曾鳴曄

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院 工商管理系，浙江 金華 321013）

引言

課程教學(xué)質(zhì)量決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，課堂作為內(nèi)涵式發(fā)展的前線陣地對(duì)教育改革的重要性愈發(fā)凸顯，重構(gòu)課堂已成為深化教育改革的一項(xiàng)迫切任務(wù)。如何理順師生角色定位和教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建師生互為主體、共生共榮的新型課堂教學(xué)模式［1］，是廣大一線教師共同面臨的新課題。

對(duì)分課堂是在中國(guó)高等教育課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的“再認(rèn)識(shí)”提出的課堂教學(xué)模式［2］。對(duì)分課堂將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行清晰劃分，通過(guò)講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，因此簡(jiǎn)稱為PAD教學(xué)模式。其核心理念是注重先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在教師講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞既定主題進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，消化吸收課程內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的。與學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再進(jìn)行課堂討論的翻轉(zhuǎn)課堂相比，對(duì)分課堂使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再盲目，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，比翻轉(zhuǎn)課堂更適合生源質(zhì)量中等的應(yīng)用型地方高校。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程安排

（一）總體教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究于2021—2022第一學(xué)期將PAD模式應(yīng)用于浙江省某財(cái)經(jīng)類地方高校的專業(yè)課“戰(zhàn)略管理”課程，每周2課時(shí)，總共學(xué)習(xí)16周。共有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、創(chuàng)業(yè)管理、工商管理等五個(gè)專業(yè)的199名學(xué)生進(jìn)入該課程學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程安排

第一次授課，教師于課前在在線教學(xué)平臺(tái)上傳課程教學(xué)大綱、進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源，以及在學(xué)習(xí)本課程中的注意事項(xiàng)和考核要求。

課堂上將時(shí)間一分為二，分別是教師講授和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)。在教師講授環(huán)節(jié)，教師梳理課程基本框架，闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)完成該目標(biāo)所需的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹。教師提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用課上有限的時(shí)間針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，其他內(nèi)容則留給學(xué)生自主探究［3］，使講授符合“精講—留白”的要求［4］。在學(xué)生交互式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合本課內(nèi)容在教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生推薦課后學(xué)習(xí)材料、布置在線測(cè)驗(yàn)，利用混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建開(kāi)放創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的深度、廣度和靈活性［5］。教師在這個(gè)過(guò)程中也參與答疑并互通信息，課后的學(xué)習(xí)成果將進(jìn)一步形成新的教學(xué)資源。學(xué)生每3～4人組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)成員討論教師預(yù)留的討論題，自行選出小組發(fā)言人。教師提前明確討論主題和匯報(bào)要求，使學(xué)生目的明確地進(jìn)行準(zhǔn)備［6］。學(xué)生一周后再次回到課堂，在教師的指導(dǎo)下分組匯報(bào)和討論。這個(gè)過(guò)程中，可以讓不愿意在課上發(fā)言的學(xué)生將個(gè)人見(jiàn)解展示在在線教學(xué)可視化平臺(tái)上，讓更多的觀點(diǎn)得以交流碰撞。接著教師解答共性疑惑并對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，之后再進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。每個(gè)PAD以此類推，學(xué)生不僅是信息接收者，還是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、傳遞者和實(shí)踐者［7］。

課程考核方式強(qiáng)化過(guò)程性實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，考核過(guò)程利用在線教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合考慮學(xué)生在線資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試與作業(yè)、線上線下信息分享的質(zhì)量和頻率等方面的情況，加上考勤、課堂討論、小組匯報(bào)等線下表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)分散在平時(shí)。

二、應(yīng)用實(shí)踐結(jié)果分析

學(xué)期結(jié)束，參考張學(xué)新教授的《對(duì)分課堂教學(xué)效果問(wèn)卷》對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括14道封閉式題目和2道開(kāi)放式題目，封閉式題目采用五點(diǎn)李克特量表法調(diào)查學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)投入”“學(xué)習(xí)積極性”及“教學(xué)評(píng)價(jià)”情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由l到5，評(píng)價(jià)結(jié)果從非常不符合到非常符合。2道開(kāi)放式題目調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)施PAD教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

（一）封閉式題項(xiàng)調(diào)查結(jié)果

學(xué)生在PAD模式教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入情況調(diào)查包括四個(gè)題項(xiàng)，分別是“我在課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)教師講課”“我在課后能夠認(rèn)真看書完成作業(yè)”“我在課堂上能夠積極地參與思考和討論”“我每周會(huì)花時(shí)間對(duì)這堂課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)”。調(diào)查結(jié)果顯示，“我在課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)教師講課”這一項(xiàng)，89%的學(xué)生表示基本符合、比較符合或非常符合，能夠在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講?！拔以谡n后能夠認(rèn)真看書完成作業(yè)”這一項(xiàng)，表示基本符合、比較符合或非常符合的占85.5%，其中19.1%的學(xué)生認(rèn)為非常符合自己的實(shí)際情況。88.5%的學(xué)生在課上能夠積極參與問(wèn)題思考和小組討論。由此可見(jiàn)，PAD教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)論在課堂表現(xiàn)還是課后練習(xí)的完成上都有較高的投入。在“我每周會(huì)花時(shí)間對(duì)這門課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)，31.1%的學(xué)生表示不符合自己的實(shí)際行為，比例相對(duì)前三個(gè)題項(xiàng)高出較多，說(shuō)明三分之一的學(xué)生課后學(xué)習(xí)自覺(jué)性有待提高。

