嚴(yán)萌

摘要：“三農(nóng)”問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標(biāo)愿景。地方院校為鄉(xiāng)村振興提供了新動力和較好的條件保障，但也面臨地方院校師生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意向、動力和能力不足，資源和途徑創(chuàng)新不夠等困境。據(jù)此，本文從院校與農(nóng)村產(chǎn)學(xué)研融合，科學(xué)確定高校角色和定位等方面提出建議，助力地方院校更好地服務(wù)陜西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)城市和農(nóng)村的融合。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì) 地方院校 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

一、地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵及優(yōu)勢

助力推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，不僅是地方院校積極履行社會服務(wù)職能的體現(xiàn)，也會為地方院校高質(zhì)量發(fā)展和向縱深發(fā)展提供廣闊的空間和豐富的資源。

（一）地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵

教育部于2018年12月29日正式發(fā)布了《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計(jì)劃（2018—2022年）》，為高校深入服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了科學(xué)指引。地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興就是將人才培養(yǎng)、教學(xué)與科研、文化傳承與創(chuàng)新等工作與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)在要求高度融合，不斷促進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足，為實(shí)現(xiàn)地方院校與鄉(xiāng)村振興同向發(fā)力、同頻共振提供更多的人才保障和科技保障，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會共同發(fā)展。

（二）地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的優(yōu)勢

第一，地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興具有地域優(yōu)勢。地方高校與鄉(xiāng)村之間距離近，交通方便，開展活動更加高效便捷。與此同時(shí)，地方高校深受所在地文化的影響，鄉(xiāng)村獨(dú)有的歷史典故、人物傳記、特色風(fēng)俗等鮮活素材，能夠讓地方院校的校園文化更加生動、富有生機(jī)。

第二，地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興具有人才和科技優(yōu)勢。近年來，國家大力提倡高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，這就離不開數(shù)字科技和人才。在這一戰(zhàn)略指引下，特色辦學(xué)顯得尤為重要，要在人才培養(yǎng)過程中結(jié)合地方特色，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，發(fā)揮高校作用，將數(shù)智思維主動對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)村的需求，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。同時(shí)，做好思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，鼓勵(lì)畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)。此外，地方院校擁有比較健全的師資隊(duì)伍，尤其是掌握計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)猷l(xiāng)村全面振興提供智力保障和技術(shù)支持。

第三，地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興具有科學(xué)研究職能優(yōu)勢。地方院?？梢砸劳兄攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究院、研究中心及智庫等，以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)和AI技術(shù)新發(fā)展形勢下，大力促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，根據(jù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求，遴選專業(yè)水平高的專家團(tuán)隊(duì)，深入一線開展智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)、農(nóng)業(yè)科技推廣等，提供全方位的技術(shù)服務(wù)；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，提升校地合作能力，把高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃融入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大局中，實(shí)現(xiàn)校地深度融合。

二、地方院校服務(wù)陜西鄉(xiāng)村振興的總體要求

第一，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化地方院校的服務(wù)意識。地方院校利用數(shù)字技術(shù)在社交網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺上，提升創(chuàng)業(yè)者獲取信息的質(zhì)量和速度，拓寬信息接收的范圍，提高創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、獲取和評估能力，從而對產(chǎn)品市場供需、提高農(nóng)業(yè)科技含量、推動鄉(xiāng)村服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級等做出方案規(guī)劃。另外，數(shù)字賦能也能最大化激發(fā)地方院校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，為返鄉(xiāng)青年提供創(chuàng)新應(yīng)用場景，在掌握新材料、新設(shè)備條件下，打造數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧文旅等新領(lǐng)域，探索共享農(nóng)莊、共享民宿等新模式，培育創(chuàng)新意識，提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。

第二，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高校人才培養(yǎng)主陣地作用。地方院校通過優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型、數(shù)智型農(nóng)業(yè)人才。同時(shí)，高校通過修訂培養(yǎng)方案，在課程中適當(dāng)增加實(shí)踐課程比重，引導(dǎo)學(xué)生樹立“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村的新時(shí)代大學(xué)生，促進(jìn)畢業(yè)生到基層工作、創(chuàng)業(yè)。

第三，結(jié)合院校特色，提升農(nóng)村公共服務(wù)供給水平。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興除了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，還要提供多元化、高質(zhì)量的基本公共服務(wù)，特別是鄉(xiāng)村教育、水利水電、鄉(xiāng)村道路、鄉(xiāng)村醫(yī)療等。數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)可以促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及信息技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)鄉(xiāng)村競爭力。

