楊潔

摘? 要：基于主題意義建構(gòu)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)其智慧，引導(dǎo)其在英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，既能深入解讀英語語篇內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)提升英語閱讀教學(xué)成效具有重要意義。文章以初中英語閱讀教學(xué)為研究方向，先分析建構(gòu)主題意義對(duì)優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的意義和相關(guān)教學(xué)原則，再從主題意義的確立、探究、細(xì)化、升華方面對(duì)具體的教學(xué)策略展開探討，以期為初中英語教師探索有效的閱讀教學(xué)策略提供參考，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義；閱讀教學(xué)

閱讀作為英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，不僅在聽、說、讀、寫四大能力版塊中發(fā)揮著不可替代的作用，還是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要教學(xué)載體。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念中指出，內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。聚焦于此，現(xiàn)階段初中英語教師應(yīng)該著力優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，結(jié)合英語學(xué)科語言性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以建構(gòu)閱讀教學(xué)主題意義為切入點(diǎn)，打造主題意義視角下的初中英語閱讀教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與改進(jìn)閱讀教學(xué)路徑的目標(biāo)。

一、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的意義

1. 實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)

主題意義視角下的初中英語閱讀教學(xué)以主題意義探究為引領(lǐng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探究、分析和討論語篇內(nèi)容主題意義，在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度思考，理解語篇內(nèi)容含義，領(lǐng)悟語篇精神內(nèi)涵。主題意義的建構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，在明確目標(biāo)的指引下調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生高效獲取課程知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

2. 引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

圍繞主題意義建構(gòu)初中英語閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以主題意義探究為指導(dǎo)，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀主題展開深入分析，深化其閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相較于以往的初中英語閱讀教學(xué)模式，教師以設(shè)置思考問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解式教學(xué)方法，更有助于學(xué)生基于中心主題和具體問題展開深入閱讀，掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過深度閱讀提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

將探究語篇主題意義作為初中英語閱讀教學(xué)主線，為學(xué)生英語閱讀能力、理解能力和思維能力的提高創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，這也使主題意義視角下的閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。結(jié)合主題意義，融合基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與能力素養(yǎng)培養(yǎng)，教師重新確定課程教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其自主完成主題意義探究學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，保證了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的原則

1. 目的性

在主題意義的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該整合教材單元內(nèi)與主題有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，利用知識(shí)之間的聯(lián)系構(gòu)建系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，避免產(chǎn)生認(rèn)知沖突。基于特定教學(xué)主題整合單元各知識(shí)模塊，不僅能使學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能使其明確英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通。

2. 遞進(jìn)性

圍繞主題意義實(shí)施英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使主題閱讀教學(xué)符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該遵循遞進(jìn)性原則，從引導(dǎo)學(xué)生范讀語篇文本內(nèi)容入手，使其認(rèn)清主題信息，明確主題意義，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展主題探究學(xué)習(xí)或其他閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解語篇內(nèi)容和作者思想情感，在不斷思考中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，逐步建構(gòu)完整的閱讀知識(shí)框架體系。

三、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的策略

1. 整合課程內(nèi)容，確立主題意義

為在主題意義視角下實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀的有效教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該在教學(xué)初期實(shí)施兩項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)：一是結(jié)合教材內(nèi)容確立主題意義；二是引導(dǎo)學(xué)生感知主題意義。主題意義背景下的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，教師應(yīng)該給予學(xué)生參與主題意義建構(gòu)的權(quán)利，使其在推理語篇內(nèi)容時(shí)探究課文主題意義，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能為其深度閱讀學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。關(guān)于該教學(xué)環(huán)節(jié)的策略優(yōu)化方法，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)整合教材各版塊知識(shí)內(nèi)容，并與學(xué)生一同就教材內(nèi)容展開討論，促使其在初步閱讀語篇內(nèi)容中獲取靈感，對(duì)閱讀主題意義建立有效認(rèn)知。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Wheres my schoolbag？”的知識(shí)內(nèi)容圍繞“談?wù)摲块g里物品的位置”這一話題展開，學(xué)生需掌握運(yùn)用英語描述物品位置的語言表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)使用英語讓他人幫助自己從房間里找出對(duì)應(yīng)的物品。分析教材內(nèi)容，Section A部分通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達(dá)物品位置的方法，知識(shí)內(nèi)容包括各類物品的名詞及where特殊疑問句的用法，旨在要求學(xué)生就不同物品在房間中的擺放位置進(jìn)行問答。Section B部分通過觀察和聽音，讓學(xué)生在討論中記錄房間中物品的名稱和擺放位置。語篇內(nèi)容2b部分主要介紹Kate和Gina擁有的物品及擺放位置。綜合教材內(nèi)容來看，教師可以確立單元主題意義為“正確擺放物品的方法”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀2b部分的語篇內(nèi)容，要求學(xué)生了解大致含義，并思考該語篇主要講述什么內(nèi)容。如此，學(xué)生在閱讀中了解Kate和Gina不同的物品擺放習(xí)慣，結(jié)合語篇中“Im tidy，but Gina is not.”“Ginas books are everywhere.”等語句，學(xué)生通過推理思考，能夠初步感知語篇內(nèi)容旨在闡述“要合理擺放個(gè)人物品，養(yǎng)成干凈、整潔的生活習(xí)慣”這一道理，以此為后續(xù)開展主題意義探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 開展深度閱讀，探究主題意義

