李 燕 (江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué) 225500)

2022年4月,教育部頒布了新的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),強調(diào)義務(wù)教育要堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變育人方式,充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在更加生動的教學(xué)情境中、更加開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升個人素養(yǎng),構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的新變化。富有創(chuàng)造力的教師總是在思考如何創(chuàng)新教學(xué)實踐工作,從學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)方案,從而幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要在體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求的基礎(chǔ)上,不斷設(shè)計優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性運用各種教學(xué)資源,并以多元化、個性化的教學(xué)評價對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行靈活考查,全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展動態(tài)。

一、小學(xué)階段的核心素養(yǎng)培育與教學(xué)評價創(chuàng)新

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備的能夠適應(yīng)個人發(fā)展和教學(xué)需求的品格和能力,是基礎(chǔ)教育階段的重要培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合不同學(xué)科的知識特點和教育需求,各學(xué)科要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)也存在一定差異,但大體上可以分為知識維度、情感維度、能力維度和社會維度等幾個部分。其中知識學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐步掌握各種科學(xué)人文、社會技術(shù)知識等。情感維度要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解多元文化,鍛煉和發(fā)展自身的思維,形成積極正向的價值觀等,并形成對本土文化的認同感,在學(xué)習(xí)過程中保持文化自信,自覺接受各種先進文化的熏陶。能力維度則對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐技能等提出了要求,即學(xué)生需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,應(yīng)當(dāng)具備運用知識來分析和解決問題的能力。社會維度關(guān)注學(xué)生的社會責(zé)任感培養(yǎng),要求學(xué)生意識到自身對于社會和民族、人類等應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

教學(xué)評價則主要是對整個教學(xué)過程和師生在教學(xué)中的表現(xiàn)進行的評價活動,其評價的范圍大致包括教和學(xué)兩個部分。整體來看,教學(xué)評價工作是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的全面評估。在基礎(chǔ)教育階段,教學(xué)評價多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),主要是通過作業(yè)和測試來檢驗教學(xué)成果。在當(dāng)前小學(xué)教育改革過程中,教師正在積極創(chuàng)新教學(xué)評價工作,尤其是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)下,教師正在積極轉(zhuǎn)變評價理念,主動構(gòu)建以學(xué)生為主體的評價工作體系,并以更加科學(xué)全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和更多樣的評價方式來開展教學(xué)評價,使得評價結(jié)果更具有現(xiàn)實參考價值。

二、教學(xué)評價創(chuàng)新的現(xiàn)實作用

創(chuàng)新教學(xué)評價是小學(xué)教育不斷發(fā)展完善的必經(jīng)之路,在深刻分析小學(xué)生的核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上主動創(chuàng)新教學(xué)評價工作具有現(xiàn)實意義。

一是變革小學(xué)教育評價形式。當(dāng)前的小學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升,要求充分發(fā)揮教學(xué)評價結(jié)果的參考價值。創(chuàng)新教學(xué)評價有助于變革傳統(tǒng)的教育評價形式,轉(zhuǎn)變以往唯分數(shù)論的評價思路,推動評價形式朝著多元化、科學(xué)化的方向發(fā)展。二是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新教學(xué)評價有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評價中納入更多與學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力相關(guān)的內(nèi)容,并發(fā)揮評價結(jié)果和評價數(shù)據(jù)的參考作用,結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實需求提供更多個性化建議,能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中暴露的問題和不足,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。三是轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)認知。教師和學(xué)生的傳統(tǒng)認知更多關(guān)注學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn),要求學(xué)生盡可能掌握更多的知識,而創(chuàng)新教學(xué)評價助于轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)認知,開始更多關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作溝通能力等更高階的學(xué)習(xí)品質(zhì)。四是促進學(xué)生自我發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)評價從評價方式、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等維度全面進行改革實踐,評價結(jié)果更加科學(xué)全面,更具參考性,能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接影響,并促使學(xué)生更加關(guān)注個人能力的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的快速提升。