三、地方院校服務(wù)陜西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略存在的困境

（一）地方院校師生服務(wù)陜西鄉(xiāng)村振興的意向、動力和能力不足

首先，地方院校中部分的師生對于返鄉(xiāng)服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)存在一定的認(rèn)知偏差，主動投身鄉(xiāng)村振興的積極性不高；對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要性和責(zé)任感認(rèn)識不夠，認(rèn)為服務(wù)鄉(xiāng)村的院校應(yīng)該是農(nóng)林牧漁等涉農(nóng)專業(yè)的師生；認(rèn)為鄉(xiāng)村能夠吸納的人才極其有限，只有城市才可能大有作為。其次，地方院校師生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的動力不足。由于缺乏支持地方院校師生服務(wù)鄉(xiāng)村的政策激勵(lì)機(jī)制，教育部門對投身鄉(xiāng)村建設(shè)的教師并無職稱職級晉升上的傾斜，也鮮有針對服務(wù)鄉(xiāng)村的大學(xué)生在學(xué)分、就業(yè)、考研上的扶持措施，僅憑師生一腔熱情，很難激發(fā)出長期、可持續(xù)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的動力。最后，在高校人才培養(yǎng)方案中，未將師生能力素質(zhì)的培養(yǎng)延伸到課外，尤其沒能延展到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)實(shí)踐上，影響了師生投身鄉(xiāng)村建設(shè)。

（二）地方院校服務(wù)陜西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的資源和途徑創(chuàng)新不夠

地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)方式包括志愿者關(guān)愛留守兒童、開展精神文明建設(shè)專題講座等文化服務(wù)以及科技下鄉(xiāng)等活動。這些活動以短期志愿服務(wù)和定期定向開展為主，體現(xiàn)了地方院校服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的功能，也為鄉(xiāng)村的發(fā)展注入了力量，但其暴露出來的問題也不少。這些傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)農(nóng)業(yè)數(shù)字升級、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)興旺、農(nóng)民共享發(fā)展的要求，創(chuàng)新地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的資源要素和途徑勢在必行。

（三）地方院校入鄉(xiāng)和大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境尚未形成

總體來看，陜西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略頂層制度設(shè)計(jì)已相對完善，但大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會有利環(huán)境尚未形成。一方面，由于地方院校入鄉(xiāng)服務(wù)的支撐性政策難以有效落地，服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)生的實(shí)際成效短期內(nèi)不能顯現(xiàn)。加之，院校師生主體對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義和內(nèi)容存在認(rèn)知偏差，導(dǎo)致其入鄉(xiāng)的積極性不足。另一方面，地方政府在貫徹落實(shí)國家有關(guān)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策時(shí)存在選擇性執(zhí)行、消極執(zhí)行的現(xiàn)象，使得一些支持性政策執(zhí)行效果大打折扣，大學(xué)生群體在返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中存在適合項(xiàng)目少、融資難、發(fā)展難等挑戰(zhàn)，這些都成為大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的不利因素。

（四）地方院校服務(wù)陜西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的聯(lián)結(jié)機(jī)制不完善

主要表現(xiàn)在：一是校產(chǎn)對接錯(cuò)位。院校沒有及時(shí)跟進(jìn)鄉(xiāng)村振興對各類人才的需求，在專業(yè)學(xué)科設(shè)置時(shí)，不能與陜西農(nóng)業(yè)數(shù)字產(chǎn)業(yè)相匹配，輸出的人才不能適應(yīng)數(shù)字農(nóng)業(yè)發(fā)展需要；地方院校的科學(xué)研究方向不能緊扣陜西區(qū)域智慧農(nóng)業(yè)需求，院校農(nóng)業(yè)科技成果也難以轉(zhuǎn)化為陜西地方農(nóng)業(yè)企業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)等方面的實(shí)際產(chǎn)出。二是校地融合不夠。地方院校沒有切實(shí)融入陜西省實(shí)施的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，缺乏對地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃的呼應(yīng)和體現(xiàn)；合作平臺建設(shè)沒有得到雙方應(yīng)有的重視，合作方案設(shè)計(jì)也沒有實(shí)際納入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，校地共建合作、深度融合流于形式。三是校企合作有限。地方院校對于校企合作共建機(jī)制缺乏創(chuàng)新，沒有將院校教育、人才和創(chuàng)新優(yōu)勢與企業(yè)資金、產(chǎn)業(yè)鏈延伸等方面有效結(jié)合起來，限制了產(chǎn)學(xué)研有效對接，也影響了共同培育新型職業(yè)農(nóng)民長效機(jī)制的建設(shè)和完善。

