曹霽

我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，小學(xué)、初中和高中都是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段。由于各學(xué)段在管理體制、教育目標(biāo)、教育思想、課程設(shè)置、教育方式、教學(xué)手段、辦學(xué)特色等方面存在明顯差異，學(xué)生容易在學(xué)段銜接期產(chǎn)生不適感。如何幫助學(xué)生跨過學(xué)段銜接中的“成長(zhǎng)縫隙”，全面賦能學(xué)生成長(zhǎng)，成為亟待關(guān)注的教育議題。

《教育家》：從心理學(xué)視角出發(fā)，不同學(xué)段學(xué)生有哪些不同的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求？如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)以應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)“拔節(jié)期”？

在小學(xué)階段，兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等飛速發(fā)展。就埃里克森的人格發(fā)展八階段理論而言，6—12歲的學(xué)齡期兒童處于“勤奮對(duì)自卑（industry vs. inferiority）”階段。在該階段，兒童會(huì)為了應(yīng)對(duì)由父母、同伴、學(xué)校以及社會(huì)所提出的挑戰(zhàn)而付出努力，他們對(duì)周遭的事務(wù)和環(huán)境充滿好奇心和探索欲，也在探索中主動(dòng)構(gòu)建著自己對(duì)環(huán)境、他人和自我的認(rèn)知。在這一時(shí)期，如果能為兒童營(yíng)造一種支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，他們的主動(dòng)性和勝任感就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這對(duì)他們之后的學(xué)業(yè)追求、人際交往等各個(gè)方面都有積極影響。反之，兒童就會(huì)產(chǎn)生挫敗感和自卑感，可能會(huì)在之后的學(xué)業(yè)發(fā)展和同伴交往中表現(xiàn)出退縮傾向，體現(xiàn)為較低的興趣和進(jìn)取動(dòng)機(jī)。

初高中階段（12—18歲）的學(xué)生正處青少年時(shí)期。這一時(shí)期，他們不僅在生理上經(jīng)歷著快速的發(fā)育變化，心理層面也同樣經(jīng)歷著巨大的發(fā)展變化。根據(jù)埃里克森的理論，自我同一性（identity）的發(fā)展對(duì)于青少年的成長(zhǎng)具有重要意義，“我是誰”的問題變得日益重要，他們會(huì)嘗試去發(fā)現(xiàn)和彰顯自己的獨(dú)特性，了解自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，澄清自己的角色和定位。同時(shí)，在這一時(shí)期，同伴關(guān)系的重要性也更加凸顯。一方面，他們開始有意無意地疏離父母，有了不愿意和父母分享的小秘密；另一方面，他們重視同伴關(guān)系，渴望得到同伴的認(rèn)可和接納。值得注意的是，積極的同伴關(guān)系會(huì)給予青少年正向的反饋，滿足他們歸屬的需求，促進(jìn)其社會(huì)技能的發(fā)展；而消極的同伴關(guān)系則會(huì)成為各類問題滋生的溫床，比如被同伴排擠、拒絕、欺負(fù)，或是和有同樣偏差行為的同伴“抱團(tuán)”，這都和青少年的心理健康和行為問題有密切關(guān)聯(lián)。初高中階段是學(xué)生心理健康問題的高發(fā)期，這就需要家長(zhǎng)和教師細(xì)致耐心地觀察，及早發(fā)現(xiàn)青少年心理問題的苗頭，進(jìn)行有效干預(yù)或?qū)で髮I(yè)支持。但也要注意，對(duì)青少年成長(zhǎng)的關(guān)注不能風(fēng)聲鶴唳，動(dòng)不動(dòng)就給他們的行為貼上“問題”的標(biāo)簽，這樣只會(huì)適得其反。青少年短期內(nèi)的狀態(tài)波動(dòng)、情緒起伏是正常的，只有那些持續(xù)性的問題才需要引起關(guān)注。

良好的心理素質(zhì)能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境變化，順利度過成長(zhǎng)的“拔節(jié)期”。雖然我們對(duì)心理素質(zhì)這個(gè)詞不陌生，但究竟什么才是心理素質(zhì)呢？從心理學(xué)的角度來說，廣義的心理素質(zhì)包括以下幾方面——