學(xué)生在PAD模式教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性情況調(diào)查包括五個(gè)題項(xiàng)，分別是“相較于其他課我在本門課的出勤率更高”“相較于其他課我在本門課上玩手機(jī)的情況較少”“相較于其他課我在本門課上開(kāi)小差情況較少”“相較于其他課我對(duì)本門課的學(xué)習(xí)更感興趣”“相較于其他課我在本門課更愿意思考和解決問(wèn)題”。調(diào)查結(jié)果顯示，相較于其他課程，學(xué)生在本門課的出勤率更高，92.9%的學(xué)生表示基本符合、比較符合或非常符合。85%左右的學(xué)生在本門課上開(kāi)小差和玩手機(jī)情況較少?！跋噍^于其他課我對(duì)本門課的學(xué)習(xí)更感興趣”這一項(xiàng)，86.4%的學(xué)生表示自己基本符合、比較符合或非常符合。最后，89.5%的學(xué)生認(rèn)為PAD教學(xué)模式使自己在本門課上更愿意思考和解決問(wèn)題?？傮w而言，相較于其他課，在本門課上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)態(tài)度也更認(rèn)真。

學(xué)生在PAD模式教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)情況調(diào)查包括五個(gè)題項(xiàng)，分別是“我能夠適應(yīng)教師在課上只講解重點(diǎn)和難點(diǎn)”“我認(rèn)為這門課教學(xué)模式的課后學(xué)習(xí)任務(wù)是適當(dāng)?shù)摹薄罢n堂演示和案例討論能使我和同學(xué)之間互相解答疑難”“我認(rèn)為這門課的教學(xué)模式能把學(xué)習(xí)落實(shí)到平時(shí)”“我認(rèn)為PAD教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好”。調(diào)查結(jié)果顯示，“我能夠適應(yīng)教師在課上只講解重點(diǎn)和難點(diǎn)”這一項(xiàng)，89%的學(xué)生能夠適應(yīng)教師在課上只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，表示基本符合、比較符合或非常符合自己的情況?！拔艺J(rèn)為這門課教學(xué)模式的課后學(xué)習(xí)任務(wù)是適當(dāng)?shù)摹焙汀罢n堂演示和案例討論能使我和同學(xué)之間互相解答疑難”這兩個(gè)題項(xiàng)中，表示基本符合、比較符合或非常符合自己的情況的學(xué)生分別占95.5%。82.4%的學(xué)生表示這門課能夠把學(xué)習(xí)落實(shí)到平時(shí)，但也有將近20%的學(xué)生認(rèn)為這門課并沒(méi)有很好地把學(xué)習(xí)落實(shí)到平時(shí)。在“我認(rèn)為PAD教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好”這一題項(xiàng)中，72.4%的學(xué)生表示基本符合或比較符合自己的判斷，19.1%的學(xué)生認(rèn)為非常符合。

（二）開(kāi)放式題項(xiàng)調(diào)查結(jié)果

通過(guò)梳理學(xué)生的教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)，課程的教學(xué)質(zhì)量得到了學(xué)生的肯定。例如，學(xué)生反映：“這門課的授課教師和授課內(nèi)容都讓我很喜歡，不僅增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)，在思維能力方面也得到了提升，課堂互動(dòng)很多，不會(huì)走神，有很大的參與感，希望繼續(xù)保持該門課的授課方式?！?/p>

根據(jù)學(xué)生的反饋，總結(jié)出影響PAD教學(xué)效果的六個(gè)關(guān)鍵因素，分別是學(xué)習(xí)反饋頻率、教師個(gè)人特質(zhì)、課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式、課堂互動(dòng)頻率與形式、課后任務(wù)量與作業(yè)講解以及上課節(jié)奏和重點(diǎn)內(nèi)容的把控。

具體而言，3.1%的學(xué)生希望增加對(duì)學(xué)生反饋的調(diào)查次數(shù)，比如“這樣的調(diào)查形式可以在第一周、期中等不同階段都來(lái)一下，可能會(huì)更有效”，反映學(xué)生內(nèi)心希望獲得更多的課堂自主權(quán)，他們希望被傾聽(tīng)也愿意發(fā)表自己的想法，并使其意見(jiàn)能夠在課堂上得到回應(yīng)。

