□周巧梅

英語課內外融合教學指的是將課外素材與課內知識巧妙地融合在一起，使學生內化知識，開闊視野，提升英語學科核心素養(yǎng)，是拓寬學生學習廣度的重要手段。然而，教師在實施英語課內外融合教學時仍存在一些問題。如：課內外融合教學的內容難以銜接，引入的材料脫離主題或與主題關聯(lián)不大；課內外融合教學活動形式單一，難以滿足學生的學習興趣和學習需求；課內外融合教學活動設計缺乏層次，沒有關注學生高階思維品質的培養(yǎng)。如何改變這一現狀？

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。［1］英語學習活動觀是為落實新時代英語學科核心素養(yǎng)目標而提出的中國外語教學主張和解決方案，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，以學生為主體，由師生共同參與的一系列相互關聯(lián)、層層遞進的活動而構成，為教師組織課堂教學提供實施指導。［2］實踐證明，英語學習活動觀視角下的課內外融合教學能夠充分發(fā)揮教學效果，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents 中的Checkout time 板塊的教學為例，教師須關注以下幾個方面。

一、英語學習活動觀視角下的課內外融合教學原則

（一）整體性原則

整體性原則指的是在主題和教學內容上要保持整體性和一致性。從主題上分析，Unit 5 Helping our parents 單元屬于“人與社會”主題范疇，子主題內容為“友好互助”和“孝親敬長”等。其中的Checkout time 板塊包含Look and write 和Listen, number and say 兩個部分的內容，教師在教學中融入了繪本Piggybook。從主題上看，該繪本屬于“友好互助”和“孝親敬長”子主題，強調家庭成員之間的互幫互助有利于創(chuàng)造一個和諧幸福的家庭。從內容上看，該繪本延續(xù)了家務勞動這一話題，講述了Mr.Piggott家里有著繁重的家務勞動，但是與教材內容相反，一家人中只有媽媽辛勤地做家務，爸爸和兩個兒子坐享其成，這樣的舉動惹怒了媽媽，于是媽媽離開了家。沒有媽媽操持的家一團亂，此時父子三人才意識到媽媽的辛勞，體會到家庭成員要互幫互助，才能共同創(chuàng)造幸福和諧的家庭。可見，課內外融合教學的主題保持一致，內容具有整體性，能夠幫助學生加深對學習內容的理解和對文本內涵的認識。教師對Piggybook進行了改編，改編后的內容如下。

Piggybook

Mr. Piggott lives with his two sons, Simon and Patrick, in a nice house with a nice garden, and a nice car in the nice garage(車庫).Inside the house is his wife.

Every morning, Mrs. Piggott prepares breakfast for Mr.Piggott and her two sons.Look,they are having breakfast.

But Mrs.Piggott is very busy.Now she is washing all the dishes. She is making all the beds. She is vacuuming(吸塵) all the carpets. Then she goes to work.

When they all get home in the evening, Mrs.Piggott is busy too. Look, she is cooking dinner. She is washing clothes.She is doing the ironing(熨衣服).

But Mr. Piggott is free. He is reading newspapers.Simon and Patrick are free too.They are watching TV.Even the cat is sleeping.Poor Mrs.Piggott！

Mrs. Piggott is very angry. She leaves(離開)home with a note said“You are pigs.”Everything is in a mess(混亂).

Mr. Piggott and the two sons want Mrs. Piggott to come back.“P-L-E-A-S-E come back.”They snuffle(帶鼻音說話).So Mrs.Piggott comes back.

Mr.Piggott,Simon and Patrick are helping Mrs.Piggott. Mr. Piggott is washing the dishes. Simon and Patrick are making the beds.They are all helping with the dinner.

Mrs.Piggott is happy.They are all happy.

