孫 振，池玉蓮，馬 濤

（新疆科技學院，新疆 庫爾勒 841000）

1 引言

隨著信息技術的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算等新技術改變了行業(yè)格局，會計發(fā)展出現(xiàn)智能財稅新業(yè)態(tài)，導致傳統(tǒng)的財務模式正逐步淘汰。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的財務處理模式，創(chuàng)新財務流程降低成本，對企業(yè)發(fā)展勢在必行。成本核算人員要綜合企業(yè)內(nèi)外部因素進行分析，最終將財務數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為支撐企業(yè)管理當局進行決策的建議。成本會計作為經(jīng)管類專業(yè)核心課程，具有很強的實踐性。然而，在“大智移云”背景下，大多數(shù)應用型本科高校中存在對成本會計課程脫離實際定位，教學內(nèi)容陳舊，教學資源平臺受限等痛點，這就導致教學效果難以與預期相背離。本文結(jié)合OBE 教學理念對應用型本科院校成本會計學課程教學現(xiàn)狀及改革對策展開研究，為成本會計等專業(yè)課程進行教學改革提供參考。

2 基于OBE 理念下成本會計課程教學改革的迫切性

從OBE 的含義可以清晰看到該教育理念更加重視學習者，以學習者的學習成果為終極目標，是以學生能夠?qū)I(yè)知識和基本技能應用于實踐為導向，與人才培養(yǎng)目標相契合的教育理念。這也是區(qū)別于“以教師為主導，課堂滿堂灌”的傳統(tǒng)教學理念的根本所在。應用型高校在實施OBE教育理念的同時，應同步細化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，每個培養(yǎng)目標都有對應的課程作為支撐，反之每一門課程都需要圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標來制定本課程的教學目標，在確定教學目標的同時應以學生學習成果為導向。

3 應用型本科高校成本會計課程教學現(xiàn)狀

3.1 教學內(nèi)容較為陳舊，學生獲得感不強

目前，大多數(shù)高校成本會計課程的授課思路基本雷同，首先從制造業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品成本核算流程過渡到費用歸集、成本分配，然后講授成本計算的基本方法：品種法、分批法和分步法，最后講解成本計算輔助方法等。課程內(nèi)容的安排存在較多問題：首先，由于學生缺乏企業(yè)車間實習經(jīng)歷，無法聯(lián)想到企業(yè)實際生產(chǎn)工藝流程，對企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算較難理解，難以吸引學生學習興趣。成本會計學作為經(jīng)管核心課程，出于傳統(tǒng)教學安排的桎梏，院校在排課時間上通常是在基礎會計、財務會計之后，管理會計之前的時間段開立成本會計這門課程，開立課程時間往往是集中于大二上學期，然而學生還沒有進行專業(yè)實習，缺乏對制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程、制造環(huán)境的體驗，只能通過課堂上教師講授，因此學生獲得感不強，難以理解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)是如何計算的。其次，在教學環(huán)節(jié)教師經(jīng)常將企業(yè)成本流程相關知識進行分解后再教授學生，對于單步驟成本計算方法學生掌握程度較好，但無法對制造業(yè)企業(yè)整個成本核算流程形成系統(tǒng)性認知，進而也就不能將所學知識更好地應用于企業(yè)實際。

3.2 教學改革效果不顯著

對于成本會計課程教學改革研究成果很多，研究者提出改革建議：教師寒暑假到企業(yè)學習，開展線上混合式學習，建立模擬實訓基地等，這些方法對課程教學有一定的成效，但與企業(yè)合作，編制成本核算案例很難真正實現(xiàn)，實際改革成效較低。OBE 理念要求課程教學改革要基于人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求來設計課程目標，如果改革僅局限在成本會計課程本身而沒有結(jié)合人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，那么課程體系是很難取得預期效果的。

部分高校在教學的同時加入課內(nèi)實訓模塊，或者購買仿真模擬平臺供學生使用。但是從課內(nèi)實訓與教學平臺上的內(nèi)容不難看出這些實訓題目依然是傳統(tǒng)成本計算的變形，形式上的變化卻沒有解決根本問題。因為成本會計課程本身具有很強的實踐性特征，這就要求教師要有企業(yè)工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗；教師可以通過企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動以編制高質(zhì)量成本會計案例資料供教學使用等。但是很多企業(yè)成本數(shù)據(jù)機密性較強，制造車間更難以面向眾多的學生開放教學。同時，學生進入企業(yè)調(diào)研往往需要來往交通食宿費用等，需要企業(yè)合作單位等全力配合。綜上所述，通過企業(yè)實地調(diào)研，學生對產(chǎn)品生產(chǎn)制造流程雖然可以看得比較清晰，但所耗經(jīng)費卻與預期相距甚遠，不符合成本效益原則。