心理彈性。我們常常提起的抗壓力，其本質(zhì)就是心理彈性（resilience），也就是個(gè)體能夠在逆境中保持良好狀態(tài)、從消極狀態(tài)中復(fù)原的能力。在危機(jī)和困難面前，具有較強(qiáng)心理彈性的學(xué)生往往能更加從容地應(yīng)對(duì)、解決問題，不躲避、不畏難；面對(duì)由困難衍生出的消極影響，他們也能用積極的視角去看待，不會(huì)因此一蹶不振。尤其是對(duì)于那些長(zhǎng)期處在不利處境下的兒童青少年而言，良好的心理彈性能讓他們“出淤泥而不染”，保持向上的生活態(tài)度。

良性的認(rèn)知。良性認(rèn)知包括良性的自我認(rèn)知和良性的社會(huì)認(rèn)知。過于積極（自負(fù)自大）或是過于消極（自卑）的自我認(rèn)知都會(huì)阻礙兒童青少年的成長(zhǎng)，只有準(zhǔn)確的自我認(rèn)知才能讓他們獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。良性的社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)t包括正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，公平公正的信念，能準(zhǔn)確解讀他人的動(dòng)機(jī)，等等。

成長(zhǎng)型思維。成長(zhǎng)型思維的概念是由斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克（Carol S. Dweck）提出的。實(shí)踐表明，具有成長(zhǎng)型思維的兒童青少年往往會(huì)肯定努力的價(jià)值和意義，他們通常有很強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行自我提升，在挫折面前也更具韌性，會(huì)越挫越勇。

學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成除了受先天氣質(zhì)因素的影響，還與他們的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)。因此，家庭、學(xué)校要積極為兒童青少年提供成長(zhǎng)支持。

在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予孩子高度的接納、理解和關(guān)愛，不能用威脅、誘發(fā)孩子的內(nèi)疚感等方式去控制孩子；家長(zhǎng)要和孩子一同成長(zhǎng)，在孩子成長(zhǎng)的不同階段給予他們不同方式的關(guān)愛和支持，同時(shí)也要學(xué)會(huì)適度放手，給孩子自主成長(zhǎng)的空間；家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解孩子，對(duì)孩子提出的期望和目標(biāo)要與孩子的能力、水平、發(fā)展的階段特征相匹配，過高或過低的期望都不利于孩子形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)知。

在學(xué)校中，教師要與學(xué)生建立起親密、積極的師生關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生從學(xué)業(yè)到社會(huì)性發(fā)展的方方面面都有積極意義。學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造關(guān)心、鼓勵(lì)、支持的整體氛圍，同時(shí)可以開設(shè)具有針對(duì)性的心理健康課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性、自我和社會(huì)認(rèn)知、成長(zhǎng)型思維等，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

《教育家》：優(yōu)化學(xué)段銜接對(duì)教育教學(xué)提出了哪些要求？學(xué)校、教師如何作為？

課程是育人載體，做好學(xué)段銜接必須要重視學(xué)校的課程建設(shè)。具體而言，可從以下兩方面著手。

其一，在國(guó)家課程校本化實(shí)施過程中做好學(xué)段銜接。雖然國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和相應(yīng)教材的編寫都會(huì)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，但一方面，不同區(qū)域、不同學(xué)校的學(xué)生具體情況不同，銜接的重點(diǎn)和方式可能會(huì)有所不同；另一方面，如何在課程中落實(shí)好課標(biāo)和教材要求，做好文本與實(shí)踐的銜接，仍然是難點(diǎn)。在國(guó)家課程校本化實(shí)施過程中，學(xué)校和教師尤其要關(guān)注三個(gè)方面——

一是學(xué)習(xí)心理銜接。不同階段學(xué)生的心理發(fā)展特征不同，與之相應(yīng)，在具體的學(xué)科課程實(shí)施過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科因?yàn)椤皬V度和難度”增加而帶來的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，這些心理層面的科學(xué)引導(dǎo)同樣是教育教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

二是學(xué)習(xí)方法銜接。在課程的具體實(shí)施中，教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各學(xué)科在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)方法需要有哪些延續(xù)和遞進(jìn)，幫助學(xué)生解決因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生的“高原現(xiàn)象”。

三是課程知識(shí)銜接。做好學(xué)段銜接，絕不是簡(jiǎn)單地將高段課程的知識(shí)下放或前移到低段課程中，更不是提前學(xué)完后反復(fù)練習(xí)，而是要基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)分析，對(duì)低段課程知識(shí)進(jìn)行合理的概念滲透，比如小學(xué)詩詞鑒賞中的“意象”；對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行恰當(dāng)整合，比如初中物理和數(shù)學(xué)的深度關(guān)聯(lián)；對(duì)學(xué)科相關(guān)閱讀材料的合理補(bǔ)充；對(duì)學(xué)科高階思維的培養(yǎng)，等等。

