趙燕 謝玉科

通過推進新媒體新技術(shù)與政治理論課深度融合，打造政治理論課智慧教學(xué)平臺，以智慧教學(xué)為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計，以“個性化設(shè)計”增強政治理論課吸引力，以“多環(huán)節(jié)互動”增強思政課感染力，以“多場域聯(lián)動”增強政治理論課影響力，軍校政治理論課課程教學(xué)模式正在實現(xiàn)深刻的變革。

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵特征

當(dāng)前，智慧教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要趨勢，它以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生智慧生成為目標，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)手段，向?qū)W生提供一種集情境、互動、智能等元素于一體的、具有智慧特征的新型教學(xué)模式，具有三大特征。

（一）體驗性

智慧教學(xué)注重創(chuàng)造積極、動態(tài)和有效的學(xué)習(xí)體驗，以增強學(xué)生的主動性、參與度和學(xué)習(xí)動力。在實際教學(xué)實踐中，主要通過制定個性化學(xué)習(xí)體驗、提高互動性參與度、提供多樣化學(xué)習(xí)資源和及時反饋來提升智慧教學(xué)的體驗性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）生成性

生成性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠運用自己的知識和思維能力進行創(chuàng)造性思考、知識應(yīng)用和問題解決。主要通過倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、設(shè)計開放式任務(wù)、引導(dǎo)創(chuàng)意表達等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、解決問題的能力和知識的綜合運用能力，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出獨立思考、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的產(chǎn)出。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性指的是使用先進技術(shù)和教學(xué)模式進行教學(xué)的能力和傾向，教師在教學(xué)活動中采用新的方法、工具和資源來改進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果。智慧教學(xué)通過教學(xué)模式創(chuàng)新、技術(shù)運用創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新和教師角色創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、軍校智慧教學(xué)的課程模式構(gòu)建

（一）打造“資源+技術(shù)”的政治理論智慧教學(xué)平臺

智慧教學(xué)平臺是軍校政治理論課推進智慧教學(xué)的重要依托，為此，我們與中國人民大學(xué)高精尖創(chuàng)新中心深度合作，打造了為政治理論課量身定做的智慧教學(xué)平臺，平臺具備權(quán)威的備課資源庫、教學(xué)輔助系統(tǒng)、無紙化考試系統(tǒng)、實踐教學(xué)系統(tǒng)、教師研修管理系統(tǒng)五大模塊，滿足智慧教學(xué)中教學(xué)互動、智慧評價、實踐教學(xué)、教師發(fā)展、集體備課、個性化應(yīng)用場景等多方面需求，不但有效提升了智慧教員的教和學(xué)員的學(xué)的智慧化水平，而且也有效地提升了教員與學(xué)員獲取資源的智慧化程度，為開展智慧化教學(xué)提供了重要的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建多環(huán)節(jié)交叉融合的互動教學(xué)模式

“多環(huán)節(jié)”體現(xiàn)在課前、課中、課后的每一階段上，教員的多個教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)員的多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或交叉或融合，而每個階段的線上虛擬課堂與線下實體課堂相互交叉融合。包括“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、關(guān)系構(gòu)建、教學(xué)實訓(xùn)”四大融合，具體表現(xiàn)為借助智慧教學(xué)平臺，將線上MOOC/SPOC 資源融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員作為知識建構(gòu)者的重要作用。將網(wǎng)課平臺里的簽到、通知、督學(xué)、討論、PBL（Problem－ Based Learning，簡稱PBL 也稱作問題式學(xué)習(xí)）、問卷、課堂活動、調(diào)查等多種智慧教學(xué)工具穿插運用于教和學(xué)的多個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)員“動起來”“忙起來”，完成多環(huán)節(jié)教與學(xué)的交叉融合，從而實現(xiàn)“線上線下多環(huán)節(jié)交叉融合”的互動教學(xué)。

（三）創(chuàng)建多場域聯(lián)動的學(xué)習(xí)空間體系

軍校政治理論課要取得好的教學(xué)效果，離不開“全方位、全要素、全過程”的育人體系，開展智慧教學(xué)，就必須創(chuàng)設(shè)多場域聯(lián)動的學(xué)習(xí)空間體系。第一、延伸學(xué)員線上自主學(xué)習(xí)空間，在政治理論課中實施“菜單式”教學(xué)，促進知識要點在學(xué)員“自助”中理解；第二、深挖課堂學(xué)習(xí)空間，采取各種不同的教學(xué)策略，促進理想信念在學(xué)員“耕助”中生成；第三、拓展實踐學(xué)習(xí)空間，形成“課堂—校園—社會—網(wǎng)絡(luò)”一體聯(lián)動的活動主線場域，促進實踐能力在學(xué)員“互助”中發(fā)展。