3.3 教學定位脫離社會實際需求

隨著信息技術的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算等新技術改變了企業(yè)生產(chǎn)模式，企業(yè)生產(chǎn)逐步智能化，原有的市場模式是以賣方為主導，現(xiàn)在買方占據(jù)主導地位，成為產(chǎn)品設計的預言家，這就使得大批量生產(chǎn)不斷向個性化與私人定制生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。由于大批量生產(chǎn)與單件小批量生產(chǎn)的成本差異較大，前者一般是事后計算產(chǎn)品成本，企業(yè)為開源節(jié)流，控制生產(chǎn)成本，就要對產(chǎn)品進行差異化定價提升企業(yè)盈利額。不同客戶訂單產(chǎn)生的直接費用與間接費用在產(chǎn)品成本核算過程中應該怎樣分配才能確保企業(yè)成本核算的精準性是成本會計核算的挑戰(zhàn)。這就要求成本會計核算更加精細化，當前如何將精細化成本會計核算運用到教學中還沒有相關研究成果。基于對成本會計學課程應用性較強特點的考慮，高校在實施教學改革的過程中，應用型本科高校成本會計學課程僅僅是以基礎理論學習為主導，能預留給學生的實踐課時很少，這就導致學生實踐技能難以達到人才培養(yǎng)方案的目標。

3.4 教學實踐平臺和資源落伍，與大數(shù)據(jù)處理技術無法匹配

現(xiàn)階段，高校成本會計學教學資源還是以傳統(tǒng)資源（教材、PPT、網(wǎng)絡課程）為主。雖然這些教學資源數(shù)量眾多，但與大數(shù)據(jù)相關的能力訓練與課外延伸課程很少，教學資源難以與大數(shù)據(jù)處理和分析技術相匹配。部分高?；谌瞬排囵B(yǎng)方案理實一體化要求的考慮，會開設虛擬仿真課程，這些課程的開展要通過購買軟件開發(fā)商的實訓軟件，但由于高校資金有限，而購買軟件經(jīng)費開支費用龐大，導致模擬仿真課程很難大范圍推廣至教學中，大數(shù)據(jù)技術在成本會計學課程教學中的應用也就難以實現(xiàn)。

4 OBE 理念的應用型本科高校成本會計課程教學改革的實施

OBE 理念要求以學生為中心，在成本會計課程教學改革實踐過程中，構建教學評價體系時也應當依據(jù)成果為導向進行設計。

4.1 順應時代變化，實時更新教學目標

互聯(lián)網(wǎng)+、AI(Artificial Intelligence)、云計算等新技術的迅猛發(fā)展催生會計新業(yè)態(tài)，使得會計核算由傳統(tǒng)的人工記賬向智能化會計核算轉(zhuǎn)變。會計新業(yè)態(tài)的誕生要求會計工作者不僅要熟練會計技能，還要順應時代變化，熟練運用互聯(lián)網(wǎng)進行會計核算。因此，成本會計教學目標的制訂既要以傳授學生財務技能為目標，又要順應會計發(fā)展新業(yè)態(tài)實時更新教學目標。

應用型本科高校在制定成本會計教學目標時可以從以下幾個方面進行：首先，通過實訓或者研學來熟悉業(yè)務流程和企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，養(yǎng)成自主學習的行為習慣；其次教學環(huán)節(jié)引入仿真訓練，提升學生學習興趣，提高學生賬務處理能力；最后，在教學過程中應當注重學生思維方式的培養(yǎng)，注重對學生財務思維，業(yè)務思維和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。財務偏重于刻板規(guī)則，在實踐過程中應當依法依規(guī)辦事。而業(yè)務流程可以依據(jù)實際情況進行處理，更偏重于靈活、變通?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展催生了商業(yè)模式新態(tài)勢，會計人員要順勢而為，掌握互聯(lián)網(wǎng)思維，通過互聯(lián)網(wǎng)資源提升會計工作效率。

