車志丹

黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 牡丹江 157000

校企合作是高職院校重要的辦學(xué)模式，職業(yè)教育為了順應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和滿足技能人才需求，編寫新型重技能、重實(shí)踐的教材勢(shì)在必行。在2019 年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 和2020 年教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》中也明確提出倡導(dǎo)使用新形態(tài)教材。新形態(tài)教材包括新型活頁式和工作手冊(cè)式教材[1]。在校企“雙元”的育人環(huán)境下，教材不僅要具備思想性、知識(shí)性、科學(xué)性，更要具備時(shí)代性、實(shí)踐性、職業(yè)性，做到“知識(shí)與技能融合、理論與實(shí)際結(jié)合”，保障教學(xué)順利實(shí)施育人育才的首要目標(biāo)、順利推進(jìn)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，為今后的實(shí)習(xí)和就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，學(xué)有所用[2]。開發(fā)與應(yīng)用面向高職院校的活頁式教材具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教材建設(shè)存在的問題

（一）缺乏思政元素，育人功能不足

教材是人才培養(yǎng)的重要載體，現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)教材過度追求知識(shí)與技能，忽略了立德樹人的育人理念，教材應(yīng)具備的思政教育的作用發(fā)揮不明顯。在教材的開發(fā)與建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)將知識(shí)、技能、素養(yǎng)和道德品行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教材自身的育人功能。教材在職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育改革上還要進(jìn)一步完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“思政育人”全方位實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育總目標(biāo)。

（二）缺乏時(shí)效性，教材相對(duì)陳舊

現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)部分教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)所需，無法滿足行業(yè)崗位需求，缺乏當(dāng)前職業(yè)教育的時(shí)代性、職業(yè)性、實(shí)踐性、育人性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。教材理論內(nèi)容雖然細(xì)致完整，但與崗位結(jié)合度與跟隨度不夠緊密，教材內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)，與職業(yè)崗位需求存在著一定的差距，無法滿足學(xué)生職業(yè)能力提升的需要。教材往往忽視職業(yè)教育的特性，與普通本科教育混淆，理論知識(shí)足夠用，但解決問題和技術(shù)運(yùn)用往往不能盡如人意，人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的有效融合。

（三）缺乏“雙元”屬性，教材形式呆板單一

目前高職院校應(yīng)用的教材體現(xiàn)的多是理論知識(shí)與音樂專業(yè)的曲目，且教材的難度相對(duì)較大，使用頻率并不高。教材多是從教師的角度去思考問題，往往專注于傳授鋼琴技能技法，且與幼兒園實(shí)際關(guān)系不大；教材沒有站在學(xué)生的角度去考慮將來在幼兒園能不能用到用好這些知識(shí)技能，導(dǎo)致在教學(xué)中不能夠滿足學(xué)生啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)的需求，也不能提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)活頁式鋼琴教材建設(shè)的策略

（一）強(qiáng)化立德樹人，回歸育人作用

活頁式教材開發(fā)與編寫必須把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想政治觀念，樹立愛國愛黨情懷。結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，要將課程思政貫穿于知識(shí)技能傳授過程中，發(fā)揮教材思政教育的作用，將課程思政元素融入教材，有機(jī)融入活頁式教材內(nèi)容和數(shù)字資源的建設(shè)中。同時(shí)，教材還要融入職業(yè)觀念、素養(yǎng)和素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛幼教事業(yè)，踐行“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生樹立高度的責(zé)任感和職業(yè)道德，充分發(fā)揮教材在落實(shí)立德樹人上所起的重要作用。

（二）突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在活頁式教材的建設(shè)和開發(fā)過程中，要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，確保教材的難度和深度適宜；尊重學(xué)生的主體地位，遵循由易到難、由淺到深，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，旨在培養(yǎng)其職業(yè)能力和提升綜合素質(zhì)[3]。課前，可通過微課視頻、案例的學(xué)習(xí)與分析，對(duì)本項(xiàng)目的工作任務(wù)有初步的了解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中，可通過小組合作、展示演練的結(jié)果，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)一步掌握知識(shí)技能，鞏固內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)興趣；課后，通過創(chuàng)造性作業(yè)及拓展延伸幫助學(xué)生展開課堂經(jīng)驗(yàn)的提升和遷移。

（三）校企“雙元”合作，提升教材實(shí)用性

編寫新型活頁式教材內(nèi)容采用學(xué)校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”模式，共同建設(shè)教材內(nèi)容，滿足工作崗位的需要，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型、技能型人才，通過知行合一、產(chǎn)教融合提高學(xué)生職業(yè)能力，服務(wù)基于完成工作任務(wù)的“所教即所需”宗旨。

