■山東省臨沂桃園中學(xué) 王云周

語文作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有強(qiáng)大的支撐作用。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師更應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到語文教學(xué)效果會直接影響學(xué)生身心方面的健康發(fā)展。因此，語文教師首先要樹立正確的教學(xué)觀念，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，主動擔(dān)當(dāng)起語文課堂引導(dǎo)者的教學(xué)責(zé)任，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，通過不斷學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)能力，在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂提速增效。

一、目前初中語文課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)流程僵化

當(dāng)下，初中語文教學(xué)流程基本是肢解文本，也就是將一篇篇經(jīng)典文字作品進(jìn)行細(xì)碎分析，缺乏整體性。在語文課堂教學(xué)中，語文教師往往缺乏整體觀念，注重于分段、分層講授，忽視了文學(xué)作品的文學(xué)之美和文字之美，在課堂上花大把時間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的知識，學(xué)生亦步亦趨，興趣全無。語文教學(xué)流程僵化，嚴(yán)重制約了初中生的文學(xué)審美，不利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）過分依賴多媒體教學(xué)

在目前的初中語文課堂教學(xué)中，大部分語文教師過分依賴多媒體教學(xué)，使多媒體教學(xué)課件形式化，長此以往，初中語文課堂就是舍本逐末，只追求形式，不注重實(shí)效。這樣，學(xué)生的主體地位被削弱，成了課堂教學(xué)的看客，教師則成了課堂教學(xué)的導(dǎo)演。語文教師訓(xùn)練學(xué)生思維能力不僅在“看”的方面，還要全面調(diào)動初中生思維，過分依賴多媒體設(shè)備教學(xué)不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（三）教學(xué)方案理想化

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時候，很多語文教師沒有考慮到初中學(xué)生的特點(diǎn)和差異，片面追求教學(xué)方案的理想化。初中語文閱讀課堂是語文教師教案的實(shí)驗(yàn)場，理想和現(xiàn)實(shí)的差距被忽視，語文教師成了初中語文課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生只能被動接受，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。此外，很多語文教師在閱讀分析上往往淺嘗輒止，不能深入剖析問題，甚至直接忽略很多難點(diǎn)，這些都不利于學(xué)生語文閱讀理解能力的提高。

二、新課標(biāo)下初中語文有效教學(xué)的要點(diǎn)

（一）語文核心素養(yǎng)

新課標(biāo)的四大核心理念以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教材為主體組織課程內(nèi)容，以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評價依據(jù)。其中，語文核心素養(yǎng)是統(tǒng)籌所有環(huán)節(jié)的指向燈，而如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)呢？

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而要想在一節(jié)語文教學(xué)中覆蓋如此豐富的內(nèi)涵要求，必須在課程設(shè)計(jì)中有所取舍，相互勾連，以達(dá)到落實(shí)核心素養(yǎng)教育的目的。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)習(xí)任務(wù)群有這樣的要求：“學(xué)習(xí)任務(wù)群要以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法和資源等要素。”這里提到的“任務(wù)”，可以簡單理解為實(shí)踐活動，這就要求教師在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的主體地位。而教師作為一節(jié)課的組織者和引導(dǎo)者，要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)齡段的情境，布置可操作的活動任務(wù)，讓全體學(xué)生參與其中。

當(dāng)然，具體的活動設(shè)計(jì)也是有層級要求的，或關(guān)注學(xué)生的識字與寫字能力，或關(guān)注學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，或關(guān)注學(xué)生的表達(dá)與交流能力，或關(guān)注學(xué)生的梳理與探究能力，或側(cè)重幾項(xiàng)能力綜合的提升。換句話說，就是課堂設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動要有一項(xiàng)任務(wù)來驅(qū)動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全體參與，讓學(xué)生能夠參與到情境中，在一節(jié)語文課或者整個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中有所得。

以《三峽》課程設(shè)計(jì)為例，“活動一”用單字表示“景中之物”，學(xué)生通過提煉文中的關(guān)鍵詞勾勒出三峽的全貌；“活動二”的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，在活動一的基礎(chǔ)上，將《三峽》的核心點(diǎn)以賦的形式呈現(xiàn)，并且讓學(xué)生切實(shí)感受到文章中四字詞語的精妙，拓展學(xué)生思路。“活動四”的對聯(lián)大賽是全文的總結(jié)，更是課堂的升華，設(shè)計(jì)精妙，旨在讓學(xué)生切實(shí)將所學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)會遷移所學(xué)知識解決實(shí)際問題，達(dá)到“以文化人”的目的。

