認知心理學(xué)認為：發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用過程中的構(gòu)建，在發(fā)展過程中個體的心理結(jié)構(gòu)不斷變化。認知圖式是個體為應(yīng)對某一特定情境而形成的認知結(jié)構(gòu)，會根據(jù)情境變化而發(fā)展，外界干預(yù)可以實現(xiàn)認知圖式的優(yōu)化。余黨緒老師《讀寫活動中的“破我執(zhí)”》課例可視為利用課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生認知圖式優(yōu)化的典范。

一、提供概念，促進學(xué)習(xí)經(jīng)歷向認知經(jīng)驗轉(zhuǎn)化

對成見的無意識，被成見遮蔽而不自知，是學(xué)生原有認知圖式存在的問題。針對此問題，余老師設(shè)計了“課堂上”的探究，學(xué)生在老師提供的語言實踐活動中認識到成見的存在及其成因，經(jīng)歷了打破“我執(zhí)”、理性思考的過程。

課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否能自然轉(zhuǎn)化為未來的認知經(jīng)驗？ 可能，但有很大的偶然性和不可靠性。在某種意義上說，經(jīng)驗是由實踐獲得的知識和技能，相對于具體化、碎片化的經(jīng)歷，經(jīng)驗更加抽象、系統(tǒng)，也更加穩(wěn)定。課堂上，學(xué)生經(jīng)歷了反思認知誤區(qū)、走出認知誤區(qū)的過程，了解到合理的認知過程包含的若干環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分體驗的基礎(chǔ)上，余老師補充了成見、偏見、選擇性真相、競爭性真相等概念，并借助這些概念幫助學(xué)生整理課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷；學(xué)生運用余老師提供的方法開展語言實踐活動，比較現(xiàn)有活動成果與既往的活動成果，用余老師提供的知識、技能總結(jié)本次學(xué)習(xí)經(jīng)歷的收獲。余老師用理性的方式組織與呈現(xiàn)理性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效實現(xiàn)了從學(xué)習(xí)經(jīng)歷到認知經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

二、調(diào)派資源，抽象思考過程生成思維機制

《讀寫活動中的“破我執(zhí)”》一課指向理性精神的培養(yǎng)，希望學(xué)生在語言實踐活動中獲得更深刻、更正確、更全面的認識，進入認識的高級階段。高質(zhì)量的過程更可能帶來高質(zhì)量的結(jié)果，課堂呈現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的完整過程——抽取認識過程中的基本要素設(shè)置學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動的組織與呈現(xiàn)遵從學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；選取、組織優(yōu)質(zhì)資源推動思考過程，抽象出思考過程中的核心要點，構(gòu)建起完善的思維機制。學(xué)習(xí)過程的完整有利于思維過程的深化，學(xué)生的獲得感真實可見。

1.感受與發(fā)現(xiàn)

感受與發(fā)現(xiàn)是重構(gòu)認知圖式的起點。余老師將電影《悲慘世界》的片段作為學(xué)習(xí)資源，在這個學(xué)習(xí)情境中，視頻資源優(yōu)于文本資源：學(xué)生的認知負荷小，受到的沖擊力大，充沛的情感投入激發(fā)出強烈的探究愿望。指向?qū)W習(xí)資源中需要學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)象，余老師提供的學(xué)習(xí)工具是“ 分組”和“ 造句”?！胺纸M”啟發(fā)學(xué)生意識到立場差異，“造句”讓學(xué)生察覺到“成見”造成的傾向，傾向帶來的誤導(dǎo)和誘導(dǎo)——被利用的成見遮蔽了真相，單純回避價值判斷又可能掩蓋了最本質(zhì)的信息。從強烈的情緒感受到理性的分析判斷，情感投入伴隨著認知投入，學(xué)生已經(jīng)初步構(gòu)建起了選擇性事實的概念，處在感性和理性之間，可視為“知性”階段。

