王月玉

主題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用并非鮮見。隨著統(tǒng)編高中歷史新教材、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》新課標(biāo)，以及“3+1+2”新高考模式的推進，將主題式教學(xué)融合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，是一種新穎實用的教學(xué)方法。

一、“三新”背景下高中歷史主題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的價值

1.響應(yīng)高中歷史新課標(biāo)的精神號召。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“基本理念”和“實施建議”中分別強調(diào)：“在課程實施上，要進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，將教、學(xué)、評有機結(jié)合”；“設(shè)計新的綜合性的學(xué)習(xí)主題”。新課標(biāo)是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)指南。在高中歷史教學(xué)實踐中探索符合新課標(biāo)的教學(xué)方法，響應(yīng)了新課標(biāo)的精神號召。

2.優(yōu)化高中歷史新教材的教學(xué)路徑。

在統(tǒng)編版高中歷史教材實施背景下，高中歷史教材內(nèi)容愈加豐富龐雜，如單元導(dǎo)讀、主干知識、“歷史縱橫”“史料閱讀”“學(xué)思之窗”“問題探究”等。在高中歷史教學(xué)中，立足教學(xué)主題引領(lǐng)，以任務(wù)驅(qū)動輔助教學(xué)，是適應(yīng)統(tǒng)編高中歷史新教材內(nèi)容變化的教學(xué)要求。探索“三新”背景下高中歷史高效教學(xué)法的案例，對推動教師“轉(zhuǎn)型提質(zhì)”、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)觀念具有借鑒意義。它是優(yōu)化高中歷史新教材教學(xué)路徑的體現(xiàn)。

3.適應(yīng)高中歷史新高考的考查要求。

新高考背景下，高中歷史承載著立德樹人的重要使命。高中歷史主題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能更好地適應(yīng)新高考要求。其一，凸顯能力訓(xùn)練。其二，激發(fā)探索求知。

二、“三新”背景下高中歷史主題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐路徑

主題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。具體而言，通常是在教學(xué)活動實施中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置層次主題——創(chuàng)設(shè)史料情境——設(shè)計問題任務(wù)——驅(qū)動任務(wù)探究——實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)等環(huán)節(jié)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。具體實踐路徑如下。

1.精讀細讀教材，提煉教學(xué)主題。

立足于新教材、新課標(biāo)、新高考的實際，全面、細致、深入解讀教材內(nèi)容，在精讀細讀教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解新課標(biāo)要求，把握新高考的考點指向，確定新教材教學(xué)重難點，整合教材中關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，串聯(lián)知識的整體脈絡(luò)，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史《中外歷史綱要（上）》第20課《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》時，通讀教材后，發(fā)現(xiàn)五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生是由一群充滿青春活力的青年群體發(fā)動的救國之路探索，于是提煉教學(xué)主題：從北大紅樓到南湖紅船的青春救國路——五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生。主標(biāo)題下，再根據(jù)教材內(nèi)容，提煉出三個與主題密切關(guān)聯(lián)的子標(biāo)題：（1）北大紅樓喚醒青春志——五四運動和馬克思主義在中國傳播；（2）南湖紅船煥發(fā)青春顏——中國共產(chǎn)黨的誕生；（3）紅色革命初探青春路——國共合作與國民革命。通過主標(biāo)題和子標(biāo)題的重新設(shè)置，整合構(gòu)建新的知識框架，將本課教材內(nèi)容緊密串聯(lián)。接著，以數(shù)軸形式將1919年五四運動、1921年中國共產(chǎn)黨成立到1927年國共合作破裂的幾個重要階段，進行再次梳理，讓學(xué)生明確本課教學(xué)主題的邏輯關(guān)聯(lián)，形成了思維導(dǎo)圖和數(shù)軸相結(jié)合的雙重識記方式，便于感知和理解。

2.創(chuàng)設(shè)史料情境，設(shè)置任務(wù)問題。

新課標(biāo)對有效教學(xué)設(shè)計指出“創(chuàng)設(shè)歷史情境”“以問題引領(lǐng)”。依托史料創(chuàng)設(shè)情境，輔之問題思考，是高中歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計的良方，體現(xiàn)了新課標(biāo)培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，呈現(xiàn)了新高考試題的考查形式。

例如，在北大紅樓喚醒青春志——五四運動和馬克思主義在中國傳播相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，關(guān)于五四運動爆發(fā)的背景，課件導(dǎo)入北大教授代表照片圖、北京高校學(xué)生游行示威圖以及北洋政府外交總長與蔡元培對話的文字史料，設(shè)置問題任務(wù)：根據(jù)材料，分析五四運動爆發(fā)的思想背景和導(dǎo)火線。

在主題引領(lǐng)和問題任務(wù)的驅(qū)動下，讓學(xué)生從圖文史料中培養(yǎng)唯物史觀、史料實證和歷史解釋等素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生的概括、分析、探究等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

3.驅(qū)動任務(wù)探究，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

“任務(wù)驅(qū)動是一種學(xué)習(xí)實踐活動。”“三新”背景下的高中歷史主題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，強調(diào)某一主題教學(xué)活動中教與學(xué)的情境性和任務(wù)性的實踐，讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動的“填鴨式”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為師生互動探究學(xué)習(xí)。學(xué)生自主解決任務(wù)問題，構(gòu)建自己的歷史知識體系，旨在更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》時，教師根據(jù)時空觀念的素養(yǎng)要求，先按時間順序梳理中國貨幣的演進歷程，再設(shè)置問題任務(wù)，驅(qū)動任務(wù)探究。在每個問題任務(wù)中，輔助導(dǎo)入古代中國不同時期貨幣的圖文史料（略），幫助學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

問題任務(wù)1：請你說出史料類型。它們反映了先秦貨幣發(fā)展的哪些信息？

問題任務(wù)2：根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，概括秦朝貨幣改革的原因，并分析其影響及特點。

問題任務(wù)3：根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，分析漢武帝和唐高祖實行幣制改革的共同原因和影響，并概括其特點。

導(dǎo)入高考選擇題鏈接，合作探究，概括唐以前的貨幣發(fā)展規(guī)律，作為承上啟下的過渡。

問題任務(wù)4：根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，指出交子出現(xiàn)的背景，分析其特點。

問題任務(wù)5：根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，分析明朝白銀貨幣化的原因、特點及其影響。

問題任務(wù)6：根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，分析國民政府實行貨幣改革的原因及其影響。

問題任務(wù)7：結(jié)合“歷史縱橫——人民幣發(fā)行原則”，歸納人民幣為何能夠長期穩(wěn)定，并在國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。

通過問題引領(lǐng)，結(jié)合補充的豐富史料，輔助解答上述呈現(xiàn)的系列問題，讓學(xué)生從宏觀上了解貨幣的演變歷程，從微觀上探究貨幣的演進的原因、特點與影響，增強學(xué)生的歷史情境體驗。同時，教師引導(dǎo)問題回答的角度，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀、分析、思考史料，利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。

簡言之，通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)以主題引領(lǐng)、驅(qū)動提升的“三新”背景下高中歷史主題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是高中歷史新課程改革教學(xué)模式的有益探索，順應(yīng)了高中歷史新教材、新高考發(fā)展形勢的需要。它對培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)效率、促進教師專業(yè)化成長、優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)路徑等均有著重要的現(xiàn)實意義和實用價值。此外，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)做合一理論等提供了更充實的案例實踐基礎(chǔ)，賦予了這些教育理論在新時代教學(xué)的實踐和理論價值。