（三）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)的實(shí)施是為了讓零碎的知識走向關(guān)聯(lián)，解決教師和學(xué)生只見樹木不見森林的問題，學(xué)習(xí)知識更加系統(tǒng)；是為了使單篇課文知識由淺表走向深入，引導(dǎo)教師和學(xué)生深度學(xué)習(xí)、開拓思維的過程；是為了讓文本由遠(yuǎn)離生活需要走向真實(shí)情景，帶著教師和學(xué)生在情境中運(yùn)用語文知識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。以教材為例，大單元教學(xué)可以分成活動探究單元和文學(xué)主題單元兩大類進(jìn)行實(shí)踐。

第一，活動探究單元。八年級上冊第一單元的“新聞活動單元”、八年級下冊第四單元的“演講活動單元”、九年級上冊第一單元的“詩歌朗誦單元”以及九年級下冊第五單元的“戲劇單元”，都可以基于大單元設(shè)計(jì)把握課標(biāo)、分解課標(biāo)、整合教材、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐展示，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第二，文學(xué)主題單元。七年級下冊第六單元以“探險和科學(xué)”為主題，八年級上冊第二單元以“人物傳記”為主題，八年級上冊第五單元以“說明文”為主題，八年級下冊第五單元以“游記”為主題，九年級上冊第四單元以“小說”為主題，九年級上冊第五單元以“議論性文體”為主題，都可以基于大單元設(shè)計(jì)進(jìn)行專題研究，設(shè)計(jì)一體化的語文實(shí)踐活動，大膽剪裁、調(diào)整順序、單篇精講、多篇聯(lián)動、拓展精練。還可以使用比較策略進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)。

三、新課標(biāo)下初中語文有效教學(xué)的具體策略

（一）設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提升教學(xué)有效性的效果。興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了每個教師需要思考的問題，而設(shè)置疑問可以達(dá)到這一教學(xué)效果。初中語文教師在講解課文之前，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在文章中尋找答案，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。同時，合理地設(shè)置問題可以幫助學(xué)生更好、更快地找到文章的核心思想和線索，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

例如，在進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》這一課教學(xué)之前，教師可以提問學(xué)生幾個問題，讓學(xué)生在文章中找尋答案，如“為什么白求恩會受到中國人民的尊敬和紀(jì)念？”“他做了什么事情？”學(xué)生根據(jù)問題去更加認(rèn)真地閱讀文章，最終從文章中得到答案：白求恩醫(yī)生不遠(yuǎn)萬里來到中國，救治了無數(shù)的中國人，具有國際主義精神和毫不利己、專門利人的品格，所以受到我國人民的尊敬。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更直觀地理解文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升初中語文教學(xué)的有效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。需要注意的是，教師在設(shè)置疑問之前要深入閱讀和理解文章，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來提出問題，不能與課文內(nèi)容相脫離，更不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生大部分時間都是被動地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于沉悶、嚴(yán)肅，初中生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打壓，初中語文教學(xué)的有效性難以提升。初中語文教師應(yīng)該改變這一現(xiàn)狀，采用合理的教學(xué)方法來營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。情境創(chuàng)設(shè)法就是當(dāng)下比較流行的教學(xué)方法之一，被各個學(xué)科的教師應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。初中語文教師也可以利用情境創(chuàng)設(shè)方法來提升初中語文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，感同身受地理解課文內(nèi)容以及核心思想，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)朱自清先生的《春》一文時，不難看出，作者在文中描繪了很多春天的場景，展現(xiàn)出大自然的生機(jī)盎然。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放有關(guān)春景的視頻：破土的小草、爭艷的鮮花、飛舞的蝴蝶、綠油油的麥田等，從傳統(tǒng)的文字轉(zhuǎn)換為動態(tài)的春景，填補(bǔ)了學(xué)生想象力的空白，讓學(xué)生捕捉到春天的浪漫。教師還可以安排“課堂踏春”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過視頻、圖片、音樂等途徑，體會到春的生機(jī)，結(jié)合課文內(nèi)容體會朱自清先生筆下對春的描繪。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師為學(xué)生布置作文小練筆，作為課堂的總結(jié)，不僅有利于學(xué)生理清思路，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）布置群文任務(wù)，深化學(xué)生閱讀理解

