李 悅,何 菲

(內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古通遼,028000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,語(yǔ)言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來(lái)的,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒能說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺幼兒的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)。[1]教師提問是塑造幼兒思維、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、培養(yǎng)幼兒合作與個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵工具,是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、激發(fā)幼兒興趣與探究欲望的重要途徑,也是提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要手段。本研究以通遼市A幼兒園小班教師為研究對(duì)象,該幼兒園是一所市級(jí)示范類幼兒園,辦園歷史悠久,文化底蘊(yùn)深厚,擁有完善的教學(xué)機(jī)制和雄厚的師資力量,具有一定的代表性。在征得幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和班級(jí)教師同意后,研究者隨機(jī)抽取5名符合條件的教師,在不影響正常教學(xué)的情況下,以旁觀者身份錄制每名教師2節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),并對(duì)任課教師進(jìn)行訪談,共收集到10個(gè)教學(xué)案例和294個(gè)教師提問。本研究通過了解教師提問現(xiàn)狀,探究語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題及其產(chǎn)生的原因,提出切實(shí)有效的策略,以期提升教師提問在教學(xué)中的效果。

一、存在問題

本研究結(jié)合觀察和訪談結(jié)果,從提問主體、提問類型、提問對(duì)象、候答時(shí)間和理答語(yǔ)言五大維度分析幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教師提問存在的問題。

(一)提問主體以教師為主

本研究從教學(xué)活動(dòng)參與者的角度,將提問主體劃分為教師和幼兒。通過整理教學(xué)案例發(fā)現(xiàn),在294個(gè)教師提問中,教師發(fā)起的提問共291個(gè),占99%;幼兒發(fā)起的提問共3個(gè),占1%,說明發(fā)起提問的主要是教師。對(duì)教師進(jìn)行訪談“您如何看待語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中幼兒發(fā)起提問的現(xiàn)象”,教師表示“要給予幼兒提問的機(jī)會(huì),幼兒提問是幼兒展示和表達(dá)自我的良機(jī)”“盡管幼兒提問很重要,但在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)”。可見,教師能夠認(rèn)識(shí)到提問在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的重要性,有助于幼兒大膽發(fā)表觀點(diǎn),但在實(shí)踐中,教師難以調(diào)動(dòng)幼兒提問的積極性,難以實(shí)現(xiàn)平衡且有效的語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)。因此,幼兒園實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中以教師發(fā)起提問為主。

(二)提問類型以封閉式提問為主

有研究以問題答案是否固定作為劃分依據(jù),將教師提問類型分成開放式提問和封閉式提問。[2]本研究采取上述分類方式,開放式提問指沒有固定答案的提問類型,封閉式提問指具有固定答案的提問類型。觀察數(shù)據(jù)顯示,封閉式提問的數(shù)量是265個(gè),占90%;開放式提問的數(shù)量是29個(gè),占10%;這說明教師提出的封閉式問題較多,開放式問題較少。當(dāng)訪談教師“在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,您如何設(shè)計(jì)提問類型”時(shí),教師表示“通常會(huì)根據(jù)教案設(shè)計(jì)問題,很少考慮問題的類型”“設(shè)計(jì)的問題達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)即可,對(duì)問題類型沒有過多關(guān)注”?？梢?教師更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏,主要以封閉式提問為主,未能充分關(guān)注問題類型設(shè)置的比例。

(三)提問對(duì)象以集體為主

提問對(duì)象指教師提出問題后,選擇回答問題的幼兒。教師提問的對(duì)象可以劃分為集體幼兒和個(gè)別幼兒,本研究按提問對(duì)象將教師提問分為集體提問和個(gè)別提問:集體提問指教師提問后,幼兒一起回答問題;個(gè)別提問指教師提問后,個(gè)別幼兒回答問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),集體提問的數(shù)量為205個(gè),占70%;個(gè)別提問數(shù)量為89個(gè),占30%。這表明教師提問的對(duì)象以集體為主,缺乏個(gè)別提問。根據(jù)訪談問題“您在進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)的提問對(duì)象是集體幼兒還是個(gè)別幼兒”,教師表示“將整體與個(gè)別結(jié)合,提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力”“集體提問和個(gè)別提問根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)確定”?？梢?教師對(duì)集體提問和個(gè)別提問的選擇看法不同,但教師在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中會(huì)以集體提問為主。

