李 欣,沈明泓

(四川輕化工大學教育與心理科學學院,四川自貢,643000)

一、引言

幼小銜接是幼兒即將進入小學前的一個階段,為讓幼兒提前熟悉、適應小學的學習生活環(huán)境,社會、幼兒園和家庭共同開展一系列教育活動?！督逃筷P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《意見》)指出,幼小銜接就是要全面推進幼兒園實施入學準備教育和小學進行入學適應教育,幫助兒童順利完成從幼兒園到小學的過渡。[1]在幼小銜接階段,應當根據過渡期學前兒童身心全面發(fā)展的特征,憑借可行高效的途徑和方法,幫助幼兒在體育、智育、德育、美育、勞育各個方面都打好基礎性的準備工作,以確保他們能夠盡快適應小學生活,為未來持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎。然而,在幼小銜接過程中存在諸多現實問題,如家園間合作共商意識薄弱、園校雙向銜接不深入、幼小銜接工作體制尚未健全、家園校三方協(xié)作不協(xié)調等深層次問題。鑒于此,本文擬分析幼小銜接過程中存在的問題,探討利用區(qū)域資源整合促進科學幼小銜接的策略,促進科學幼小銜接的實現,從而推進幼兒園和小學統(tǒng)籌聯(lián)動,形成家園校三方共育合力,實現區(qū)域內多方教育資源的整合。

二、存在問題

(一)幼小銜接各方缺乏參與意識,整體合作度不高

《意見》明確指出,堅持雙向銜接,化銜接意識,幼兒園與小學協(xié)同合作,科學做好入學準備和入學適應,促進兒童順利過渡;堅持系統(tǒng)推進,整合多方教育資源,行政、教科研、幼兒園和小學統(tǒng)籌聯(lián)動,家園校共育,形成合力。[1]然而,幼小銜接工作往往被視為某一方的任務。由于幼兒園和小學屬于不同的教育階段,在教學方法、教學手段、教學內容等方面存在一定的差距,導致兩個教育階段之間的銜接不成熟不充分,這也是基礎教育的難題之一。一般情況下,在大眾視野里的幼小銜接工作被看作幼兒園應承擔的責任,社會各方基本保持一致的想法,幼兒園成為做好幼小銜接工作的主力軍。長期以來,這種問題一直存在。首先,幼兒園和小學實施主體雙方的責任共擔意識不明確,小學方面承擔工作與任務的積極性較低,在幼小銜接中的參與度不高,與幼兒園協(xié)同合作不夠充足,合作共贏意識較低;其次,幼兒園注重活動、一日生活組織,而小學注重知識學習與紀律管控,因而雙方在幼小銜接上達成聯(lián)合參與意識存在困難;最后,幼小銜接工作以幼兒園與小學為核心但不僅限于二者,目前幼小銜接缺乏對各方教育資源的整合,行政、教科研等其他方沒有真正深入到科學幼小銜接中,多數是在幼兒園或小學組織一場活動,即流于形式的“走過場”。幼兒家長方則過于重視幼小銜接,曲解幼小銜接的意義,一味對幼兒傳授學科知識,這并非所謂良好學習習慣、規(guī)則意識的培養(yǎng)方式。

(二)幼小銜接所需專業(yè)人員匱乏,聯(lián)合教研不深入

幼兒園與小學作為幼小銜接的兩個實施主體,由幼兒教師、小學教師擔負幼小銜接的重要責任。然而,對教師本身來說,這是一項巨大的挑戰(zhàn)。幼小銜接存在著幼教活動質量低下、專業(yè)人員短缺等問題。許多小學教師對幼教活動規(guī)律掌握不夠,對幼兒的心理特征不夠了解,教師對幼兒不同階段的學習習慣很陌生,不能制訂正確的活動目標,改進教學大綱。[2]大部分幼兒園的教師隊伍建設仍未達到應有的標準,這在一定程度上也導致了幼小銜接工作的混亂。

一方面,教師在幼小銜接工作中面臨著日常工作負擔過重的問題。隨著對教師要求的不斷提高,教師自身能力的局限性與社會對教師的期望形成了一種無法輕易化解的矛盾。教師無法付出足夠的精力和時間投入幼小銜接工作。研究者通過對多位在職幼兒教師的訪談發(fā)現,多數教師表示自己在工作中已經承擔了大量的責任和任務,無法額外投入科研項目中?？茖W幼小銜接的實施取決于各幼兒園是否有相應的項目支持,即使某些園所開設了幼小銜接課程,但幼兒教師在課程設置方面往往缺乏個人深入鉆研和調整。