（二）關聯(lián)性原則

英語學習活動觀視角下的課內外融合教學活動要具有關聯(lián)性。教師需要用一條主線將教學活動串聯(lián)起來，使活動完整、連貫。教學Checkout time 板塊中的Listen,number and say 部分時，教師以時間為明線，先復習Mike 一家人在Saturday morning 和Saturday afternoon 的活動，然后創(chuàng)設Saturday evening 的時間情境，自然過渡到Listen,number and say 這一學習活動。在該學習活動中，學生知道“Helen is reading a story.”，因此，教師將話題自然過渡到繪本故事Piggybook。此外，教師還找了一條暗線來串聯(lián)教學活動。在復習Saturday morning 和Saturday afternoon 時，學生體會到“Mike and Helen are good kids.”，因此“To be good kids.”就是本節(jié)課的暗線。課堂自然過渡到Look and write的教學活動，讓學生寫一寫其他好孩子做了哪些事情。通過繪本故事的學習，學生深刻地體會到媽媽的辛苦，明白家人之間要互相幫助、相親相愛?？梢?，在進行課內外融合教學時，教師要認真思考，以一條或多條主線串聯(lián)各個教學活動，使教學活動具有關聯(lián)性，這樣學生才能在情境中持續(xù)學習，課堂才有意義。

（三）遞進性原則

《課程標準》要求學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已學知識，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。仔細分析可以發(fā)現，學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新活動具有層層遞進、螺旋上升的特點。教師在進行課內外融合教學時，也要設計逐層深入的教學活動，讓學生從淺層的知識學習過渡到深層的內涵理解。

Checkout time 板塊中的活動屬于學習理解類活動，繪本Piggybook中的活動主要是應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動。繪本故事的內容更為豐富，學生在學習時需要有辯證思考的能力，對故事中人物的行為進行比較，作出正確的價值判斷，加深對故事主題意義的理解。

二、英語學習活動觀視角下的課內外融合教學實踐策略

（一）主線串聯(lián)，創(chuàng)設情境，助力學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在Listen,number and say的教學中，教師以時間為主線，從Saturday morning、Saturday afternoon逐漸過渡到Saturday evening，讓學生在情境中完成學習理解類活動。

活動1：Look at some pictures and answer questions.

T:What are Mike and his father doing?

S:They are cleaning the car.

T:What is Mike’s mother doing?

S:She is cooking breakfast in the kitchen.

教師呈現教材中周六早晨的情境，以問答的形式輔助學生梳理Mike一家人的活動。這為后續(xù)的合作學習作出了示范，具有助力作用。同時，師生問答營造了一種輕松融洽的氛圍，學生有效地復習了核心短語clean the car、cook breakfast等。

活動2：Work in pairs. One asks and the other answers.

S1:What is Helen doing?

S2:She is washing the dishes.

S1:What is Mike doing?

S2:He is cleaning the table.

S1:What are Tim and Jim doing?

S2:They are watching TV and eating fruit.

教師呈現教材中周六下午的情境，學生復習了核心短語wash the dishes、clean the table 等。學生以同桌合作的形式進行問答，課堂學習氛圍濃厚，同伴之間的互學效果也十分顯著。

活動3：Listen,number and say.

T:Let’s say something about the pictures.

S:Helen is in the bedroom.She is reading a story. Mike is in the bedroom. He is chatting on the Internet.Tim is in the living room.He is playing with a toy car.

教師呈現教材中周六晚上的情境，設計聽說的學習活動，學生先聽一聽Mike 一家人晚上的活動并進行排序，再說一說，充分鍛煉了語言運用能力。在三個學習理解類活動中，學生以聽、說、看等形式復習了本節(jié)課的重要語言知識，為下面教學活動的展開打下了基礎。

（二）主題引領，內外融合，推進應用實踐類活動

課內外融合教學要依托主題。本節(jié)課的課外融合材料在主題上與課內教材有著一致性，都強調家庭成員之間要互幫互助，相親相愛，這樣才能創(chuàng)造和諧幸福的家庭。教師利用應用實踐類活動，即描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等深入語篇的學習活動，引導學生在深度學習中批判性地思考，培養(yǎng)學生的高階思維。

活動1：Read and order.

學生自主閱讀Piggybook，并根據故事的發(fā)展順序給圖片排序，培養(yǎng)自身的分析與判斷能力。學生在活動中對繪本故事有了初步的了解。

活動2：Read and fill in the blanks.

Mrs. Piggott is very ________ in the morning.Now she___________all the dishes.She____________ all the beds. She ____________ all the carpets.Then she goes to work.

Mrs. Piggott is also busy in the evening. Look,she _____________ dinner. She _________ clothes.She _______ the ironing(熨衣服). She _______ the dishes.

學生閱讀繪本并完成填空，提升了運用知識的能力。讀寫結合的活動形式也為后續(xù)的遷移創(chuàng)新類活動打下了基礎。

（三）聯(lián)系實際，用創(chuàng)結合，開展遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。教師在設計遷移創(chuàng)新類活動時，要聯(lián)系實際，引導學生將所學知識應用到現實生活中。在真實的情境中，學生用創(chuàng)結合，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

活動1：Think and answer.

