崔 強(qiáng),周勤琴,胡慧榮

(合肥市肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園,安徽合肥,231600)

保育員是幼兒園教師隊(duì)伍的重要組成部分,高質(zhì)量建設(shè)幼兒園師資隊(duì)伍離不開(kāi)保育員專業(yè)化。2022年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:全國(guó)幼兒園共有教職工5756829人,專任教師3123018人,其中保育員人數(shù)1257340人,約占幼兒園教職工人數(shù)的22%。[1]保育員是在托育機(jī)構(gòu)及其他保育場(chǎng)所從事嬰幼兒生活照料、安全看護(hù)、營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)和早期發(fā)展工作的人員,涉及嬰幼兒保健、養(yǎng)育和教育工作。[2]保育員需要對(duì)幼兒進(jìn)行生活照料,關(guān)注幼兒的健康維護(hù)、心理感受、生活質(zhì)量。保育員的專業(yè)化發(fā)展水平影響幼兒園保教質(zhì)量的提升。由此可見(jiàn),保育工作是幼兒園的基礎(chǔ)性工作,保育員專業(yè)化對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展具有重要價(jià)值。

保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制對(duì)完善幼兒園師資隊(duì)伍整體建設(shè)具有重要意義。保育員專業(yè)化程度低與學(xué)前教育規(guī)模的快速擴(kuò)張有一定關(guān)聯(lián)。[3]保育員需要具有專業(yè)知識(shí)技能及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)。[4]然而,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)保育員隊(duì)伍建設(shè)不受重視,保育員專業(yè)地位被弱化,其專業(yè)化發(fā)展缺少相關(guān)政策保障。[5-6]此外,保育員工作的專業(yè)性被低估,人們對(duì)保育員工作價(jià)值的認(rèn)知不足。[7]歸根到底,是因?yàn)楸Ｓ龁T及其專業(yè)發(fā)展缺少專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。保育員不是獨(dú)立存在的個(gè)體,而是幼兒園教育生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展嵌于相互影響的系統(tǒng)之中,個(gè)體與環(huán)境是在時(shí)間維度中進(jìn)行互動(dòng)并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的。[8]《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件將園長(zhǎng)、教師職業(yè)置于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)之中進(jìn)行整體考察,指出保育員專業(yè)發(fā)展同樣受到個(gè)人、家庭、社區(qū)、社會(huì)的共同影響,其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)當(dāng)置于幼兒園教育生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行建構(gòu)。因此,本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角,將保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)置于幼兒園教育生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)和把握,探究保育員專業(yè)化的歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯。

一、歷史邏輯

保育員職業(yè)專業(yè)化的歷史演進(jìn)是一個(gè)生命周期過(guò)程。生態(tài)系統(tǒng)理論中的生命周期理論主要關(guān)注生物在生態(tài)系統(tǒng)中的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和死亡等過(guò)程。研究保育員職業(yè)專業(yè)化的歷史演進(jìn)需要在時(shí)間尺度上深度理解保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的必然性。一個(gè)職業(yè)成為專業(yè)必須具備社會(huì)功能(向社會(huì)提供服務(wù))、專業(yè)理論與技能(專門教育與訓(xùn)練)、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織(專業(yè)自治和全日制職業(yè))三個(gè)基本特征。[8-9]實(shí)際上,我國(guó)保育員在社會(huì)功能、教育訓(xùn)練、專業(yè)自治三方面早已發(fā)生了歷史性變化。