如果在開發(fā)教材過程中單一依靠院校難以保證教材的職業(yè)性和適用性，而如果單一依靠企業(yè)又難以滿足職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求。因此，與傳統(tǒng)教材相比，活頁式教材的開發(fā)必須保證職業(yè)要素與教學(xué)要素互為轉(zhuǎn)化，相互依托，確保校企“雙元”共同參與教材的編寫，保證教材的可操作性，提升教材實(shí)用性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)代入感，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）拓展配套資源，確保教材的靈活性

活頁式教材的“活”不僅體現(xiàn)在裝訂上，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，活頁式教材的“活”在數(shù)字教材的靈活性上體現(xiàn)得更是淋漓盡致。活頁式教材編寫搭載教材配套的數(shù)字資源，能將知識(shí)內(nèi)容快速傳遞到學(xué)生眼前，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。數(shù)字資源中的微課，便于觀看學(xué)習(xí)，能夠極大地延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間、時(shí)間和地域，提升學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間[4]。通過借助信息技術(shù)，更好地發(fā)揮活頁式教材的作用。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)活頁式教材《鋼琴彈唱與伴奏》的開發(fā)路徑

活頁式教材應(yīng)當(dāng)將能力獲得作為基本任務(wù)，同時(shí)具備職業(yè)性、時(shí)代性、知識(shí)性、實(shí)踐性、育人性和信息化。作為新形態(tài)一體化活頁式教材，《鋼琴彈唱與伴奏》 現(xiàn)已出版發(fā)行，并被部分高校采用。該教材圍繞“崗課賽證融通、掌握彈唱技能”總體框架內(nèi)容，針對(duì)立德樹人、唱打節(jié)奏、崗位對(duì)接、技能提升、國考聚焦、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心要素，結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、辦學(xué)定位及社會(huì)服務(wù)功能等方面開發(fā)、設(shè)計(jì)和組織架構(gòu)[5]。該教材將任務(wù)教學(xué)法貫穿運(yùn)用于整個(gè)育人教學(xué)工作中，覆蓋高職學(xué)生三年的素質(zhì)教育和技能學(xué)習(xí)，以六大核心要素為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在鋼琴技能學(xué)習(xí)中應(yīng)知、會(huì)做、能彈、會(huì)唱的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，為教師開展鋼琴技能教學(xué)工作提供指導(dǎo)性范本，為學(xué)生的教師資格考試與教育技能大賽提供引導(dǎo)式規(guī)劃。

新型活頁式教材重視對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教材開發(fā)的過程應(yīng)該包括前期調(diào)研并確定教材目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程、編寫教學(xué)大綱，組建教材編寫團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)，編寫教材內(nèi)容，審定和修訂教材，印刷和裝訂教材，使用和評(píng)估教材等環(huán)節(jié)。本文著重于構(gòu)建教材內(nèi)容大綱、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、編寫教材內(nèi)容、教材印刷和裝訂四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）構(gòu)建教材內(nèi)容大綱：明確教材所針對(duì)的職業(yè)崗位、教材的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱的編制，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度[6]

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定活頁式教材鋼琴彈唱與伴奏課程大綱。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要從事幼兒園教育教學(xué)崗位工作，所以在教材開發(fā)前要對(duì)幼兒園教師崗位進(jìn)行充分調(diào)研，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力中幼兒歌曲彈唱的要求，以工作需求為主開發(fā)課程，確定課程性質(zhì)和課程任務(wù)，形成新型活頁式教材的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及德育目標(biāo)，確定課程的教學(xué)課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度等作為新型活頁式教材開發(fā)主要依據(jù)[7]。

（二）教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教材的整體結(jié)構(gòu)和各章節(jié)內(nèi)容，確保教材內(nèi)容的合理組織和融合

《鋼琴彈唱與伴奏》 分為上篇、中篇和下篇，共分為兩冊(cè)。第一冊(cè)以節(jié)奏型的由簡(jiǎn)入難為線索，對(duì)應(yīng)大一學(xué)習(xí)生涯；第二冊(cè)以伴奏音型和節(jié)拍特點(diǎn)為線索，對(duì)應(yīng)后面的學(xué)習(xí)生涯。課程實(shí)施模塊化項(xiàng)目化教學(xué)，每一模塊設(shè)置不同的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，全方位滿足教師思政育人要求，以及考試、比賽、就業(yè)達(dá)成的技能水平和社會(huì)服務(wù)的需求。同時(shí)，新型活頁式教材通過模塊化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以最小的任務(wù)形式保證內(nèi)容的獨(dú)立性和完整性，為滿足不同學(xué)生的需求可分層次教學(xué)，靈活組合教材任務(wù)內(nèi)容，同時(shí)可以通過各學(xué)習(xí)模塊的項(xiàng)目、任務(wù)展開情境化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、理實(shí)一體化教學(xué)。