在此基礎(chǔ)上，余老師整合兩部專著的例子，設(shè)計了一個表格作為思維工具，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己的執(zhí)念，啟發(fā)學(xué)生反思自己生活中執(zhí)念的表現(xiàn)，提示學(xué)生要“警惕與反思成見的影響”。引入理查德·保羅關(guān)于自我中心與群體中心的格言作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生深化了辯證認識，向理性認識又靠近了一步。

本環(huán)節(jié)的主要知識補給是“成見”的概念，余老師通過比較“成見”“偏見”“執(zhí)念”在具體語境中的異同，幫助學(xué)生厘清“成見”的內(nèi)涵?！侗瘧K世界》是支持學(xué)生構(gòu)建“成見”概念的學(xué)習(xí)資源，“發(fā)現(xiàn)自己的‘執(zhí)念’”是驗證“成見”概念的思維工具，保羅的格言是強化“成見”概念的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源、思維工具和知識補給像咬合的齒輪，給學(xué)生的思考帶來了強勁的動力。

2.反思與對話

反思與對話是重構(gòu)認知圖式的關(guān)鍵。在“感受與發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生反思的是自己生活中類似的成見。成見會影響我們的推理和判斷，我們要警惕、反思自己的成見，還要警惕、反思源自“競爭性真相”的誘導(dǎo)和暗示。至此，思維過程進一步延展：反思自己、反思他人，與自己對話、與他人對話，反思和對話聯(lián)結(jié)為一個整體。

本環(huán)節(jié)，余老師先提供了“競爭性真相”的概念，這一概念為學(xué)生提供了檢索文本信息的新視角，有助于學(xué)生更好地理解文本作者的寫作意圖。學(xué)習(xí)資源之一是討論“藜麥現(xiàn)象”的高考現(xiàn)代文閱讀文本，思維工具是梳理文本信息的表格。在概念的支持下，學(xué)生開始審視作者提供的信息；在思維工具的引領(lǐng)下，厘清了競爭性真相對客觀事實的遮蔽；余老師提示學(xué)生注意文本詞語使用的表達效果，細致分析“兒童”和“奢侈品”傳遞的隱含信息，推動學(xué)生與文本深度對話。學(xué)習(xí)資源之二是一則網(wǎng)絡(luò)新聞，其作用突出表現(xiàn)為增強學(xué)生審視信息的敏感，認識到“競爭性真相”在各種媒介中普遍存在，提醒學(xué)生面對“一向如此”應(yīng)暫時“懸置”，質(zhì)疑反思后再作出判斷。知識補給、學(xué)習(xí)資源、思維工具搭建起思考的階梯，學(xué)生拾級而上：掌握概念，使用概念，厘清問題，擴大概念的使用范圍，豐富理性認識的角度，提高理性認識的自覺。

從自我反思與對話，到反思他人提供的信息，與信息深度對話，本環(huán)節(jié)使用典型的信息類文本作為學(xué)習(xí)資源，強化了學(xué)生甄別信息的意識。

3.打破與超越

打破與超越是重構(gòu)認知圖式的落腳點。如何警惕思維中的自我遮蔽？需要反思原有的認識過程，打破執(zhí)念，超越自我，構(gòu)建完善的思維機制。機制明確了各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式，思維機制能夠起到強制性矯正的作用，依靠機制強制自己完成理性分析的過程，獲得理性分析的結(jié)果。本環(huán)節(jié)中，余老師使用的學(xué)習(xí)資源是一道高考作文題，利用分析事件性質(zhì)的思維工具幫助學(xué)生再次認識到思維鏈條完整有利于形成全面的認識。針對作文題目的材料分析事件性質(zhì)，要考慮主體、動機、背景、方式、結(jié)果，還要根據(jù)情境需求考慮其他因素，說明完整是一個逐步實現(xiàn)的過程，要在完整、完備的基礎(chǔ)上做到優(yōu)質(zhì)、高效。

認知圖式是連接概念與認識對象的紐帶，認知圖式的優(yōu)化標(biāo)志著個體經(jīng)驗的進一步抽象。更新后的認知圖式為學(xué)生提供了實踐過程的參照系統(tǒng)，學(xué)生可以從更抽象、更本質(zhì)的角度審視實踐經(jīng)驗，找偏差、找原因、作總結(jié)，為認知圖式的再一次優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。在余老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅更新了原有的思維模型，完成了認知圖式的優(yōu)化，還能意識到優(yōu)化沒有終點，優(yōu)化的過程就是發(fā)展思辨能力、提高思維品質(zhì)的過程。