(一)社會(huì)職能由單純保育轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝倘诤?/h3>

保育員工作的社會(huì)職能由單純保育轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝倘诤?由單一走向綜合。1952年教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程(草案)》規(guī)定幼兒園設(shè)生活助理員(每班一人),即保育員;1979年教育部頒布的《城市幼兒園工作條例(試行草案)》明確指出保育員除做好衛(wèi)生和兒童生活管理工作外,還要配合教養(yǎng)員(教師)做好幼兒的教育工作;1989年原教育委員會(huì)頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》再次強(qiáng)調(diào)保育員需要輔助幼兒教育;2016年修訂后的《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱“規(guī)程”)提出保育員職業(yè)準(zhǔn)入的要求是能科學(xué)照料和管理幼兒生活,并配合組織教育教學(xué);2021年最新的《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)——保育師》(以下簡(jiǎn)稱“職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心,聚焦生活照料、安全健康管理、早期學(xué)習(xí)支持和合作共育,增加環(huán)境創(chuàng)設(shè)職業(yè)功能,滿足托育機(jī)構(gòu)保育工作不斷發(fā)展的需要;2022年出臺(tái)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》(以下簡(jiǎn)稱“評(píng)估指南”)明確要求保育員必須受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn),并熟知學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律,具有較強(qiáng)的保育教育實(shí)踐能力。[2,5,10-13]由此可知,保育員需要承擔(dān)保育任務(wù),具備保育實(shí)踐能力,掌握保育和教育專業(yè)知識(shí),全面了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

(二)教育訓(xùn)練由普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT職業(yè)教育

相關(guān)政策文件對(duì)保育員的專業(yè)理論素養(yǎng)與技能要求越來(lái)越高。2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出,幼兒教師需要掌握幼兒保育和教育知識(shí),實(shí)際上,保育員也應(yīng)當(dāng)知曉幼兒保育和教育的基本原理和方法?！耙?guī)程”要求保育員貫徹國(guó)家教育方針,具有良好品德,熱愛(ài)教育事業(yè),尊重和愛(ài)護(hù)幼兒,具有專業(yè)知識(shí)和技能及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng),為人師表,忠于職責(zé),身心健康,能科學(xué)照料和管理幼兒生活,并配合本班教師組織教育活動(dòng),在衛(wèi)生保健人員和本班教師指導(dǎo)下,嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度。[14,5]保育員的學(xué)歷教育逐步納入國(guó)民教育序列,中等職業(yè)教育之中專門增設(shè)幼兒保育專業(yè)。保育員的學(xué)歷教育從初中提升到中專(或同等學(xué)力),并專門培養(yǎng)。2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》第十五條明確指出,中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)保育員。[15]2019年教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》增補(bǔ)專業(yè)中第44條16款增設(shè)教育類專業(yè)—幼兒保育(專業(yè)代碼160200)。[16]自2020年起,已設(shè)置保育員專業(yè)的幼兒師范學(xué)校、中等師范學(xué)校應(yīng)分兩年分批轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育或相關(guān)專業(yè)。幼兒保育專業(yè)及學(xué)歷教育課程建設(shè)步入正軌。2021年教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》對(duì)中等職業(yè)教育專業(yè)的“77教育與體育大類”調(diào)整并明確幼兒保育專業(yè)(專業(yè)代碼770101)。[17]早在2019年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出,支持高校建設(shè)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)相關(guān)的一流課程,加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才,即幼兒保育專業(yè)人才。[18]幼兒園保育員的教育訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)ｉT化教育,為保育員職業(yè)專業(yè)化進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)。

(三)專業(yè)自主由個(gè)體自治到專業(yè)組織治理

保育員隨近代幼兒園教育理念的引進(jìn)和教師職業(yè)產(chǎn)生,保育員的專業(yè)自主處于個(gè)體自治狀態(tài)?！氨！痹局干眢w保育。[19]《禮記》中有記載“乳?！被颉氨Ｄ贰钡穆殬I(yè)稱呼。古代家庭中有保姆專門負(fù)責(zé)幼兒的保育及生活照料。保育員與教師分設(shè)。1904年頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》規(guī)定以蒙養(yǎng)院輔助家庭教育,以令女師范生為保姆以教之,“教”指“教習(xí)”或“講授”,“保姆”指幼兒教師,又分設(shè)“乳媼”(即須作保姆之事,惟年壯有夫者可兼充乳媼耳),相當(dāng)于幼兒養(yǎng)育及生活照料者,即早期的保育員。1943年頒布的《幼稚園設(shè)置辦法》第二十五條指出,幼稚園教員以幼稚師范學(xué)校畢業(yè)或具有小學(xué)教員資格、曾任幼稚園教員一年以上之女子為合格,并設(shè)置有“保育員”,但是對(duì)保育員的專業(yè)要求沒(méi)有明確。[19]