三、教學(xué)評價創(chuàng)新實踐策略

1.堅持圍繞立德樹人教育根本任務(wù)

教師要轉(zhuǎn)變評價思路,重視對學(xué)生能力和素養(yǎng)的評價,而非片面關(guān)注對成績和結(jié)果的評價,要堅持圍繞立德樹人教育根本任務(wù),發(fā)揮教學(xué)評價的人文關(guān)懷價值。首先,教師應(yīng)當(dāng)更新自身對教學(xué)評價的認識,要將教學(xué)評價的重點從以往的成績、作業(yè)評價轉(zhuǎn)到對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面的評價上來,要充分發(fā)揮教學(xué)評價結(jié)果對學(xué)生個人成長和核心素養(yǎng)培育的推動作用,并運用教學(xué)評價結(jié)果確定有針對性的教學(xué)策略,發(fā)揮評價結(jié)果的激勵作用。其次,要堅持將育人理念同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來,在評價過程中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)情況,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展情況。

2.堅持構(gòu)建全方面、多主體參與的評價閉環(huán)

為了確保教學(xué)評價結(jié)果的全面性和科學(xué)性,針對小學(xué)課程教學(xué)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,要堅持構(gòu)建全方面、多主體參與的評價閉環(huán)。首先,要強化學(xué)校層面的評價作用。學(xué)校管理層要參與到課堂教學(xué)評價工作中,對教師的教學(xué)實踐進行監(jiān)督、考察并引領(lǐng)整個評價流程,通過提供評價資源、方法和工作體系支持來確保評價工作科學(xué)開展。其次,要強調(diào)學(xué)生自評、互評在教學(xué)評價中的作用,充分彰顯學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量等展開評價,并圍繞評價結(jié)果來進一步制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。同時,借助班級內(nèi)部的小組互評、師生互評等來營造良好的教學(xué)評價氛圍,發(fā)揮評價結(jié)果對學(xué)生的激勵和鞭策作用。另外,教師參與和主導(dǎo)整個教學(xué)評價工作,充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和思想情況,在科學(xué)衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.堅持運用高效評價工具,創(chuàng)新評價方法

新興技術(shù)的發(fā)展有助于促進教學(xué)評價方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育評價工具,以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為代表的新興技術(shù)更便于實現(xiàn)評價方法的多元化。教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化評價工具和評價指標(biāo)來構(gòu)建高階高效的評價體系,以此推動教學(xué)評價的創(chuàng)新。如引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、教育評價量表、學(xué)生成長檔案、教育評價信息平臺等,對整個教學(xué)過程進行全面評價,并通過數(shù)據(jù)分析來挖掘隱性的有價值的教育信息,獲得學(xué)生情感因素、心理傾向、實踐能力等方面的數(shù)據(jù),形成科學(xué)全面的評價結(jié)果,有利于教師及時調(diào)整教學(xué)進程,為改進教學(xué)實踐工作提供參考。

四、小學(xué)教學(xué)評價的改革支持

學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力提升和核心素養(yǎng)培育來開展評價體系建設(shè),結(jié)合學(xué)校教育需求建立以促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評價體系。學(xué)校應(yīng)針對評價工作體系建設(shè)制訂涉及學(xué)校管理層、科任教師和學(xué)生的具體工作方案,并圍繞具體落地實施構(gòu)建相應(yīng)的工作機制,包括具體工作流程、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