（三）編寫教材內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)大綱，編寫教材的具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化、任務(wù)化、實(shí)用性和針對(duì)性

《鋼琴彈唱與伴奏》重點(diǎn)針對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展六大核心要素”培育要求進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)和設(shè)計(jì)。教材注重學(xué)生的自學(xué)能力和操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也考慮到高職院校學(xué)生的鋼琴技能學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)[8]，尋找技能快速提升與學(xué)生素質(zhì)綜合提高的結(jié)合點(diǎn)，把結(jié)合點(diǎn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)點(diǎn)，根據(jù)工作情境識(shí)別崗位能力，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，以促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。

從包含的內(nèi)容要素來看，教材的各個(gè)要素任務(wù)點(diǎn)都是由特定的節(jié)奏型或伴奏音型為線索。唱打練習(xí)五線譜和簡(jiǎn)譜雙譜節(jié)奏后，開展以此種節(jié)奏為主要內(nèi)容的手指技巧練習(xí)、包含此種節(jié)奏的兒歌練習(xí)、進(jìn)階的兒歌彈唱練習(xí)、教資考試模擬練習(xí)等組成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，各個(gè)任務(wù)點(diǎn)也會(huì)體現(xiàn)分層次教學(xué)，充分考慮不同學(xué)生能夠掌握的技能技巧、文化素養(yǎng)和彈唱能力，以及應(yīng)獲得的伴奏編配能力。教材配合教學(xué)使用時(shí)，教師可以提前發(fā)布任務(wù)書，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材項(xiàng)目導(dǎo)讀內(nèi)容，結(jié)合二維碼觀看示范視頻，各項(xiàng)任務(wù)完成后，學(xué)生可在教材空白處針對(duì)完成情況記錄要點(diǎn)與重點(diǎn)、收獲與體會(huì)，加深內(nèi)容理解，提高育人實(shí)效。

從育人目標(biāo)的達(dá)成情況來看，教材融入了課程思政元素。每一個(gè)項(xiàng)目充分考慮課程內(nèi)容特點(diǎn)及教材體例形式，確?；铐撌浇滩木邆溆四芰?，滿足一體化育人格局。在《鋼琴彈唱與伴奏》 教材中，根據(jù)課程兒歌內(nèi)容融入家國情懷、文化自信、民族責(zé)任、節(jié)能環(huán)保意識(shí)和傳統(tǒng)文化等課程思政點(diǎn)；在實(shí)踐指導(dǎo)中，側(cè)重職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，將鍥而不舍、精益求精的工匠精神時(shí)刻貫穿于練習(xí)與實(shí)踐的全過程。

（四）教材印刷和裝訂：采用活頁式裝訂形式，確保教材的靈活性和可更新性，突破傳統(tǒng)教材開發(fā)編印形式

《鋼琴彈唱與伴奏》教材采用活頁夾裝訂，方便翻譜看譜，增強(qiáng)視覺效果。不僅外觀上與傳統(tǒng)的線裝或膠裝的書籍不同，在靈活拆換裝訂上也體現(xiàn)了更多的靈活性，促進(jìn)教材的更新和及時(shí)性[9]。教師和學(xué)生可以對(duì)接新曲譜新技法對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，也可以調(diào)整任務(wù)順序抽取相關(guān)內(nèi)頁。更重要的是可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，加入作業(yè)頁和筆記頁，記錄重要心得體會(huì)與筆記內(nèi)容，將教材、筆記、作業(yè)等進(jìn)行組合，教材的內(nèi)容能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整、及時(shí)更新，豐富學(xué)習(xí)資源和積累內(nèi)容。特別是對(duì)于曲譜，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的收集和整理，會(huì)形成一本很實(shí)用的曲譜集。

職業(yè)教育教材建設(shè)是以工作崗位、職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用、學(xué)有所獲。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要是當(dāng)前職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然之路，這也正是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。在校企合作背景下，開發(fā)活頁式教材，使得課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐更加緊密地融合，是職業(yè)教育教材改革的創(chuàng)新形式。通過校企“雙元”合作開發(fā)活頁式教材，融入行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技能、新規(guī)范，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐操作能力。以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，線上線下有機(jī)融合，形成貼合實(shí)際工作需要的教學(xué)資源，全方位地提高高職教材的職業(yè)性、時(shí)代性、知識(shí)性、實(shí)踐性、育人性和思想性[10]，進(jìn)一步豐富和完善職業(yè)教育教材體系。