初步閱讀、感知內(nèi)容、建構(gòu)主題，均是探究主題意義的重要基礎(chǔ)。主題意義一經(jīng)確立，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)其運(yùn)用已有的英語語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深入解讀英語語篇內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式，開展主題意義深度探究活動(dòng)，把握課程核心內(nèi)容。具體來說，教師應(yīng)該通過科學(xué)引導(dǎo)和外部輔助相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神，并保證其主題意義探究學(xué)習(xí)效率，以此實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)。教師可以設(shè)置生活化問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語語篇內(nèi)容的思考，并利用導(dǎo)學(xué)案和教輔資源補(bǔ)充英語語篇相關(guān)信息，組織學(xué)生在合作討論中拓展語篇解讀深度，探究文章主題意義。

例如，在教學(xué)人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 9“What does he look like？”時(shí)，結(jié)合單元中關(guān)于外貌的詞匯及“What does he / she look like？”重點(diǎn)句型，教師能夠確定單元主題為“描述人的外貌”。同時(shí)，單元語篇內(nèi)容涉及“有趣的工作與人們的外貌”相關(guān)內(nèi)容，教師可以將“感受描述外貌在實(shí)際生活中的用途”作為單元閱讀主題意義，并通過提出生活化問題，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入探究主題意義。在組織學(xué)生閱讀Section B 2b部分的“An Interesting Job”語篇內(nèi)容前，教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題：What careers are your parents doing？Can you judge their career based on their appearance？并組織學(xué)生展開討論，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷，談一談外貌描述對(duì)于判斷一個(gè)人從事職業(yè)的重要性。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容展開探究性閱讀，了解語篇內(nèi)容所描述的“警察藝術(shù)家（畫像師）的職業(yè)和經(jīng)歷”，并進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。學(xué)生需要在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞其中關(guān)于描述人物外貌的語句，如“The criminal is of medium build and young. He has long straight brown hair and big eyes”等，分析外貌描述對(duì)判斷人物形象的重要作用。除此之外，教師也可以聯(lián)系語篇內(nèi)容，以實(shí)際生活為提問背景，設(shè)計(jì)開放性問題：What information do you think you can get about a person from ones appearance？通過問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容深入思考，嘗試用新知表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，既鍛煉其語言表達(dá)能力，又可以使其深入理解閱讀主題意義。

3. 設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，細(xì)化主題意義

主題意義的建構(gòu)雖然以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是由主題意義引申出的精神內(nèi)涵和哲理思想?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材容量范圍，而學(xué)生能否探尋到這部分隱含的教育內(nèi)容，是決定其主題意義探究學(xué)習(xí)成果的重要因素。由于英語課內(nèi)閱讀語篇普遍較短，學(xué)生僅通過解讀簡(jiǎn)短的語言文字并不能真正了解作者的意圖和思想，故需要教師開展相關(guān)的拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索并了解更多與語篇內(nèi)容有關(guān)的信息，通過綜合分析和自由表達(dá)，闡述主題意義探究成果，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀量，還能夠提升學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)該在拓展閱讀活動(dòng)中做好組織和示范工作，引導(dǎo)學(xué)生高效獲取相關(guān)閱讀資源，系統(tǒng)解讀英語語篇核心思想，細(xì)化課文主題意義。