另一方面,幼小銜接實施主體之間存在著付出比例不平衡的問題,也缺少專業(yè)領頭人帶動科學幼小銜接教研的雙向深入。許多幼兒園園長認為,小學在幼小銜接方面往往缺乏積極性,小學更傾向于將注意力集中在小升初階段的銜接上。[3]幼兒園與小學之間的聯(lián)合教研不深入,聯(lián)合教研程度較差,只有幼兒教師與小學教師帶頭開展科學幼小銜接的效果不佳。

(三)幼小銜接聯(lián)動方式較單一,策略不系統(tǒng)

幼兒園與小學之間的雙向銜接十分重要,而其科學有效性的關鍵在于聯(lián)動方式的高效多樣性。有學者認為,聯(lián)動方式實質上是貫徹實施幼兒園、小學科學銜接的關鍵。[3]幼小銜接中最多的聯(lián)合形式就是參觀小學,其次是依靠教學觀摩開展教學研討活動。聯(lián)動方式相對單一,觀摩討論缺乏規(guī)律性和持續(xù)性,且聯(lián)動缺乏創(chuàng)新性,加上教師專業(yè)水平有限,導致幼小銜接工作未能深入展開,聯(lián)動方式難以有所突破創(chuàng)新。觀摩后的經驗反思是否得以充分落實也是一個問題。雖然幼小教師在觀摩教研時能展開討論,但真正在觀摩后有針對性地解決問題的教師寥寥無幾。由此可見,幼小教師鮮有制訂好的銜接策略,溝通觀摩后的想法往往只停留在表面。幼小銜接聯(lián)動后缺少系統(tǒng)的策略方案和專業(yè)的指導。例如,幼兒在參觀小學時,教師需要仔細觀察并記錄幼兒的表現。接著,幼小教師要根據幼兒的發(fā)展特點、學習特點,以及參觀中遇到的問題,制訂出可行的策略方案。這些方案需要經過專業(yè)人員的指導后再次運用,并且需要各方人員的積極參與配合,滲透多種方式的聯(lián)動。除此之外,幼兒園與小學組織的幼小銜接活動應該要做到有組織、有系統(tǒng)。例如,針對幼小銜接組織的家長開放日,應該避免走過場,注重實質性內容。針對幼兒的年齡特點和幼小兩個學段之間的差異,需要制定長期且深入的計劃,并持續(xù)進行系統(tǒng)性和實時的改進,以確保幼小銜接策略的有效性和可持續(xù)性。

(四)幼小銜接聯(lián)動督導未落實,體系不健全

在迫切需要進一步發(fā)展高水平教育并推動教育改革的背景下,行政力量在突破教育高質量發(fā)展目標中的作用日益凸顯,并不斷提升其在教育改革中的價值引領地位。與此同時,教科研在其中也發(fā)揮著愈發(fā)關鍵的帶頭作用。然而,調查顯示,大多數幼兒教師和小學教師在進行幼小銜接時并沒有得到及時督導。管理學上認為,督導是具有一定權威的人或組織,對其下級或相關人員、組織的監(jiān)督、指導和啟發(fā)。[4]在具體實施過程中,幼小銜接不可避免地出現各種問題,而幼小教師往往處于日常工作等多重壓力下,難以有效解決這些問題。缺乏時間、精力、狀態(tài)和經濟支持等因素,成為幼兒教師和幼兒園無法圓滿解決工作問題的主要原因。因此,工作問題得不到妥善解決,導致幼小銜接工作進程受阻。幼兒園與幼兒教師肩負的負擔過重,幼小雙向銜接缺乏明確的規(guī)范,家園共育體系不夠健全,多方教育資源的整合欠缺協(xié)調與組織。除幼兒園外,小學、行政部門、教科研組之間的聯(lián)動工作與任務也未得到及時督導和規(guī)范。幼小銜接各方聯(lián)動開展工作的狀態(tài)缺失督導與管控,督導監(jiān)管體制體系未健全。幼小銜接是當下的熱點話題,雖然政府層面已有相關思考和想法,但在實踐層面,建立幼小銜接的專職督導或動態(tài)監(jiān)管機制仍任重道遠,為了更好地開展幼小銜接工作,還需要進一步努力。