(四)提問候答時(shí)間短暫

等待時(shí)間要依據(jù)幼兒對(duì)問題的認(rèn)知水平具體分析,比較適合的等待時(shí)間為3—15秒。[2]本研究將候答時(shí)間劃分為0—3秒、3—5秒、5秒以上。分析錄課內(nèi)容可知,在294個(gè)候答數(shù)據(jù)中,候答時(shí)間為0—3秒的共282個(gè),占96%;候答時(shí)間為3—5秒的共6個(gè),占2%;候答時(shí)間為5秒以上的共6個(gè),占2%。教師等待幼兒的回答時(shí)間集中在0—3秒,候答時(shí)間為3秒以上的占4%。歸納數(shù)據(jù)后,對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)候答時(shí)間的訪談“您認(rèn)為等待幼兒回答問題一般需要多久”,教師表示“應(yīng)該等待5秒”“需要給幼兒3秒的思考時(shí)間”?？梢?教師不了解合適的候答時(shí)間,候答時(shí)間普遍較短。

(五)教師理答缺乏針對(duì)性

理答指教師對(duì)幼兒回答問題后的反應(yīng)和處理。有研究按幼兒回答正確(前5個(gè)維度)或錯(cuò)誤(后7個(gè)維度)將理答方式劃分為12個(gè)維度:肯定表?yè)P(yáng)、重述問題、 追問、不置可否、復(fù)述、批評(píng)、否定、重復(fù)問題、給予提示、說出答案、提問他人、不置可否。[3]本研究圍繞肯定表?yè)P(yáng)、追問、重述問題、重述答案和不置可否五個(gè)維度展開。調(diào)查結(jié)果表明,在教師對(duì)幼兒的理答中,肯定表?yè)P(yáng)的數(shù)量有18個(gè),占6%;追問的數(shù)量有40個(gè),占14%;重述問題的數(shù)量有30個(gè),占10%;重述答案的數(shù)量有128個(gè),占44%;不置可否的數(shù)量有78個(gè),占26%。教師理答語(yǔ)言集中在不置可否和重述答案上,占70%?？梢?教師理答的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、沒有針對(duì)性。通過進(jìn)行訪談“如果幼兒的回答沒有符合您的預(yù)期,您會(huì)如何回應(yīng)”,教師表示“對(duì)幼兒的反應(yīng)表示認(rèn)可,同時(shí),鼓勵(lì)其他幼兒補(bǔ)充”“我會(huì)進(jìn)行自我反省,例如我提的問題對(duì)幼兒來(lái)說是否過于困難,幼兒是否能理解我的發(fā)問方式等”?？梢?教師對(duì)理答具有一定的見解,但在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,教師主要重述幼兒的答案或忽略幼兒的回答,理答較為簡(jiǎn)單,缺乏針對(duì)性,不利于幼兒思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、產(chǎn)生原因

(一)教師缺乏對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)知

基于現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn),教師提問沒有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平較低,教師需要進(jìn)行具有針對(duì)性的提問,從而引發(fā)幼兒思考。但在提問過程中,教師沒有抓住幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置問題,教師提問以集體提問為主。同時(shí),小班幼兒以無(wú)意注意為主,有意注意為輔。因此,教師在提問時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒提問,調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。但在實(shí)踐過程中,教師沒有考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,教師成為提問的主體,導(dǎo)致幼兒無(wú)法參與提問。

(二)教師未注重提問和理答方式

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施中,教師沒有意識(shí)到提問及理答的重要性。首先,一些教師在備課時(shí)認(rèn)為提問和理答都不是最重要的,最重要的是知識(shí)的傳授。進(jìn)而,教師在語(yǔ)言教學(xué)中,沒有足夠重視并關(guān)注如何激發(fā)幼兒提問以及形成良好師生互動(dòng)。其次,每名教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格及節(jié)奏,加上幼兒園缺乏對(duì)教師系統(tǒng)的培訓(xùn),以及教師之間缺乏教學(xué)競(jìng)爭(zhēng),使得教師未關(guān)注如何提升自身的提問及理答方式。同時(shí),教師工作壓力較大,如課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度等,都促使教師更加關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度而非質(zhì)量,故教師對(duì)提問和理答方式不夠重視。