四、地方院校服務(wù)陜西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略困境的成因分析

（一）“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固

高等教育是教育體系的重要組成部分，受傳統(tǒng)的“唯學(xué)歷論”影響，人們對教育服務(wù)社會的認(rèn)知存有偏差。在“鯉魚躍龍門”的固化思維中，讓受過高等教育的莘莘學(xué)子再返鄉(xiāng)服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)，是難以接受的選擇，而傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”思想又加劇了這一偏見。因此，受到傳統(tǒng)觀念的認(rèn)知誤區(qū)影響，院校學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)的意識及動力不足，導(dǎo)致一些綜合類農(nóng)業(yè)高?；蚵殬I(yè)農(nóng)林院校的生源質(zhì)量有所下降。

（二）高校與“三農(nóng)”產(chǎn)教融合不足

雖然陜西高校眾多，但農(nóng)林院校仍然偏少。除了專門或者綜合性的農(nóng)業(yè)院校，很多高校很難針對“三農(nóng)”問題進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的融合教學(xué)與科技轉(zhuǎn)換。高校在選擇實(shí)習(xí)基地或協(xié)同育人合作中，更多傾向選擇地理位置優(yōu)越、交通便利、發(fā)展前景較好的企事業(yè)單位，而很少考慮農(nóng)業(yè)部門。首先，教育管理體制對師生缺乏激勵(lì)措施和統(tǒng)一規(guī)劃管理。其次，產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同育人平臺不完善。高校與農(nóng)業(yè)各類經(jīng)濟(jì)組織的產(chǎn)學(xué)研合作的形式較為單一，成果轉(zhuǎn)化也不太明顯。即使是農(nóng)業(yè)類院校，在對農(nóng)村進(jìn)行智力和技能輸出的時(shí)候，也僅僅是講座、觀摩課等教學(xué)活動，深入農(nóng)村實(shí)際調(diào)查和走訪活動較少。

（三）農(nóng)村內(nèi)生發(fā)展動力不足

首先，農(nóng)村的建設(shè)資金不足。其次，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱。農(nóng)村醫(yī)療、教育、衛(wèi)生、交通等各項(xiàng)公共基礎(chǔ)設(shè)施及服務(wù)水平較低。這種情況下，吸引高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就顯得極為困難。

（四）缺乏政策輿論宣傳

政府及社會對鄉(xiāng)村振興的政策宣傳不到位、輿論引導(dǎo)不充足。另外，受人們傳統(tǒng)固化的思維影響，“寧要城市一片瓦，不要農(nóng)村一座房”的偏面認(rèn)識成為學(xué)生畢業(yè)之后返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的阻礙。因此，政府應(yīng)借鑒西安“中國唐村”“袁家村”等農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，鼓勵(lì)和吸引年輕人返鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

五、地方院校服務(wù)陜西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑選擇

實(shí)施鄉(xiāng)村振興的瓶頸之一就在于鄉(xiāng)村人才短缺。陜西擁有較多的高校，其豐富的人力資源和知識儲備，是確保鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)“筑巢引鳳”的重要保證，也是突破農(nóng)村人才瓶頸的深厚基礎(chǔ)。

（一）院校與農(nóng)村的產(chǎn)學(xué)研融合

1.發(fā)揮地方政府的政策引導(dǎo)作用。在地方院校與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)組織合作的過程中，政府應(yīng)提供有效的合作平臺機(jī)制，不斷優(yōu)化資源關(guān)系，制定行之有效的宏觀調(diào)控政策。政府應(yīng)制定完備的就業(yè)扶持政策、財(cái)政補(bǔ)貼和激勵(lì)保障措施，吸引年輕人到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。

2.高校應(yīng)主動和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)組織開展技術(shù)方面的合作。一方面，雙方可派遣相關(guān)人員開展橫向課題的合作建設(shè)。鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)組織可依托高校專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮其知識溢出優(yōu)勢，將高校的教學(xué)及科研成果向鄉(xiāng)村進(jìn)行有效轉(zhuǎn)移。另一方面，共建協(xié)同育人的平臺。院校和鄉(xiāng)村還可以共同制定人才培養(yǎng)方案，通過開展各類培訓(xùn)班、進(jìn)修班等，為鄉(xiāng)村實(shí)體經(jīng)濟(jì)組織培養(yǎng)管理人才和技術(shù)人才，為新農(nóng)人的培育提供智力支撐。