三、銜接策略

幼小銜接工作不是幼兒園或者小學中的任一方能獨立完成的,它需要幼兒園、小學、家庭與政府等多方的共同努力,做好區(qū)域間資源的協(xié)調整合。

《意見》中指出,設立幼小銜接實驗區(qū),各省(區(qū)、市)要以縣(區(qū))為單位確立一批幼小銜接實驗區(qū),遴選確定一批試點小學和幼兒園,先行試點,分層推進。[1]2021年玄武區(qū)被列為“首批江蘇省幼小科學銜接實驗區(qū)”,作為實驗區(qū)率先實踐,開展了行政推動、教研支持、家園校協(xié)同共育、全域推進的區(qū)域幼小科學銜接的行動探索。[5]此外,上海、鄭州等地也開設了區(qū)域幼小銜接試點,為區(qū)域內實行科學幼小銜接提供了支持。在這一背景下,幼小銜接工作應該充分有效地利用區(qū)域資源進行整合,以推動科學幼小銜接的實施。

(一)行政引領:行政驅動以健全幼小銜接體系

行政力量在推動教育高質量發(fā)展和教育改革中的作用日益凸顯,是實現高水平教育進一步發(fā)展和不斷推動教育改革的可行路徑。通過利用區(qū)域內部已成立的行政部門,可以有效組織和管理幼小銜接工作。首先,行政部門牽頭建立協(xié)同機制,搭建服務于區(qū)域內幼兒園、小學和家長代表的可供交流探討的平臺。定期組織會議,推進區(qū)域內幼小銜接工作定時、定點、平穩(wěn)地持續(xù)開展。其次,建立銜接反饋機制。幼小銜接工作的長期有效發(fā)展離不開及時的問題反饋和針對性的解決。只有不斷地收集、分析和反饋工作中出現的問題,才能及時調整和改進銜接方案,確保工作持續(xù)向前發(fā)展。通過部門跟進了解家長、教師、教研員的意見和反饋,及時發(fā)現和解決幼小銜接工作中的問題和困難,確保有效提供解決方案,保障銜接工作的有效持續(xù)開展。最后,教研部門收集整理教師和家長提出的方案策略,統(tǒng)籌各方面專家資源對方案進行優(yōu)化,制定出可實施的幼小銜接方案。行政帶頭引領,與教研部門雙輪驅動發(fā)力,既保障了幼小銜接體系的健全,又能有效推動幼小銜接工作持續(xù)發(fā)展。

(二)合力共育:家園校三方共育以完善協(xié)同機制

日本在幼小共育方面已經有了一些成功的經驗,為了促使幼兒園和小學之間合作,專門成立了“幼兒園和小學聯(lián)合組織”委員會,共同商討合作策略,增加交流與合作的頻率,促使開展各種合作活動。[6]在區(qū)域內進行資源整合,還需要增加合作方,將區(qū)域內的家庭、行政機構、高校教研方面也組織起來,共同推進幼小銜接工作。在幼小銜接方面,最關鍵的是要建立幼兒園、小學和家長三方之間的深入協(xié)作機制,形成良好的三方協(xié)同機制,為幼兒創(chuàng)建良好的幼小銜接環(huán)境。然而,目前家園校三方合作協(xié)同機制并不完善。幼兒園教師、幼兒家長和小學教師各自扮演不同的角色,缺乏足夠的合作意識,聯(lián)合參與度不高,這在很大程度上降低了幼小銜接的有效性。三方之間的溝通交流尤為重要,在沒有充分溝通下,三方協(xié)作不僅降低銜接的有效性,也會產生一定的溝通矛盾,教育觀念產生分歧,對幼兒教育有所影響。長此以往,會不斷打擊三方中任一方合作的主動性和積極性,導致三方無法協(xié)同合作。目前大部分幼兒園和小學之間的聯(lián)動,最終都會走向不聯(lián)系不溝通,走向銜接工作無效的結局。調研顯示,在幼小聯(lián)動時,教師之間溝通討論十分熱烈,在聯(lián)動過后,雙方教師不會再互相聯(lián)系。[3]因此,需要明確三方責任,幼兒教師要從體、智、德、美、勞各方面為幼兒做好基礎性的準備工作。小學教師要了解大班幼兒學習特點,打通幼小兩個學段之間的聯(lián)系,根據兩個學段學習特點為幼兒制定合適的小學學習計劃,定點開展幼小銜接教研活動,主動參與雙向銜接工作。家長可以作為幼小雙方的協(xié)作橋梁,主動提出自身的教育意見和想法,積極參與幼小教師的銜接工作,貢獻自己的一份力量,為幼小銜接發(fā)展提供家庭教育的輔助功能。