14.4%的學(xué)生表示教師個(gè)人特質(zhì)對(duì)教學(xué)效果影響較大，比如“教師上課時(shí)無(wú)論是聲音舉止還是行動(dòng)上，可以更加有力度一些”“教師可以更加自信一點(diǎn)”，另外有部分學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該更加嚴(yán)格。教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)是學(xué)生是否愿意加入課堂的一個(gè)非常重要的影響因素。25.3%的學(xué)生提出課上知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式可以更加多樣化和形象化，多增加視頻影像的呈現(xiàn)方式。

26%的學(xué)生建議增加課堂互動(dòng)及討論的頻率，比如“小組討論后，教師選擇組別回答，整個(gè)課程下來(lái)我發(fā)現(xiàn)其實(shí)還有不少學(xué)生沒(méi)有發(fā)表過(guò)意見(jiàn)，教師可以給大家更多機(jī)會(huì)”“小組案例分析可以按順序回答，不要隨機(jī)抽，這樣每位同學(xué)都可以參與”“建議上課多互動(dòng)！我只被抽到了兩次”。當(dāng)然，也有學(xué)生更加喜歡通過(guò)隨機(jī)抽人的方式參與，比如“我認(rèn)為教師隨機(jī)抽人的方法可以延續(xù)下去，能夠讓學(xué)生投入精力去聽(tīng)課思考”“我覺(jué)得上課隨機(jī)選小組回答這種方式可以讓神游的心思回歸課堂，挺好的”。無(wú)論偏向于采用何種方式，都反映出學(xué)生參與課堂的渴望愈加強(qiáng)烈。

22.6%的學(xué)生表示要優(yōu)化課后任務(wù)量和作業(yè)講解，比如“我認(rèn)為這種模式能夠有效緩解學(xué)生上課“劃水”的現(xiàn)象，促進(jìn)大家思考，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，希望教師能夠增加對(duì)課后習(xí)題的講解”“對(duì)案例分析的總結(jié)能夠更加清晰深刻”“適當(dāng)增加課后作業(yè)，更充分地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維”。本門課中學(xué)生更喜歡高質(zhì)量的作業(yè)，希望通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)提高知識(shí)的運(yùn)用能力和思維能力。

9%的學(xué)生提出上課節(jié)奏把控和重點(diǎn)內(nèi)容突出與否是影響PAD教學(xué)效果的重要因素，比如“希望更加突出每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，其他都很好”“教師可以在課前先告知本次課堂的節(jié)奏及規(guī)劃”，學(xué)生希望自己對(duì)課堂有更強(qiáng)的掌控感。

三、總結(jié)與討論

對(duì)PAD教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐和調(diào)查研究表明，學(xué)生在該教學(xué)過(guò)程中能夠保持高出勤率，學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)積極性普遍較高，學(xué)習(xí)能力、思維能力得到了很大提升，對(duì)課堂參與感和掌控感的渴望愈加強(qiáng)烈，PAD教學(xué)模式對(duì)生源質(zhì)量中等的地方高校進(jìn)行課堂教學(xué)改革具有較強(qiáng)的適用性，值得進(jìn)一步推廣。

要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，高等教育必須在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行優(yōu)化，在培養(yǎng)質(zhì)量上嚴(yán)格要求，在課程改革和教學(xué)上創(chuàng)新，更要有一支素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍［8］。從學(xué)生對(duì)實(shí)施PAD教學(xué)模式的反饋來(lái)看，該教學(xué)模式對(duì)大學(xué)教師的教育教學(xué)能力也提出了更高的要求。

第一，教師要塑造自身人格魅力，展現(xiàn)堅(jiān)定、自信甚至嚴(yán)格的一面，推動(dòng)教學(xué)模式的執(zhí)行。以認(rèn)真負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳播正能量，獲得學(xué)生的尊重和信任，為后續(xù)學(xué)生積極投入該門課程學(xué)習(xí)、跟隨教師共創(chuàng)課堂奠定情感基礎(chǔ)。

第二，必須不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師作為課堂活動(dòng)的架構(gòu)者與組織者，須要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)。在講授環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，使其更加形象直觀，以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂討論、互動(dòng)與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生清晰的專業(yè)解答以及更廣闊的學(xué)科前沿視角，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕?dòng)頻率、發(fā)言小組的選擇方式以及發(fā)言形式。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有效布置個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，把學(xué)習(xí)落實(shí)到平時(shí)多次性的小作業(yè)和常規(guī)性的小組討論上［9］，這是影響PAD教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

第三，在實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏總體把控的基礎(chǔ)上，以多樣化的形式讓盡可能多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與表達(dá)。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生有強(qiáng)烈的參與課堂的興趣，對(duì)于不太敢于發(fā)言的學(xué)生，可借助線上詞云等移動(dòng)互聯(lián)工具提高參與度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。