1.學(xué)校制度和教學(xué)實踐層面

為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量,促進小學(xué)教育改革,學(xué)校要主動為教師提供教學(xué)評價創(chuàng)新的資源支持,從制度建設(shè)和教學(xué)實踐層面開展改革工作,不斷深化小學(xué)課堂教學(xué)評價創(chuàng)新工作。在整體工作思路上,學(xué)校將教學(xué)評價創(chuàng)新改革工作作為教育改革的“牛鼻子”,將其作為推動課堂變革和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的助推器,對評價主體、評價方式、評價內(nèi)容和對象、評價標(biāo)準(zhǔn)等進行改革,形成科學(xué)嚴(yán)密的評價工作機制。其中,評價主體包括教學(xué)管理部門、各科任教師、學(xué)生及所在教學(xué)單位等。評價方式包括學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生自評和互評等,還可以使用調(diào)查問卷評價、評價量表評價和教學(xué)成果評價等多種評價方法。評價的內(nèi)容不僅包括對學(xué)生作業(yè)、考試成績等傳統(tǒng)的評價內(nèi)容,更包括對學(xué)生的知識技能、情感價值、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價等。同時,為了激發(fā)教師的工作積極性,促進教學(xué)評價改革,學(xué)校還納入了更多針對教師職業(yè)道德、教學(xué)組織過程和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)也更加多元化,包括知識、能力和情感等多個維度,標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加多元化,也更加契合當(dāng)前培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求。在實踐層面,學(xué)校堅持圍繞教學(xué)評價的制度創(chuàng)新來提供相應(yīng)的資源支持,并根據(jù)教學(xué)形式和課程類型的不同來加以區(qū)別,為教師的評價工作提供可以參考的指標(biāo)和依據(jù),并在考察多種影響因素的基礎(chǔ)上主動采取相應(yīng)的改革措施,如引入現(xiàn)代信息技術(shù)、新的評價工具來輔助教學(xué)評價。

2.教師隊伍建設(shè)層面

為更有力地推進小學(xué)教學(xué)評價創(chuàng)新,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實到評價工作中,學(xué)校針對教師隊伍建設(shè)開展了一系列工作。一是根據(jù)對教師的評價結(jié)果來開展培訓(xùn)工作,相較于教學(xué)能力和教學(xué)方式,更加關(guān)注教師的職業(yè)道德,要求教師在掌握豐富學(xué)科知識和專業(yè)教學(xué)知識的基礎(chǔ)上,能夠靈活地開展教學(xué)并利用教學(xué)評價結(jié)果來創(chuàng)新教學(xué)實踐。通過學(xué)生評價、學(xué)校評價、家長評價和教師自評等多種方式來追蹤教師的教學(xué)動態(tài),對其教學(xué)效果和教學(xué)方法等展開評估,幫助教師分析自身在教學(xué)實踐和教學(xué)評價中存在的不足之處,及時采取改進措施,以創(chuàng)新教學(xué)評價工作,為教學(xué)實踐提供全面指導(dǎo)。同時,學(xué)校定期開展多種形式的教學(xué)培訓(xùn)工作,幫助教師掌握多元化、現(xiàn)代化的評價理念和評價方法,促使教師自覺圍繞立德樹人教育根本任務(wù)創(chuàng)新教學(xué)評價,關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)評價工作理念,并針對教師的教學(xué)評價工作質(zhì)量進行考核。

教學(xué)評價創(chuàng)新是一項長期且系統(tǒng)的工作,能夠直觀全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,有助于考查評估教師的教學(xué)工作質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過多關(guān)注教學(xué)效率和學(xué)生的分數(shù)成績,而忽視了對學(xué)生知識能力和核心素養(yǎng)的培育,因而教師要更多關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng),即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是如何展開思考、交流、合作、討論和獲得結(jié)論的,關(guān)注學(xué)生在此過程中展現(xiàn)出的思維邏輯和個性品質(zhì),從而更全面地評價課堂教學(xué)的成效。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,教師主動創(chuàng)新教學(xué)評價的方式,堅持圍繞立德樹人教育根本任務(wù),堅持育人理念,在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上構(gòu)建全方面、多主體參與的評價工作體系,不僅制訂科學(xué)全面的評價標(biāo)準(zhǔn),更充分激發(fā)學(xué)生的主動性,讓學(xué)生參與到教學(xué)評價工作中,更好地發(fā)揮教學(xué)評價的工具價值和人文價值。