(三)教研支撐:資源整合以確保聯(lián)合教研深入持久

幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。[7]一方面,課程資源對幼兒發(fā)展起到不可或缺的作用,課程資源包括良好的環(huán)境、溫馨的氛圍、豐富多樣的材料等。幼兒教師要充分尊重幼兒年齡特點、發(fā)展特點,以及幼兒的主動性,與幼兒共建學習活動環(huán)境,讓幼兒決定材料的投放,參與活動主題的選擇。同時,在區(qū)域內建立幼小學教師線上聯(lián)絡群,通過小學教師對小學低年級學生學習特點的把握,與幼兒教師充分溝通,在大班幼兒環(huán)境創(chuàng)建中滲透小學段學習環(huán)境與特點。如在班級中設置閱讀書寫區(qū)、時間管理區(qū),讓幼兒提前感受看書寫字的樂趣,通過計劃自己一天的時間安排提升計劃意識、時間管理意識。也可設置規(guī)則區(qū),增強幼兒自主管理意識和規(guī)則意識,以便較好適應小學沒有更多規(guī)則的環(huán)境。教師開展相關活動或創(chuàng)建環(huán)境時,在幼小教師聯(lián)絡群及時溝通,促進銜接工作順利開展,及時解決工作中出現的問題。

另一方面,教研部門與幼小教師和家長代表建立聯(lián)絡群或組建區(qū)域銜接小組。教研部門統(tǒng)籌區(qū)域內各方面專家,針對銜接過程中的開展方式、困惑和難題,以及活動結束后的復盤反思等問題,給予適時的指導。此外,教研專家還應針對家長融入銜接工作的日常教育活動,提供正確的教育觀念、教育方法,有效地開展家長思想工作。教研人員可以是來自學前教育學、教育學、心理學等各個領域的專家,也可以包括高校教研工作者和一線教育工作者。通過區(qū)域內資源的整合,做好幼小教師、家長的教研后備軍,是幼小銜接工作持久深入、科學有效開展的重要條件。

(四)研磨推敲:研討鏈條持續(xù)推進構建銜接策略

大班階段,教師與家長之間本應有著持續(xù)的溝通。然而,在實際工作中,家長“不配合”“不理解”“不支持”“有苦難言”的情況在游戲到銜接過程中頻繁出現。例如,幼小銜接班、識字班、算數班、拼音班等的普及,都指向家園共育中普遍存在的無效、低效、頻率失衡等一些問題。[8]愉快有效的合作溝通能順利推進工作的開展。因此,反復的研討成為不可缺少的環(huán)節(jié),“研”在于由專家?guī)ь^,依然是教研部門與幼小教師和家長代表建立聯(lián)絡群或組建區(qū)域銜接小組,以促進科學幼小銜接教育。一般情況下,專家更具有話語權,由專家?guī)ь^推進工作更具說服力,這有助于減少家長對孩子教育的不自信、對幼小教師的質疑以及對錯誤教育觀念的執(zhí)念。自幼兒小班下學期始,定期定點舉行討論會直至幼兒度過小學一年級。各方針對幼小銜接問題集思廣益,暢所欲言進行討論,家長提供適合家校共育的幼小銜接策略,幼小教師根據各自學段提出合理建議,共同確定幼小銜接的方案策略,最后由專家進行專業(yè)整理提升,依照“調研—討論—整理—實踐—反思—完善”的行動線路,保證研討鏈條持續(xù)發(fā)展,以各方參與共促銜接策略。

四、結語

高質量幼小銜接工作的達成仍需各方長期的努力,要遵循政策指引,不斷地探索,實現區(qū)域內資源共享共建,深入教研持續(xù)推進,完善體系機制,創(chuàng)新區(qū)域聯(lián)合教研制度,推動幼小銜接工作優(yōu)質長效進步。