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),保育員專業(yè)自主性進(jìn)一步增強(qiáng),部分發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)保育員專業(yè)組織,并走向?qū)I(yè)治理。新中國(guó)成立后專門設(shè)置“生活助理員(保育員)”。雖然沒(méi)有出臺(tái)保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),但要求做到順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,注重保教結(jié)合,幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,并綜合利用各種資源參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),指導(dǎo)幼兒游戲,尊重幼兒學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行家園社區(qū)的合作共育。此外,保育員的專業(yè)性進(jìn)一步體現(xiàn)。2021年最新的保育員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中,將保育員的稱呼轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｓ龓?保育員專業(yè)地位越來(lái)越高。東部地區(qū)和中部地區(qū)更加重視保育員專業(yè)化發(fā)展,除了開(kāi)展園本培訓(xùn)或省市級(jí)培訓(xùn),還出現(xiàn)了專門的保育研究專業(yè)學(xué)術(shù)組織。例如,2023年3月上海率先在全國(guó)成立“上海市保育帶頭人工作室”等專業(yè)組織。[2,20]保育員職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)入專業(yè)自治發(fā)展階段。

二、理論邏輯

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、開(kāi)放性、多樣性等特點(diǎn)。保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制需要具有整體性、開(kāi)放性、多樣性。整體性指保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中各維度構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,研制過(guò)程需要整體建構(gòu);開(kāi)放性指保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制需要調(diào)動(dòng)與保育工作相關(guān)的多元主體參與及信息交換;多樣性指保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制需要考慮保育員職業(yè)生命周期具有不同的發(fā)展階段,增強(qiáng)保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與保育員不同發(fā)展階段特點(diǎn)的契合性。

(一)整體性:保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的整體建構(gòu)

保育員職業(yè)正在走向?qū)I(yè)化,迫切需要建立一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),即保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋專業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能/能力、專業(yè)性情/品質(zhì)/師德、專業(yè)理念/承諾等核心要素。保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的共性。

保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制需要運(yùn)用整體思維看待保育員專業(yè)化的發(fā)展過(guò)程,將保育員職業(yè)的專業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能置于一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行考查。第一,保育員的專業(yè)理念應(yīng)體現(xiàn)和尊重幼兒權(quán)益。保育員需要以幼兒為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律,為幼兒提供適合的教育,保障幼兒全面發(fā)展。第二,保育員的職業(yè)道德需要以幼兒教育事業(yè)為根本遵循。保育員應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè),具有職業(yè)理想,履行教師職業(yè)道德規(guī)范,依法執(zhí)教。具體來(lái)說(shuō),包括對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)與理解、對(duì)待幼兒的態(tài)度與行為、對(duì)待教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四方面。第三,保育員的專業(yè)知識(shí)應(yīng)圍繞幼兒保育與教育任務(wù)進(jìn)行構(gòu)建。保育員專業(yè)知識(shí)由基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)三部分構(gòu)成,具體表現(xiàn)為教育知識(shí)、保健知識(shí)、課程知識(shí)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等。第四,保育員需要具備一定綜合實(shí)踐能力。除具備相關(guān)理論知識(shí)外,保育員需要具備一定的專業(yè)能力,主要包括保育實(shí)踐能力和教育能力,具體包括照護(hù)、觀察和分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與幼兒溝通和教育評(píng)價(jià)等能力。