任務(wù)群是在教師探索群文閱讀和大語文等教學(xué)活動的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化組織，而所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)無非三個：閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、整理與探索。在為某一單元或文本設(shè)計(jì)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容時，不應(yīng)過于單調(diào)，而應(yīng)充分挖掘相關(guān)的語文資源。因此，任務(wù)群提倡群文教學(xué)。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，教師可以先讓學(xué)生在課前了解魯迅先生。年輕時，魯迅先生對自然風(fēng)光有著特殊的興趣，喜歡聽民間流傳下來的有趣故事，喜歡學(xué)習(xí)、讀書，性格活潑，有著探索欲望。在這篇課文中，魯迅先生回憶了他童年時無憂無慮的生活方式。教師問：“同學(xué)們，讀完課文后，你能感受到魯迅先生童年時對百草園意象的情感嗎？”很快，一名學(xué)生舉起手，回答道：“在文章中，作者首先回憶了他童年在百草園的生活，講述了美女蛇的故事和在百草園冬天捕捉鳥類的有趣生活。其次，他寫下了自己是如何離開百草園去三味書屋學(xué)習(xí)的，介紹了自己是怎么入學(xué)的，以及老師對他的嚴(yán)厲。通過比較可以看出，魯迅先生認(rèn)為園子里的一切都很有趣，而學(xué)校里的一切又嚴(yán)肅又刻板?！痹谌蝿?wù)群教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生拓展閱讀《二十四孝圖》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》《瑣記》等文章，探究魯迅先生在家庭教育、學(xué)校教育、自然教育、書籍閱讀等方面的觀點(diǎn)，從而探究魯迅先生的兒童教育觀，對魯迅先生兒童教育觀的各個方面進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)深度理解。

（四）單元整合教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)

第一，解讀單元導(dǎo)語，明確教學(xué)方向。教師可以解讀單元導(dǎo)語，從中了解單元主題與設(shè)計(jì)理念，以此作為初中語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，并使用單元導(dǎo)語確定最終的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生初步了解本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行部編版初中語文八年級上冊第四單元的大單元整合教學(xué)時，首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解讀單元導(dǎo)語：本單元的課文以散文類型為主，使用寫人記事、托物言志、寫景抒情等寫作方法，重點(diǎn)突出了自然景象與社會生活。其次，教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語內(nèi)容，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為“欣賞語言藝術(shù)，體會作者對生活的感受與思考”，并引導(dǎo)學(xué)生順著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師應(yīng)當(dāng)理解大單元整合教學(xué)的基本概念，并將初中語文教材中的單元主題、語文要素等內(nèi)容進(jìn)行整合。在整合教材內(nèi)容的同時，還要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，模擬生活化的語文課堂。

例如，在進(jìn)行部編版初中語文七年級上冊第二單元的大單元整合教學(xué)時，首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解本節(jié)課的單元主題為“親情”，找到語文要素為回憶性散文，并將二者進(jìn)行整合。其次，教師可以借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大單元整合教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展故事分享會，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與家人之間的溫馨故事，以加深學(xué)生對親情的感受與理解。

第三，緊扣單元主題，實(shí)施讀寫結(jié)合。在初中語文教學(xué)中，通常每個單元會設(shè)置閱讀與寫作兩個教學(xué)部分，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助這種語文教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中積極進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。

例如，在進(jìn)行部編版初中語文九年級上冊第四單元的大單元整合教學(xué)時，本單元的寫作主題為“學(xué)習(xí)縮寫”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和《孤獨(dú)之旅》三篇課文，并試著提煉課文主要內(nèi)容，完成縮寫。這樣借助縮寫的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與寫作表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的有效融合。

四、結(jié)語

總而言之，隨著新課改的逐步落實(shí)，初中語文教學(xué)面貌也在發(fā)生深刻變化，教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，采取靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要初中語文教師根據(jù)實(shí)際情況來合理制定教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提升初中語文教學(xué)有效性的目的。