(1)What are Mr.Piggott and the two sons doing at first?

(2)How is Mrs.Piggott and what does Mrs.Piggott do then?

(3)What are Mr.Piggott and the two sons doing at last?

學生根據繪本故事回答問題，思考媽媽在一個家庭中的奉獻，體會到如果家庭成員之間不懂得互相體諒，家庭就不會和諧幸福。本節(jié)課中，教師設置了一條情感教育的暗線，引導學生認識到家人之間需要互相幫助，自己要努力做個好孩子。

活動2：Look and write.

學生完成本部分的學習任務后，意識到身邊有許多表現優(yōu)秀的好孩子。教師引導他們在寫一寫的過程中內化情感。

活動3：Watch and write.

At weekends, we go to a gerocomium(敬老院)and ___________. We do many things. Look, my classmate_________is___________. My classmate_________ is _________. I am _______________.We are all __________. We are tired. But we are very happy!

教師播放介紹敬老院的視頻，讓學生體會到社會上還有很多弱勢群體需要幫助。學生在周末和同學相約去敬老院做公益活動，并以拍照的形式記錄下來，然后寫一寫自己的周末活動。在本節(jié)課的最后，教師聯(lián)系學生的實際生活，讓學生對自己的活動情況進行評價。學生體會到不僅要幫助自己的家人，還要幫助社會上有需要的人，情感得到了升華。

三、英語學習活動觀視角下課內外融合教學的反思

（一）主題引領，設計教學活動

《課程標準》要求教師以主題為引領，選擇和組織課程內容，并規(guī)范了三大主題范疇及子主題。教師在設計課內外融合教學活動時離不開對主題的思考。譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents 屬于“人與社會”這個主題范疇，涉及的主題群為“社會服務與人際溝通”，子主題包括“孝親敬長”“友好互助”等。在確定主題之后，教師可以設計教學活動，讓學生加以理解。比如，在本節(jié)課中，教師希望學生深入理解家人之間互幫互助的重要性，因此設計了三個問題引導學生進行辯證的思考，使主題得以升華。

（二）主線串聯(lián)，銜接教學活動

英語學習活動觀視角下的教學活動是層層遞進的，課內外融合教學活動也是如此。實踐證明，教學主線是銜接教學活動的重要法寶。教學主線可以是一條明線，包括時間線索或地點線索等。時間和地點的切換能夠擴展話題的語境，使教學環(huán)節(jié)自然銜接。本節(jié)課通過Saturday morning、Saturday afternoon、Saturday evening 等時間來銜接教學活動，學生容易把握。教學主線也可以是一條暗線，蘊藏著主題意義，需要學生慢慢體會。本課教材的主題意義是孝親敬長，幫助父母，融合課外教學內容后，主題意義延伸至幫助社會上的弱勢群體，實現了升華。教師在進行課內外融合教學時，首先要確定教學主線，以主線串聯(lián)教學活動，并在教材的基礎上對主題意義進行升華。

（三）目標導向，評價教學活動

在設計英語學習活動觀視角下的課內外融合教學活動時，必須關注教學目標。教學目標決定教學活動，也是評價教學活動的準繩，教學活動是實現教學目標的手段。二者密不可分。《課程標準》給出了教學目標的模板。事實上，教學目標也是分層級的。第一層次的教學目標往往關注學生運用語言知識的能力。教師可以觀察學生在學習理解類活動中的表現，評價學生是否掌握了重點語言知識，判斷此類活動是否合理有效。第二層次的教學目標往往關注學生分析判斷、內化運用知識的能力。教師可以觀察學生在應用實踐類活動中運用知識的情況。第三層次的教學目標往往關注學生批判評價、想象創(chuàng)造的能力。教師可以觀察學生在遷移創(chuàng)新類活動中是否具備用所學知識解決真實情境中的問題的能力。可以說，教學目標為教學活動的實施和教學評價的落地提供了方向。

總體而言，英語學習活動觀視角下的課內外融合教學需要教師確定主題，明確主線，以目標為導向，在真實的情境下設計互相關聯(lián)、層層遞進的教學活動，讓學生在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的過程中提升核心素養(yǎng)。