4.2 從教育教學實踐出發(fā)，優(yōu)化教學模式

在成本會計學課程改革過程中應重視實踐教學，加強校企合作，建立校企就業(yè)實踐基地，提升學生實踐動手能力。在實習環(huán)節(jié)，學生能夠迅速熟悉會計專業(yè)特點，鍛煉學生人際交往能力與團隊合作能力，社會經(jīng)驗也得到提升。同時，教師在實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，也便于及時糾正錯誤，更新教育教學計劃。

總之，應用型本科高校要對成本會計實踐教學充分重視，通過校企合作，產(chǎn)教研相融合，加大政策資金與人力資源投入，優(yōu)化校外實踐場所。在加強校企合作的同時為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才，企業(yè)也為學校提供更多的實踐崗位，提升高校就業(yè)率。同時，管理者應當給予地方高校政策扶持，通過企業(yè)、政府與高校共同發(fā)力，應用型本科高校成本會計教育教學改革一定能順利開展。

4.3 創(chuàng)新教學方法與教學手段

在教學改革過程中高校教學方法、教學手段應與教學目標相匹配，同時應當根據(jù)實際情況適時調(diào)整。OBE 理念強調(diào)以學生成果為中心，強化學生學習能力與創(chuàng)新能力的自覺塑造。因此，成本會計教學環(huán)節(jié)應當采用多種教學方法和手段，通過角色扮演、小組研討、實驗模擬等方式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂參與度。作為教學改革的引導者，教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)對教學質(zhì)量與學生職業(yè)的縱深發(fā)展具有很強的影響力。OBE 理念要求教師應夯實專業(yè)知識基本功，靈活運用并創(chuàng)新教學方法、教學手段，時刻關注學生的學習情況，適時調(diào)整教學方略。

高校教師既是專業(yè)知識的傳授者，也是學生課程學習的引導者。教學改革過程中，教師應當積極運用教學平臺實施翻轉(zhuǎn)教學。一方面，通過線上教學平臺做好課前教學準備工作，例如在線上平臺布置課前預習任務，通過預習前測確保學生預習效果，針對學生學習基礎的差異性，課堂教學前做好這些準備工作能夠有效推進后續(xù)課堂教學環(huán)節(jié)。另一方面，在課堂教學中，教師要利用線上教學平臺進行翻轉(zhuǎn)教學，教師能夠選擇學習通，微課等教學工具激發(fā)學生學習興趣，通過案例提問、習題測評等方式提高教師與學生互動性。此外，通過學習通、微課等線上工具能夠?qū)崟r獲得教學數(shù)據(jù)，監(jiān)測學生參與度，掌控班級所有成員信息，準確把握教學整體情況，同時，這些線上教學工具能夠幫助教師獲取數(shù)據(jù)信息，便于后期過程考核。最后，教師在課后也可以利用線上教學平臺進行翻轉(zhuǎn)教學，這樣可以助力學生進一步鞏固課堂所學知識。

4.4 基于OBE 理念的成本會計課程考核方案

基于OBE 理念與成本會計課程的性質(zhì)特征，教學改革過程應當建立多元化的考核評價體系。教師應強化形成性考核，可以綜合運用課堂測驗、課堂討論、實驗實訓、學科競賽等多種方式，輔之以思政元素考核，對學生的水平和能力進行多方位、多角度的評價。教學過程中，教師對學生學習過程的考核是形成性考核的關鍵節(jié)點，與此同時，形成性考核形式的綜合性也要求對成本會計課程進行綜合評價。基于OBE 理念，為方便過程性考核的實施，教師可以將移動互聯(lián)等計算機技術運用到課堂，既要實時改進課堂教學效果，又要融入課程思政教學。由于成本會計一般屬于專業(yè)必修課，各環(huán)節(jié)考核方式占比要合理。成本會計課程的終結(jié)性考核主要通過課內(nèi)實訓、考試、PPT 展示等方式進行考核。

5 結(jié)語

OBE 理念的引入顛覆了傳統(tǒng)的教與學，這種教學理念以最終被教育者所要達到的學習成果為依據(jù)來對課程教學進行設計與實施。隨著OBE 理念的植入，專家和學者們紛紛在專業(yè)課程教學中進行教育實踐。應用型本科高校的定位應當立足于培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才，這就要求應用型高校在教學改革過程中應以OBE 理念為指引，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進而確定專業(yè)課程學習計劃，設計課程教學任務。在課程課堂教學設計、課程考核、教學效果評價等方面開展教學改革提升教學效果，改善教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。