(二)開(kāi)放性:保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多元參與

保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的過(guò)程應(yīng)具有開(kāi)放性。保育員職業(yè)處于發(fā)展階段,保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要發(fā)揮評(píng)價(jià)和指導(dǎo)功能。保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制需要充分考慮各主體意見(jiàn),在此基礎(chǔ)上確定保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容,并充分應(yīng)用于保育員認(rèn)證、培養(yǎng)、問(wèn)責(zé)及專業(yè)發(fā)展各環(huán)節(jié)。首先,保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制前期需要全面調(diào)研。在保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程中,政府需要進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)研,廣泛征集各類主體如高等院校、教育科學(xué)研究所、教師進(jìn)修學(xué)校、保育員、園長(zhǎng)、教師、各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等的意見(jiàn)和建議,同時(shí),考慮各方利益主體的需求,確定標(biāo)準(zhǔn)的目的和作用,提出制定保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建議,進(jìn)而制定試行標(biāo)準(zhǔn)。其次,確定保育員教育體系研制系列標(biāo)準(zhǔn)及配套措施。通過(guò)建立保育員資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),將標(biāo)準(zhǔn)與保育員資格認(rèn)證掛鉤,并根據(jù)資格認(rèn)證中的硬性要求制定保育員職前教育和職后培訓(xùn)的核心內(nèi)容框架。同時(shí),圍繞促進(jìn)幼兒發(fā)展建構(gòu)保育員專業(yè)發(fā)展路徑,為保育員提供方向性指導(dǎo)和長(zhǎng)期的實(shí)踐支持,促使保育員了解反思實(shí)踐對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)影響。最后,嚴(yán)格失職問(wèn)責(zé)流程,為保育員教育提供質(zhì)量保障。明確保育員合格認(rèn)證、職前培養(yǎng),界定專業(yè)發(fā)展的具體指標(biāo),如內(nèi)容、質(zhì)量、范圍、結(jié)構(gòu)、績(jī)效管理和持續(xù)專業(yè)發(fā)展,嚴(yán)格失職問(wèn)責(zé)流程。問(wèn)責(zé)流程能明確保育員的職責(zé)和規(guī)范,對(duì)幼兒園和幼兒負(fù)責(zé)。同時(shí),明確有關(guān)保育員“個(gè)人與職業(yè)行為”內(nèi)容,問(wèn)責(zé)有據(jù)可依。

(三)多樣性:保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分類研制

保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是明確保育員專業(yè)知識(shí)和技能而定的一種標(biāo)準(zhǔn)。以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)研制保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),需要考慮保育員職業(yè)生涯的生命周期,針對(duì)不同發(fā)展階段的保育員分類制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

保育員職業(yè)生涯發(fā)展的五個(gè)階段包括新手階段(1年以內(nèi))、熟練新手階段(2—3年)、勝任階段(3—4年)、業(yè)務(wù)精干階段(5—10年)、專家階段(10年以上)。在研制保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),需要分類研制職前保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、合格保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、杰出保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。第一,新手型保育員指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)保育訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí),新入職保育工作崗位的新保育員。這一階段的保育員表現(xiàn)出理性化、處理問(wèn)題缺乏靈活性、刻板依賴規(guī)定的特征,主要需求是了解與保育相關(guān)的實(shí)際情況、熟悉保育情境、積累保育經(jīng)驗(yàn)。第二,新手型保育員通過(guò)積累一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后逐漸發(fā)展成為熟練型保育員,能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)整合,處理問(wèn)題具有一定的靈活性,但不能很好地區(qū)分保育情境中的信息、對(duì)職業(yè)認(rèn)同存在模糊性、缺乏責(zé)任感。第三,進(jìn)入勝任型保育員階段,勝任型保育員具有明確的保育目的,能選擇有效的方法完成保育目標(biāo),對(duì)保育行為具有更強(qiáng)的責(zé)任心,但職業(yè)行為還沒(méi)有達(dá)到流暢、靈活的程度。第四,業(yè)務(wù)精干階段的保育員對(duì)保育情境具有敏銳的直覺(jué)感受力,保育技能達(dá)到認(rèn)知自動(dòng)化水平,保育行為達(dá)到流暢、靈活的程度,對(duì)專業(yè)具有更加清晰的認(rèn)識(shí)。第五,少數(shù)保育員可以進(jìn)入專家階段,專家階段的保育員能觀察保育情境、保育技能自動(dòng)化、保育方法多樣化、具備指導(dǎo)他人的能力。