三、引領(lǐng)實踐，明確持續(xù)反思促進認知發(fā)展

學(xué)生認識到成見帶來的問題，能夠分析使用“競爭性真相”的意圖與影響，已經(jīng)形成了“破我執(zhí)”的初步經(jīng)驗，構(gòu)建了相對完善的思維機制。但因為思維慣性的存在，在實踐過程中依然需要反思。持續(xù)的反思、持續(xù)的優(yōu)化，才能不斷貼近真相、真知與真理。為幫助學(xué)生意識到持續(xù)反思對自身發(fā)展的重要意義，余老師在分析作文材料的過程中，盡量讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，充分與他人對話，幫助學(xué)生在集體的對話與交流中看見自己、看見他人。

學(xué)生的表現(xiàn)說明前面的教學(xué)過程還不足以打破思維的慣性，學(xué)生的審題過程依然表現(xiàn)出成見與執(zhí)念。思維工具不僅能夠呈現(xiàn)完整的思維鏈條，還能夠幫助學(xué)生反思自己思維鏈條的缺失，發(fā)現(xiàn)自己的認知偏差。在思維工具的支持下，學(xué)生開啟了新一輪的實踐與反思。需要說明的是，余老師提供的分析工具只是眾多工具中的一個，類似的思維工具還有很多，學(xué)生可以在未來的學(xué)習(xí)與生活中多關(guān)注、多積累，利用思維工具強制自己開展完整的思維活動，實現(xiàn)認知圖式的持續(xù)優(yōu)化。余老師力求幫助學(xué)生認識到：知識、技能是發(fā)起認知過程的動力，知識構(gòu)建是一個動態(tài)發(fā)展的過程，多元互動建立起的學(xué)習(xí)共同體，可以幫助我們通過持續(xù)的反思實現(xiàn)觀點的持續(xù)改進，進而創(chuàng)造知識，利用新知識促進內(nèi)在認知產(chǎn)生新的變化。從實踐到反思，再經(jīng)歷實踐，是一個不斷循環(huán)的過程。

回顧整個教學(xué)過程，我個人認為，除了學(xué)習(xí)過程的完整、思維過程的深化，還要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用——本節(jié)課的學(xué)習(xí)資源類型豐富、典型性突出，與教學(xué)過程的整合度高。電影《悲慘世界》是經(jīng)典文學(xué)作品的視聽化表達，學(xué)生熟悉作品，帶著親切感觀影，更容易形成情感聯(lián)結(jié)。高考閱讀試題、作文試題跟學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)緊密度高，更容易激起學(xué)生的探究熱情。網(wǎng)絡(luò)新聞是學(xué)生常態(tài)化的閱讀內(nèi)容之一，對網(wǎng)絡(luò)新聞發(fā)表評論已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的一部分，真實的情境更能夠促進學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。課堂學(xué)習(xí)資源均能有力支持、推進學(xué)習(xí)過程，促進教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量實現(xiàn)。值得關(guān)注的還有余老師在本次執(zhí)教時將前次執(zhí)教使用的《成見》換成了《悲慘世界》。文本的更換直接影響了學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)觀。使用《成見》，抽象的概念、觀點、立場先于學(xué)生的感性體驗，學(xué)生閱讀理解的過程即為接受知識的過程，帶著觀點尋找例子，使用既有的知識分析例子，驗證式學(xué)習(xí)的特征更加突出。使用《悲慘世界》，讓學(xué)生在文學(xué)體驗的過程中意識到思辨的重要，辯證思維不僅能夠幫助學(xué)生深度解讀文本，還能夠觸發(fā)學(xué)生的深度感受，以此為出發(fā)點，帶動學(xué)生觀察、反思，建構(gòu)式學(xué)習(xí)的特征更加鮮明。