□ 巢新宇 江蘇省常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園

當(dāng)前，隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園課程資源的開發(fā)和利用也成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。課程資源的開發(fā)與利用對于促進(jìn)幼兒園新課程改革的實(shí)施，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等都有著十分重要的作用。幼兒園長期課程資源的開發(fā)實(shí)踐表明，社會資源是與幼兒生活聯(lián)系緊密的資源，將社會資源引入幼兒課程資源的開發(fā)和利用，既符合幼兒的性格特點(diǎn)，又能有效提升幼兒的課程學(xué)習(xí)興趣。因此，社會資源成為幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中一個必不可少的元素。

幼兒園社會資源概述

幼兒園的社會資源是指幼兒園及其鄰近區(qū)域內(nèi)所有可供使用的人力、物力、自然環(huán)境與社會組織關(guān)系的總和。幼兒園的社會資源是一個長期、高效的資源倉庫，能為幼兒園開展社會實(shí)踐活動提供持續(xù)的資源。隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，越來越多的幼兒園開始重視社會資源的合理開發(fā)利用，并將其作為提高學(xué)前教育質(zhì)量和水平的重要手段之一。

幼兒園社會資源是由家庭教育資源和社區(qū)教育資源兩大部分組成。家庭教育資源由家庭文化、家庭成員的職業(yè)和經(jīng)濟(jì)條件、家庭成員和幼兒之間的交流、對幼兒的引導(dǎo)與教養(yǎng)方式以及家庭環(huán)境等因素構(gòu)成，所有的因素都會對幼兒的成長產(chǎn)生影響，并能為幼兒生活、學(xué)習(xí)與娛樂持續(xù)提供物質(zhì)與精神資源。社區(qū)資源主要包括公園、博物館、體育館等有形社區(qū)設(shè)施以及社區(qū)文化、社區(qū)精神、居民文化素質(zhì)、價(jià)值理念、社會規(guī)范等無形文化資源。社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的教育資源，合理利用社區(qū)資源，可以使幼兒在實(shí)踐活動中積累知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)動手操作能力。

幼兒園社會資源的開發(fā)和利用

開展社會資源，開發(fā)利用相關(guān)培訓(xùn)。打造高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是幼兒園進(jìn)行社會資源深度開發(fā)和利用的首要條件，換言之，幼兒園能否成功地開發(fā)和利用社會資源，關(guān)鍵在于幼兒園教師的教育觀念能否跟上時代步伐。因此，幼兒園要加強(qiáng)教師素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，支持教師對幼兒園社會資源的開發(fā)與利用，同時使其改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正做到讓幼兒參與到社會活動中去。此外，還應(yīng)該通過多種方式和途徑促使幼兒教師主動參與到資源開發(fā)中來，如組織集體討論、觀摩交流、參觀考察、實(shí)踐體驗(yàn)等。具體實(shí)施方法如下：

第一，幼兒園可以不定期地開展各類主題講座、討論會、訓(xùn)練以及其他活動，邀請骨干教師、專家為幼兒教師提供社會資源開發(fā)利用方面的培訓(xùn)，讓教師通過培訓(xùn)，了解和掌握社會資源開發(fā)利用的意義、內(nèi)涵、分類、特征等基礎(chǔ)理論知識。第二，幼兒園要加強(qiáng)組織指導(dǎo)，通過舉辦專題報(bào)告會、演講、座談會以及其他形式的活動，讓幼兒教師主動參與到社會資源的開發(fā)和利用中，從而優(yōu)化教學(xué)活動。幼兒園還應(yīng)定期開展一些展示交流課或觀摩課活動，通過觀摩交流，加深教師對社會資源開發(fā)與利用的理解，讓教師更好地參考社會教育資源開發(fā)利用的優(yōu)秀教學(xué)范例，以其他教師對教育資源的開發(fā)利用亮點(diǎn)作為借鑒，提升自身開發(fā)利用社會資源的能力。第三，教師應(yīng)該充分認(rèn)識社會教育資源開發(fā)與利用的重要意義，及時更新理論知識，研究最前沿的教育方法與技巧，以幼兒課程要求為前提，有的放矢地開展社會資源開發(fā)利用工作。

利用家庭教學(xué)資源，開展幼兒啟蒙教育。家庭中一般都有大量的幼兒科普讀物和科學(xué)玩具，教師可以先通過家長會、家庭講座或其他方式，讓家長意識到家庭教學(xué)資源對幼兒啟蒙的重要性；然后，通過向幼兒提問或者家訪等方式，引導(dǎo)家長利用科學(xué)玩具或者科普讀物等家庭科教資源，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒在與家長互動的過程中積極探索，發(fā)現(xiàn)奧秘，產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，家長可以給幼兒講一些科學(xué)家的故事。以“愛迪生的發(fā)明”這個故事為例，家長娓娓道來故事內(nèi)容：“主人公愛迪生是著名的發(fā)明家、物理學(xué)家、企業(yè)家，被譽(yù)為‘發(fā)明大王’，他擁有1093 項(xiàng)發(fā)明專利權(quán)，他的發(fā)明豐富和改善了人類的文明生活……”這時，幼兒會問：“愛迪生為什么有那么多項(xiàng)發(fā)明？”家長便可適時指導(dǎo)幼兒通過查詢電腦或者翻書等方式，一步一步地尋找答案，借此開啟幼兒尋求知識的旅程。最終，在家長的幫助和指導(dǎo)下，幼兒對愛迪生的故事以及愛迪生的發(fā)明了解得十分透徹。家長的一言一行，不僅讓幼兒“學(xué)會”，更讓幼兒“會學(xué)”。

利用社區(qū)資源，開展幼兒社會實(shí)踐。社區(qū)是幼兒居住的場所，社區(qū)中的各種設(shè)施、物品能夠滿足幼兒的日常生活需求。作為巨大的資源儲存庫，社區(qū)還能源源不斷地為幼兒園提供各種資源，具有較高的教育價(jià)值。幼兒園可以結(jié)合幼兒所在的社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入社區(qū)，與社區(qū)不同年齡的幼兒及其他人士一起活動，使幼兒在良好的社會環(huán)境和文化熏陶中學(xué)會遵守秩序，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與行為規(guī)范；還可借此引導(dǎo)幼兒從身邊的小事做起，使幼兒從小養(yǎng)成愛集體、尊重他人、關(guān)愛他人的優(yōu)良品德，為幼兒以后成為一名優(yōu)秀的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入社區(qū)服務(wù)站、社區(qū)醫(yī)院、敬老院、便民服務(wù)中心以及其他不同的地方，鼓勵幼兒積極展現(xiàn)親社會行為，讓幼兒在各種社區(qū)生活情境下真實(shí)感受不同的職業(yè)角色，習(xí)得社會經(jīng)驗(yàn)與社會規(guī)范，理解和把握社會公共生活的基本規(guī)律，初步形成社會公德意識，最終能夠?qū)ι鐣袨樽龀鍪欠桥袛?，并能大膽表達(dá)自己的想法。這種方式可以培養(yǎng)幼兒的社會屬性，提高幼兒的生活能力。

幼兒課程資源中的社會資源作為一種全新的課程理念，為幼兒園現(xiàn)代教育注入了新的活力。社會資源中蘊(yùn)含的家庭教育資源和社區(qū)教育資源豐富而寶貴，為教師開展幼兒社會性教育活動提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，繼續(xù)深挖并合理利用各類社會資源，確保社會資源更好地服務(wù)幼兒園的教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。