(三)教師的提問觀念不清晰

由于幼兒園缺乏對(duì)教師提問觀念的培訓(xùn),導(dǎo)致教師的提問觀念不清晰。在提問過程中,教師未形成正確的發(fā)問觀、候答觀和理答觀,就會(huì)隨意提問,使得提問缺乏深度和針對(duì)性。同時(shí),教師可能沿用以往的教學(xué)方式,沒有更好的渠道去學(xué)習(xí)先進(jìn)的提問觀念,也不知如何更好地改進(jìn)。此外,幼兒園教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不夠完善,導(dǎo)致教師缺乏更新提問觀念的積極性。

三、改進(jìn)策略

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn),提升教學(xué)能力

為提升與更新教師提問的能力和觀念,幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師提問培訓(xùn),包括提問技巧和策略、教師引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)的方法等。通過培訓(xùn),教師可以了解提問的重要性,學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題,掌握候答和理答技巧。此外,教師可以向培訓(xùn)專家請(qǐng)教相關(guān)經(jīng)驗(yàn),從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。通過專家分享提問經(jīng)驗(yàn)和策略,有助于教師增強(qiáng)提問能力、改善提問觀念。培訓(xùn)結(jié)束后,教師需要?dú)w納和總結(jié)培訓(xùn)內(nèi)容,并應(yīng)用到幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,通過不斷反思和改進(jìn)提問方式,有助于教師提升語(yǔ)言教學(xué)效果。教師具備正確的發(fā)問觀、候答觀和理答觀,有助于將語(yǔ)言教學(xué)規(guī)范化,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒園通過加強(qiáng)教師的提問培訓(xùn),可以提升教師的提問能力和意識(shí),為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供具有啟發(fā)性和互動(dòng)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和綜合能力的提升。

(二)完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,激勵(lì)教師創(chuàng)新提問

幼兒園應(yīng)適當(dāng)對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)教師創(chuàng)新提問的積極性。一方面,舉辦教師語(yǔ)言教學(xué)技能大賽,提高教師對(duì)備課和提問的重視程度。通過競(jìng)賽鼓勵(lì)教師積極備課,有助于提高教師的提問技巧。在大賽成績(jī)公布后,幼兒園可以對(duì)參賽教師進(jìn)行表彰或給予不同形式的獎(jiǎng)勵(lì),如對(duì)成績(jī)排名前三的教師,可以給予更加豐厚的獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)給予其他教師一定的獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)全體教師共同提高。激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)熱情、提升全園教師的語(yǔ)言教學(xué)能力、改善教師提問存在的問題等。另一方面,幼兒園還可以考慮其他形式的獎(jiǎng)勵(lì),如榮譽(yù)稱號(hào)、教學(xué)成果展示等,鼓勵(lì)教師進(jìn)行提問方面的創(chuàng)新和改進(jìn)。同時(shí),幼兒園要確保獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的公正性和透明度,保證教師公平競(jìng)爭(zhēng),通過優(yōu)化教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力,提高教師在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問能力。

(三)建立教師合作學(xué)習(xí)機(jī)制,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享與交流

為促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)和交流,幼兒園可以建立積極的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。一方面,定期組織教師交流分享或開展研討會(huì),教師可以分享語(yǔ)言教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和有效提問策略,還可以討論在教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)及解決方案等。通過互相借鑒和學(xué)習(xí),有助于教師改進(jìn)提問方式,提升語(yǔ)言教學(xué)效果。同時(shí),教師可以共同探討如何設(shè)計(jì)問題、如何引導(dǎo)幼兒積極參與提問和回答問題等,教師在探討過程中不斷學(xué)習(xí)和提高能力。另一方面,要鼓勵(lì)教師進(jìn)行觀摩。教師可以流動(dòng)到課堂中觀摩,借鑒其他教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新做法。觀摩學(xué)習(xí)有助于教師理解和應(yīng)用不同的提問技巧,提高教學(xué)成效。通過建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制,教師可以設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的提問策略,為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供更好的支持和引導(dǎo),同時(shí)也能提高幼兒園整體的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)言是交流的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展,特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。[4]教師要關(guān)注提問質(zhì)量,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。本研究根據(jù)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀,分析其中存在的問題及產(chǎn)生的原因,并提出具體的改進(jìn)策略。通過分析幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師提問的五大維度可以看出,教師提問在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。本研究雖然對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師提問進(jìn)行了詳細(xì)記錄,但樣本較少,未來(lái)需要收集更多的數(shù)據(jù),進(jìn)一步提高研究信度,以此完善教師提問的相關(guān)研究。