（四）完善智慧教學(xué)的反饋和評估體系

政治理論課智慧教學(xué)反饋和評估可以通過以下幾個方面來開展。一是總體評估即對教學(xué)目標達成度的評估，通過課程考試成績、作業(yè)質(zhì)量、參與程度等方面，評估學(xué)員是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標和成果。二是教學(xué)環(huán)境評估即技術(shù)使用效果分析，即分析所使用的智慧教學(xué)工具的實際效果，包括學(xué)員在政治理論學(xué)習(xí)中對教學(xué)工具的接受程度、工具是否提升了學(xué)習(xí)效果等方面等。三是教學(xué)主客體—學(xué)員參與度、反饋和教員角色的評估。評估學(xué)員和教員、學(xué)員之間的互動交流、學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極參與程度。同時收集學(xué)員對智慧教學(xué)的直接反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和改進空間。

三、以智慧教學(xué)為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計

（一）個性化學(xué)習(xí)路徑

軍校政治理論課由于面向的學(xué)員專業(yè)跨度比較大，學(xué)員原有政治理論水平也存在差距，要更好地發(fā)揮政治理論課對于軍校學(xué)員意識形態(tài)的引領(lǐng)作用，需要政治理論教員基于不同專業(yè)學(xué)員的個體差異和學(xué)習(xí)需求，為其制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)進程。通過分析不同專業(yè)學(xué)員的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標和能力水平等多個方面的信息，旨在提供與學(xué)員最匹配的個性化學(xué)習(xí)路徑，以促進其對政治理論學(xué)習(xí)效果和興趣的提升。個性化學(xué)習(xí)路徑基本遵循以下路徑：第一步，學(xué)習(xí)評估，評估學(xué)員原有的政治理論水平、技能掌握程度和原有專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)員的優(yōu)勢和需求；第二步，學(xué)習(xí)目標設(shè)定，基于學(xué)習(xí)評估的數(shù)據(jù)，與學(xué)員共同設(shè)定具體、明確的學(xué)習(xí)目標，確保個性化的學(xué)習(xí)路徑符合不同專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和期望。第三步，學(xué)習(xí)資源選擇，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣，提供豐富多樣的政治理論學(xué)習(xí)資源。第四步，學(xué)習(xí)活動安排，根據(jù)學(xué)員的能力水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計適合的學(xué)習(xí)活動，如小組合作任務(wù)、實踐調(diào)查、小組討論等，以激發(fā)學(xué)員對于政治理論課的學(xué)習(xí)積極性。第五步，進度和反饋管理，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進展，及時跟蹤和調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，提供針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)員克服困難，改善學(xué)習(xí)效果。第六步，自主學(xué)習(xí)促進，通過安排課后相關(guān)書籍閱讀并撰寫讀書筆記和感悟以及學(xué)習(xí)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源庫等方式促進學(xué)員對政治理論的自主探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，增強對理論學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和深度。

（二）互動與協(xié)作學(xué)習(xí)路徑

智慧教學(xué)模式下的軍校政治理論課教學(xué)系統(tǒng)也應(yīng)在進行政治理論講授的基礎(chǔ)上提供實時的在線交流和合作工具，支持學(xué)員之間的討論、問答和協(xié)作，以及和教員之間對政治理論學(xué)習(xí)理解的互動。該互動環(huán)節(jié)貫穿政治理論教學(xué)活動的全過程，包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后思學(xué)三個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教員根據(jù)政治理論教材內(nèi)容編排和理論難度系數(shù)的不同通過信息化社交平臺發(fā)布學(xué)習(xí)公告、任務(wù)要求，并補充相關(guān)理論資料，學(xué)員及時學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)。在課中研學(xué)環(huán)節(jié)，教員對知識重難疑點進行講解，并組織學(xué)員進行討論。這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動師生之間、生生之間的互動和協(xié)作。在課后思學(xué)的環(huán)節(jié)，教員通過在線平臺根據(jù)學(xué)員對某個政治理論的理解程度和思考，對教學(xué)效果進行數(shù)據(jù)分析，進而完善教學(xué)計劃和設(shè)計。學(xué)員根據(jù)任務(wù)完成情況，反思學(xué)習(xí)效果，查漏補缺，借助信息化學(xué)習(xí)平臺進一步拓展完善。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)互動協(xié)助的深化階段。

（三）自主學(xué)習(xí)路徑

政治理論課的使命是鑄魂育人，“鑄魂”過程即學(xué)員價值信仰“自我生成”的過程，也是學(xué)員自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程。在政治理論教學(xué)中，教員在課堂上發(fā)揮著理論引領(lǐng)和帶動作用，而學(xué)員在課后對政治理論相關(guān)書籍的閱讀和思考對理想信仰的生成和培育發(fā)揮著更為重要的作用。因此，政治理論課智慧教學(xué)要為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，使不同專業(yè)的學(xué)員可以根據(jù)自己需要進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在政治理論課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)內(nèi)，智慧教學(xué)自主學(xué)習(xí)借助多樣化的理論學(xué)習(xí)資料，在授課前引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合現(xiàn)有理論水平對政治理論教材內(nèi)容進行自主思考和分析，即結(jié)合學(xué)員自己的興趣點和擅長領(lǐng)域，對自己現(xiàn)存思考難點的理論內(nèi)容提出問題、分析并解決問題。在課堂外，可以說，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)員復(fù)盤反思的有效平臺，學(xué)員可以根據(jù)教員發(fā)布的理論補充資料，結(jié)合自我思考，進行更深層次的思考分析，并得出學(xué)習(xí)心得。