其二，在校本課程的開發(fā)實(shí)施中做好學(xué)段銜接。具體而言，學(xué)校尤其要關(guān)注三類校本課程的開發(fā)和實(shí)施——

一是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程。此類課程包括心理健康、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的非學(xué)科類課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)，科學(xué)看待學(xué)段上升中遭遇的各種問題、挫折和不適應(yīng)，進(jìn)而調(diào)整好自己，逐漸適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)和生活。

二是社會(huì)實(shí)踐課程。學(xué)段銜接的本質(zhì)是讓學(xué)校教育與學(xué)生身心發(fā)展更好地匹配，但這不是僅憑學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)書本知識(shí)就可以完全實(shí)現(xiàn)的。走出教室和學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、看到真實(shí)的社會(huì)問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)更深入、更本質(zhì)的思考，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，提升其對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。

三是學(xué)科拓展銜接課程。這類課程不是為鞏固或者提前學(xué)習(xí)國(guó)家課程而開發(fā)的，而是通過恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)和實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和實(shí)踐能力提升。比如有學(xué)校在7年級(jí)開設(shè)“中國(guó)古代科技”課程，間接向?qū)W生滲透相應(yīng)的物理和化學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)“埋下伏筆”。

總之，以課程建設(shè)助推學(xué)段銜接，絕不是簡(jiǎn)單將其等同于“提前學(xué)”或者“鞏固提升”，而是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)性地研究本校學(xué)生在學(xué)段銜接過程中存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地落實(shí)好各類課程，充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值。

促進(jìn)學(xué)生“完整順暢”的成長(zhǎng)，教師有話說——

青島市西海岸新區(qū)黃山小學(xué)? 薛蓮

從幼兒園升入小學(xué)，學(xué)生往往難以適應(yīng)“小學(xué)生”的新身份。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)與幼兒園合作，提前錄制一些校園生活介紹視頻，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往。入學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展形式多樣的與校園生活相關(guān)的活動(dòng)，比如“畫紙上的校園”“校園一日游”等，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境、熟悉新生活。同時(shí)，可以開展新生家長(zhǎng)專題交流會(huì)、家長(zhǎng)課程、家庭教育專題培訓(xùn)等活動(dòng)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一年級(jí)班主任重點(diǎn)從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往、心理過渡等方面向家長(zhǎng)做詳細(xì)介紹。

重慶市大渡口區(qū)育才小學(xué)? 胡亮

在班級(jí)管理方面，班主任要充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，可以多多開展集體活動(dòng)，如體育競(jìng)賽、才藝展示等，給予學(xué)生各種施展才能的機(jī)會(huì)。要關(guān)注對(duì)學(xué)生薄弱學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，避免學(xué)生因能力不足產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，教育教學(xué)活動(dòng)要注意勞逸結(jié)合，可以班級(jí)為單位組織課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)做好家校溝通，減少學(xué)生的焦慮感，幫助學(xué)生以更飽滿的狀態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)和生活。

普洱市第一中學(xué)? 肖月

新學(xué)期伊始，班主任可以通過一系列班級(jí)活動(dòng)幫助學(xué)生建立歸屬感和認(rèn)同感，如擊鼓傳花自我介紹、抽簽分配勞動(dòng)任務(wù)等，具體活動(dòng)可根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行定制，注意要為學(xué)生營(yíng)造團(tuán)結(jié)友好、輕松和諧的班級(jí)氛圍。帶班過程中，班主任要細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，大概掌握班級(jí)學(xué)生的家庭教育情況、同伴交往情況、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。這樣一來，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)這一階段學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，或遇到難以自己處理的困難時(shí)，班主任就可以及時(shí)介入，聯(lián)合學(xué)生的朋友、家長(zhǎng)、學(xué)科教師以及心理教師等多方力量，幫助學(xué)生解決困難。

天津市第五中學(xué)? 張賽

在學(xué)段變化中產(chǎn)生嚴(yán)重問題的學(xué)生，大多是從“跟不上學(xué)習(xí)”開始，進(jìn)而產(chǎn)生一系列不良的連鎖反應(yīng)。隨著學(xué)科增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，班主任要幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，比如針對(duì)學(xué)生作業(yè)耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率低等問題，可著力訓(xùn)練學(xué)生的專注力和時(shí)間管理能力。此外，也要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀不同領(lǐng)域的書籍，可以適時(shí)與學(xué)生分享一些人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)新聞等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任，拉近師生關(guān)系。