三、實(shí)踐邏輯

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)層層嵌套的結(jié)構(gòu),由微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)組成。從生態(tài)系統(tǒng)理論視角,保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制可以從微觀、中觀、宏觀、外層四個(gè)層面進(jìn)行探索,保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制需要全面考慮以上四個(gè)層面,提高保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性,發(fā)揮保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)功能。

(一)研制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)保育員的專業(yè)培養(yǎng)

從微觀層面看,保育員專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)保育員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確立,包括對(duì)保育員進(jìn)行系統(tǒng)職前學(xué)歷教育,使保育員系統(tǒng)掌握扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。此外,需完善保育員職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),定期評(píng)估和考核保育員的專業(yè)水平。

第一,落實(shí)保育員職前學(xué)歷教育與資格準(zhǔn)入制,研制保育員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。首先,基于幼兒園工作保教結(jié)合的基本特點(diǎn),將保育員的職前學(xué)歷教育和入職培訓(xùn)要求納入國(guó)家層面的保育員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其次,落實(shí)中等職業(yè)教育培養(yǎng)保育員職責(zé),可以對(duì)保育員進(jìn)行職業(yè)大學(xué)學(xué)歷教育、高等職業(yè)院校有關(guān)幼兒保育專業(yè)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)及課程開(kāi)發(fā),促進(jìn)保育員專業(yè)化發(fā)展。最后,建立園長(zhǎng)、幼兒教師、保育員分類培養(yǎng)制度,打破保育員培養(yǎng)、從業(yè)資格證書(shū)與幼兒教師的藩籬,建立保育員專業(yè)發(fā)展和晉升機(jī)制,實(shí)現(xiàn)幼兒教師與保育員培養(yǎng)一體化。

第二,完善保育員職后培訓(xùn)、繼續(xù)教育機(jī)制和保育員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。首先,在保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中增加保育員入職培訓(xùn)考核制度,提供保育員上崗前系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。其次,在保育員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中制定明確的保育員培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程設(shè)置,定期組織專業(yè)培訓(xùn)和技能提升活動(dòng),滿足保育員不斷發(fā)展的需求。最后,將保育員專業(yè)素養(yǎng)的定期評(píng)估和考核納入培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),激勵(lì)保育員不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力,提升保育員的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)完善組織標(biāo)準(zhǔn),健全保育員專業(yè)組織

從中觀層面看,需要關(guān)注保育員專業(yè)組織建設(shè),形成一個(gè)地區(qū)或幼兒園內(nèi)的專業(yè)組織。保育員專業(yè)組織需要基于保育員的專業(yè)發(fā)展,通過(guò)促進(jìn)保育員個(gè)體研究、學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)保育員整體的專業(yè)發(fā)展。

第一,建立完善的保育員專業(yè)組織標(biāo)準(zhǔn)。在保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中,需要明確保育員專業(yè)組織標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)保育員職業(yè)專業(yè)化。保育員專業(yè)組織標(biāo)準(zhǔn)可以包括專業(yè)組織的工作職責(zé)、運(yùn)行流程、活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)建立完善的保育員專業(yè)組織,健全保育員專業(yè)發(fā)展機(jī)制,有助于提高保育員專業(yè)組織的活動(dòng)效率。同時(shí),形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,激發(fā)保育員的專業(yè)發(fā)展積極性,不斷提高保育員的專業(yè)水平。

