健康成長。

首先，幼兒園在開展一對一傾聽實踐時需要構建班本課程。幼兒教師需要清晰地了解傾聽的本質及意義，在實踐活動中提取切入點，針對性地傾聽幼兒在實際活動中的想法，從而完成經(jīng)驗對接，構建全新的版本課程主題，保障幼兒在實踐活動中實現(xiàn)多元化的發(fā)展和深度參與。幼兒教師可以從各學段的幼兒活動中提取有價值的課程信息，和其他教師調研后共同制定，基于課程的亮點、特色以及傾聽的內(nèi)容開展實踐研討，不斷提升園本課程有效實施的持續(xù)性和可能性。

其次，在一對一傾聽過程中適當延伸班本課程。在落實班本課程的過程中，教師應當根據(jù)幼兒的表達表征，貼近幼兒的日常生活，仔細傾聽幼兒的內(nèi)心想法、興趣點以及活動需求，而后依照幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”落實課程教學，確保傾聽的動態(tài)性和常態(tài)化。在此過程中，教師需要客觀真實地記錄幼兒的一言一行，倡導和組織家長、其他教師以及幼兒積極參與實踐活動，在傾聽中了解幼兒對實踐活動的認識以及掌握的一些方法，給予幼兒相應的指導和鼓勵，促進幼兒的全面發(fā)展。

再次，教師還需要認識到一對一傾聽的落實有利于更好地促進幼兒成長和發(fā)展，這是驅動課程有效實施的方法。教師需要開展多元化的傾聽互動，如親子、師幼等活動，將傾聽后的內(nèi)容與記錄情況通過不同的方式展現(xiàn)出來，如傾聽檔案、表征墻等，讓幼兒掌握更多的實踐經(jīng)驗。

最后，倡導家長積極參與一對一傾聽和班本課程的實踐。一對一傾聽的實時記錄，有利于家長深層次地了解幼兒的心理狀態(tài)、內(nèi)心想法及成長需求，增進親子感情。家長積極參與進來，能夠使一對一傾聽的質量及效果事半功倍。家長的職業(yè)性質與特長不同，一對一傾聽實踐過程中可用的資源比較豐富，教師可統(tǒng)籌匯總家長資源，引導家長善于傾聽、樂于傾聽，掌握傾聽的方法和技巧，全面了解幼兒的表征、感受及能力，共同促進一對一傾聽在班本課程中的有效落實。

（五）加強合作，實現(xiàn)家園共育

幼兒園要清晰界定家園共育的目標及原則，如提升幼兒社交技能、思維邏輯能力以及語言表達能力等，注重幼兒的個體化差異，增進教師、幼兒以及家長之間的深度互動與溝通，鼓勵家長積極參與到一對一傾聽實踐中，共同促進幼兒的能力和素養(yǎng)發(fā)展。

教師應當結合幼兒園、家長的具體情況，統(tǒng)籌安排一對一傾聽活動的時間及地點，充分保障各項活動的有序推進；根據(jù)幼兒的年齡特征和個體化差異，設計多元化的傾聽主題及內(nèi)容，如情感體驗、生活經(jīng)歷以及故事分享等；清晰界定家長和教師的角色、責任關系，加強互動，讓家長參與到一對一傾聽活動中，了解幼兒的情感需求。

為了讓家長能夠持續(xù)性地參與幼兒園的一對一傾聽實踐活動，幼兒園可以定期召開家長會或者建立微信群等線上平臺，詳細介紹活動進展及幼兒的成長發(fā)展情況，聽取家長的建議、意見，及時評價和反饋幼兒的表現(xiàn)，從而為家長提供更加科學的指導建議和方法。

幼兒園也需要結合傾聽實踐結果，持續(xù)性地優(yōu)化、創(chuàng)設支持性的環(huán)境，如提供適宜的物質環(huán)境，包含適合幼兒閱讀的圖書、舒適的桌椅以及安靜的角落等，營造積極且良好的心理氛圍，鼓勵幼兒大膽表達自己的感受和想法，以此提升幼兒的社交技能和語言能力。

五、幼兒園中“一對一傾聽”教學反思

傾聽實踐可以了解到幼兒與教師的真實感受和想法，幼兒園管理者需要根據(jù)日常的觀察，對幼兒及教師的傾聽表現(xiàn)及結果進行歸納和總結，以此為突破口對傾聽的方式及內(nèi)容進行創(chuàng)新和完善。

教師把握傾聽的主導權，結合相應的畫面內(nèi)容向幼兒提問，然后將整個過程實時記錄下來，如記錄幼兒的語言及表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在傾聽過程中師幼互動頻次較少，幼兒講述事情的狀態(tài)較為機械式；不斷向幼兒提問，經(jīng)常打斷幼兒的講述，話題會逐漸靠近教師的個人觀點或者權威意見。

教師專注傾聽幼兒的講述，適當給予回應、贊許和鼓勵；關注幼兒的語言及表征，觀察和分析幼兒的動作、表情等信號。不同教師所作出的傾聽行為及表現(xiàn)不同，表明其對一對一傾聽的理解與詮釋含義不同，更多教師會將傾聽視為一種任務，在實踐過程中存在明顯的形式化問題，很難真實且全面地了解幼兒的真實想法，不利于改變師幼關系。

幼兒教師需要結合實際情況，適時傾聽、提問，注重師幼互動，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒講述和聆聽故事，積極參與實踐學習。幼兒園應當調整管理機制，給予幼兒教師實踐和拓展的空間與機會，加強專題教研，使教師在傾聽實踐中給予幼兒足夠的耐心、尊重和等待，不打斷幼兒表述，引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴并給予及時性的反饋和回應，提升幼兒對教師的好感度，拉近師幼距離，提升幼兒園保育質量及效果。

六、結語

綜上所述，探究幼兒園開展一對一傾聽的實踐和反思極具現(xiàn)實價值和意義。一對一傾聽在幼兒園中的應用，有利于教師更深層次地觀察和了解幼兒的想法、心理狀態(tài)，傾聽幼兒的內(nèi)心想法，理解幼兒的行為及表現(xiàn)，從而更好地設計并制定幼兒教育活動，更新教育理念，增進師幼互動，讓幼兒能夠敞開心扉地交流、表現(xiàn)和成長，保障幼兒保育的質量和效果。一系列的實踐教育和反思，還有助于幼兒教師樹立積極、正向的教育觀，提升教研能力和專業(yè)素養(yǎng)，推動幼兒保育教育的長遠發(fā)展。