（二）科學(xué)確定高校角色和定位

1.改革教師目標(biāo)責(zé)任考核評定及職級職稱晉升制度。目前，對高校教師的目標(biāo)責(zé)任考評及教師職級職稱晉升仍然通過日常教學(xué)課時(shí)量的多少，論文發(fā)表及課題申報(bào)，學(xué)生競賽、論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐等來評價(jià)，并且將評定結(jié)果與工資績效及職稱評定相掛鉤。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，教師的考核及職級職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，向多元化發(fā)展。例如，引入師德師風(fēng)指標(biāo)、教師實(shí)踐教學(xué)能力指標(biāo)、教師服務(wù)社會實(shí)踐能力指標(biāo)，增加教師引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興建設(shè)的暑期實(shí)習(xí)實(shí)踐、與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)組織開展橫向課題等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.優(yōu)化高校人才培養(yǎng)目標(biāo)方案。地方院校要結(jié)合實(shí)際，與企業(yè)等主體共同開發(fā)和制定學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式及質(zhì)量評價(jià)體系。降低考試成績的比重，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、學(xué)生競賽類項(xiàng)目模塊等，將暑期實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格技能認(rèn)證和學(xué)生發(fā)表論文、參與課題等學(xué)術(shù)能力相結(jié)合，構(gòu)建權(quán)重合理、覆蓋面廣、角度多元的考核指標(biāo)體系。

（三）增加農(nóng)村發(fā)展的內(nèi)生動力，盤活農(nóng)村資源要素

1.提升農(nóng)村對各類要素的吸引度和容納度。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，新農(nóng)村的概念及內(nèi)涵被不斷延伸和拓展。農(nóng)村的建設(shè)開發(fā)不再局限于土地和勞動力結(jié)合下的農(nóng)產(chǎn)品，更是農(nóng)村多種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)組織的綜合體，需要高校的智力參與及技術(shù)支撐。例如，參與農(nóng)村特色旅游小鎮(zhèn)開發(fā)，拓展農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷形式；抓住全域旅游新業(yè)態(tài)形式，從農(nóng)村各類資源出發(fā)，培育孵化農(nóng)村產(chǎn)品和服務(wù)的多種經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

2.實(shí)現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村的深度融合。即使國家城鎮(zhèn)化水平突破70%，當(dāng)下城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾仍較為突出。鄉(xiāng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等水平和城市相比而言，仍存在較大差距。只有打通阻礙城市和鄉(xiāng)村連接的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，才能為城市和鄉(xiāng)村的深度融和創(chuàng)造條件。

3.優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)布局。農(nóng)村第一、二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提升需要以農(nóng)村產(chǎn)業(yè)園區(qū)為載體，打造新的發(fā)展平臺。地方高?？稍诜?wù)新型縣域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的建設(shè)中，充分發(fā)揮智力技術(shù)優(yōu)勢。一方面，對產(chǎn)業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃做出優(yōu)化和整合，搭建農(nóng)業(yè)數(shù)字發(fā)展平臺、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺。另一方面，結(jié)合地方資源和區(qū)位發(fā)展?jié)摿?，打造新的產(chǎn)品服務(wù)品牌，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供新動能。

（四）逐步健全激勵(lì)和保障措施

1.動力機(jī)制。高校要充分認(rèn)識到服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是時(shí)代的必然選擇，也是時(shí)代賦予的歷史使命。高校必須制定完善相關(guān)機(jī)制，充分激發(fā)教師及相關(guān)人員參與鄉(xiāng)村振興的熱情及動力。例如，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予充分保障；優(yōu)化教師考核評價(jià)體系，將教師服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的成果給予肯定，在工資待遇、職稱晉升、榮譽(yù)授予等方面予以傾斜。另外，地方政府部門也要加快新農(nóng)村建設(shè)，不斷優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造宜居、宜業(yè)的良好環(huán)境。

2.管理機(jī)制。高校要建立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，建立學(xué)校與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)組織的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。出臺相應(yīng)的管理制度，將大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興建設(shè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐納入學(xué)生學(xué)分及個(gè)人成果評定中，實(shí)現(xiàn)短期及中長期的全覆蓋。打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，將教師的學(xué)科優(yōu)勢、研究方向、個(gè)人專長等有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的應(yīng)用型及實(shí)踐型教師隊(duì)伍，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.激勵(lì)機(jī)制。地方院校要積極支持地方政府的人才引進(jìn)工程，鼓勵(lì)高校教師及技術(shù)人員對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織的人員進(jìn)行管理能力提升、技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論指導(dǎo)。高校教育資源與鄉(xiāng)村振興建設(shè)的深度融合也為高校人才培養(yǎng)方案和模式提供了新思路，從而推動地方院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式及高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓崇，張寶歌.地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興三個(gè)戰(zhàn)略：三個(gè)重要維度[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019，（02）.

[2]何妍妍.地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村“五個(gè)振興”戰(zhàn)略的現(xiàn)狀與路徑[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（01）.

（作者單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院）