第二,引進(jìn)和培養(yǎng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的保育員是提高保育員隊(duì)伍整體水平的關(guān)鍵。保育員招聘園所和機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)應(yīng)關(guān)注保育員的專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),注重保育員的業(yè)務(wù)能力。此外,還應(yīng)對(duì)在崗保育員進(jìn)行定期培訓(xùn),以提高保育員的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容包括兒童心理學(xué)、教育理論、衛(wèi)生與安全等方面的知識(shí)。

(三)出臺(tái)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化保育員專業(yè)發(fā)展

從宏觀層面看,國(guó)家需要關(guān)注和推進(jìn)保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施,包括制定明確的保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提升標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性。同時(shí),需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估,提高標(biāo)準(zhǔn)的有效性和持續(xù)性。

第一,成立專門的標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施委員會(huì)。委員會(huì)可以由具有豐富專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育背景的成員組成,負(fù)責(zé)制定和推廣保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),委員會(huì)應(yīng)定期對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估,以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷修正。

第二,在制定保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),需要充分考慮嬰幼兒的特點(diǎn)、需求及保育目標(biāo),提升標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí),需要關(guān)注國(guó)內(nèi)外保育領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),借鑒先進(jìn)的管理理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),根據(jù)社會(huì)需求和政策法規(guī)的變化,適時(shí)調(diào)整和完善保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)整和完善過(guò)程中,廣泛征求各級(jí)教育部門、幼兒園、保育員及家長(zhǎng)等方面的意見(jiàn)和建議,提升標(biāo)準(zhǔn)的合理性和可行性。

(四)關(guān)注外部變化,完善保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

從外部層面看,需要關(guān)注保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與外部環(huán)境的相互作用,包括關(guān)注外部環(huán)境的變化,如政策法規(guī)、社會(huì)需求等,以及時(shí)調(diào)整和完善保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),還需要關(guān)注保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化和交流,以提高我國(guó)保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的地位和影響力。

第一,關(guān)注國(guó)內(nèi)外保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)注相關(guān)研究領(lǐng)域的研究成果,有助于了解保育領(lǐng)域的最新理念、方法和技術(shù)。同時(shí),可以通過(guò)訂閱相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、檢索數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源等,及時(shí)獲取保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最新信息。在關(guān)注國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上,保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制需要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況,及時(shí)調(diào)整和完善保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以滿足嬰幼兒教育發(fā)展需求。

第二,加強(qiáng)與國(guó)際保育機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織的交流與合作。通過(guò)建立與國(guó)際保育機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織的長(zhǎng)期合作關(guān)系,可以開(kāi)闊我國(guó)保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的視野。同時(shí)通過(guò)舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、派遣保育員赴國(guó)外深造等,借鑒國(guó)外先進(jìn)的保育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、高專業(yè)素養(yǎng)的保育員。

在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下,本研究系統(tǒng)考查了保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯。保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制是保育員社會(huì)功能由單純保育轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝倘诤?、教育?xùn)練由普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育、專業(yè)自治由個(gè)體自治到專業(yè)組織治理歷史演變影響下的必然要求。保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要從專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能四個(gè)維度整體建構(gòu);研制過(guò)程面向多元主體開(kāi)放,涵蓋資格認(rèn)證、培養(yǎng)培訓(xùn)、失職問(wèn)責(zé)及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié),考慮保育員職業(yè)生涯階段差異的多樣需求;保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的具體實(shí)踐需要從微觀、中觀、宏觀、外層四個(gè)層面展開(kāi)。未來(lái)保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制需要進(jìn)一步落實(shí)保教結(jié)合理念,認(rèn)可保育員的專業(yè)地位,將保育員的學(xué)歷教育、職業(yè)培養(yǎng)、教研保障、學(xué)習(xí)進(jìn)修、專業(yè)指導(dǎo)納入其中,并在實(shí)踐要求中強(qiáng)調(diào)保育員的教育教學(xué)參與、一日生活設(shè)計(jì)、班級(jí)觀察、兒童評(píng)價(jià)等工作。