例如，在教學(xué)人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Im going to study computer science.”時(shí)，單元主要圍繞“用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)將來計(jì)劃與打算”這一話題展開教學(xué)，學(xué)生在掌握相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要嘗試用英語描述自己的未來計(jì)劃?；诖耍處煂ⅰ皶诚朊篮梦磥怼弊鳛楸締卧拈喿x教學(xué)主題意義，在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀語篇內(nèi)容后，通過開展拓展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象能力，在閱讀其他相關(guān)語篇內(nèi)容的過程中獲得靈感，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人的未來發(fā)展計(jì)劃展開暢想。單元語篇Section B 2b部分的內(nèi)容為“人們對(duì)于未來做出的計(jì)劃和保證”，語篇內(nèi)容指出不同人在面對(duì)未來計(jì)劃時(shí)，會(huì)選擇不同的方向和目標(biāo)，且做計(jì)劃的方式各有不同，或向他人做出擔(dān)保，或?qū)懹?jì)劃書，但是多數(shù)計(jì)劃顯然是難以堅(jiān)持執(zhí)行的，大部分人都會(huì)在執(zhí)行過程中宣告失敗。語篇內(nèi)容在結(jié)尾運(yùn)用“Will you make any next year？”這一疑問句向?qū)W生提出問題：你明年還會(huì)做些什么計(jì)劃呢？結(jié)合語篇內(nèi)容，教師可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)“做計(jì)劃”“規(guī)劃未來”的語篇內(nèi)容，使學(xué)生在積累閱讀量的同時(shí)，了解他人對(duì)于未來是如何做規(guī)劃方案的，使學(xué)生能夠逐步形成“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況制訂合理計(jì)劃”的發(fā)展觀和人生觀。至此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，圍繞“What are your plans for the future？”這一話題談一談個(gè)人對(duì)于未來的計(jì)劃和想法，在拓展活動(dòng)中深化學(xué)生對(duì)主題意義的體會(huì)和感悟。

4. 組織讀后實(shí)踐，升華主題意義

主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)，需要強(qiáng)化主題意義探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的影響，即通過組織學(xué)生開展主題意義探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮英語學(xué)科提升學(xué)生道德修養(yǎng)的教育價(jià)值，使英語語篇主題意義得以升華。在主題意義視角下的英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課內(nèi)語篇閱讀是“聞之”的過程，生活經(jīng)驗(yàn)分享是“見之”的過程，而拓展課外資源是“知之”的過程。在此基礎(chǔ)上，仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與“行之”的過程。教師通過組織讀后實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)接主題意義探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)主題意義遷移目標(biāo)，做到學(xué)以致用，這樣不僅能夠提高學(xué)生英語學(xué)科認(rèn)知水平，還可以培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)理念、行為習(xí)慣、道德意識(shí)和價(jià)值觀念，進(jìn)而提高英語學(xué)科育人水平。

例如，在教學(xué)人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An old man tried to move the mountains.”時(shí)，結(jié)合單元標(biāo)題能夠認(rèn)識(shí)到，單元所講述的是“愚公移山”這一中國(guó)民間神話故事，并以此為載體，講解在敘述故事中as soon as，unless，so ... that等連詞，以及借助how，what，who，why等引導(dǎo)的疑問句的用法。結(jié)合單元語篇內(nèi)容，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了關(guān)于“愚公移山”神話故事的情節(jié)要點(diǎn)，教師就此可以設(shè)計(jì)讀后實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，如要求學(xué)生用英語續(xù)寫“愚公移山”的故事，通過展開合理想象，將自己對(duì)于“愚公最后移山成功與否”的結(jié)果設(shè)想寫在文章中，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠?qū)⒋嘶顒?dòng)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透載體。教師也應(yīng)該要求學(xué)生一并在文章中寫出個(gè)人對(duì)于“愚公移山”這種行為的看法，對(duì)愚公的這種行為究竟是“堅(jiān)持不懈”還是“不懂變通”進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，就此話題開展讀后討論活動(dòng)，由此分析學(xué)生是否真正理解“真正的堅(jiān)持”這一單元主題意義。另外，教師也可以設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生自主搜集關(guān)于中國(guó)民間神話傳說的故事內(nèi)容，將其翻譯為英語，并用英語寫讀后感，在鍛煉學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，也使其通過實(shí)踐學(xué)習(xí)感受中國(guó)民間神話故事傳達(dá)的精神和哲理，發(fā)揮主題意義閱讀的隱性教育作用。

綜上所述，基于主題意義視角優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該將文本主題探究作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)從掌握詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)英語知識(shí)轉(zhuǎn)向剖析文本主題內(nèi)涵，提升其個(gè)人的語言能力、文化意識(shí)等素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)該在充分整合英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立合適的閱讀教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究主題內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)相關(guān)拓展活動(dòng)深化其對(duì)主題意義的領(lǐng)悟，通過開展讀后實(shí)踐活動(dòng)，升華主題意義，實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)水平與學(xué)生英語核心素養(yǎng)同步提升的教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)。

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