從20世紀(jì)八九十年代開始，中國(guó)的閱讀障礙研究很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主要為揭示閱讀障礙機(jī)制的基礎(chǔ)研究。與我國(guó)香港地區(qū)和一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，內(nèi)地閱讀障礙概念的社會(huì)普及、立法、診斷和矯治以及建立全社會(huì)支持體系方面還有較大差距，其中創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境是建立全社會(huì)支持體系中的重要一環(huán)。

學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，提升學(xué)校教師對(duì)閱讀障礙概念的理解，特別是在小學(xué)語文教師中普及這一概念，對(duì)閱讀障礙兒童的成長(zhǎng)非常重要。一方面，教師需要提高課堂教學(xué)技巧，幫助兒童掌握閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)策略，這不但能提高全班學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)在更大程度上有助于閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在班級(jí)教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)和關(guān)注閱讀有困難的兒童，給予他們更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)這些兒童的進(jìn)步，對(duì)于他們存在的問題適當(dāng)寬容。另外，還要在班級(jí)形成理解和包容閱讀障礙兒童的氛圍，幫助其融入班集體。

學(xué)校心理教師隊(duì)伍、特殊教育教師隊(duì)伍是探索適合閱讀障礙兒童教育教學(xué)方法的重要力量。認(rèn)識(shí)閱讀障礙產(chǎn)生的機(jī)制和規(guī)律，需要明確相關(guān)定義。例如，基礎(chǔ)研究中常常將閱讀障礙兒童定義為“智力正常，沒有明確的感知覺缺陷，沒有注意缺陷的兒童”，然而在現(xiàn)實(shí)中很少有完全符合此定義的兒童。因此，面對(duì)不同兒童，需要結(jié)合每個(gè)兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)情況綜合決定訓(xùn)練的策略。教育層面的綜合訓(xùn)練是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，還需要進(jìn)行持續(xù)的探索。

小學(xué)階段通常是閱讀障礙兒童最困難的階段。在小學(xué)階段，孩子的思維發(fā)展還較弱，基本認(rèn)知缺陷會(huì)嚴(yán)重影響他們的識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)過程，并很容易因此衍生出許多其他方面的問題。進(jìn)入高年級(jí)或中學(xué)階段以后，情況可能會(huì)有一定程度的改善，他們可以依靠高級(jí)的思維推理能力、閱讀策略、使用線索等方式去彌補(bǔ)缺陷。國(guó)際上有不少在小學(xué)時(shí)期表現(xiàn)出閱讀障礙的兒童進(jìn)入大學(xué)，甚至考取研究生，獲得物理學(xué)博士、化學(xué)博士學(xué)位，成為畫家、發(fā)明家、企業(yè)家。實(shí)際上，很多閱讀障礙者的成功來自于他們的自信和堅(jiān)持，來自于家庭和教育環(huán)境的支持。

按5%—10%的發(fā)生率，我國(guó)學(xué)齡期閱讀障礙兒童約有1200萬—1400萬人，閱讀障礙的診斷和干預(yù)極其重要。在心理學(xué)家、教育學(xué)家、醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師等群體及政府的共同努力下，近期，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》明確指出，“加強(qiáng)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校建設(shè)和普通學(xué)校隨班就讀工作，健全面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要的兒童的特殊教育服務(wù)機(jī)制”，表明了國(guó)家在特殊需要兒童政策立法方面的重要進(jìn)展，閱讀障礙兒童作為有特殊需要的群體走進(jìn)了人們的視野。但要真正落實(shí)這些法律法規(guī)，后期還有大量的工作要做，還需要更多人的努力，使千千萬萬閱讀障礙兒童和他們的家庭受益。

《遇見閱讀障礙——教師和家長(zhǎng)怎么做》這本書由北京師范大學(xué)出版社出版，面向教師和家長(zhǎng)群體，文字深入淺出，具有很強(qiáng)的可讀性。對(duì)如何正確認(rèn)識(shí)閱讀障礙、遠(yuǎn)離誤區(qū)，如何識(shí)別閱讀障礙，如何進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，以及如何在全班教育教學(xué)中給予閱讀障礙兒童有效的支持都進(jìn)行了詳細(xì)介紹。該書描述的都是教師們?cè)趯W(xué)校遇到的熟悉的個(gè)案，相信會(huì)對(duì)教師和家長(zhǎng)有很好的啟發(fā)性。

本書的學(xué)術(shù)顧問是北京聯(lián)合大學(xué)張旭副教授，作者王玉玲老師是北京市西城區(qū)教育學(xué)院融合教育中心教研員，在特殊教育領(lǐng)域已經(jīng)耕耘多年，本書記錄了她作為北京西城區(qū)學(xué)習(xí)特殊需要教研組主持人，在多領(lǐng)域協(xié)同基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)西城區(qū)教師們?cè)趦和喿x障礙教育實(shí)踐方面做的大量工作。她善于學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合教育實(shí)際將理論轉(zhuǎn)化為幫助閱讀障礙兒童的實(shí)踐。他們?cè)趲椭喿x障礙兒童過程中遇到了許多鮮活的個(gè)案，其中包括對(duì)兒童的評(píng)估和分析、采取的個(gè)性化教育措施以及孩子的可喜變化給人留下的深刻印象。西城區(qū)教師們探索的在細(xì)致評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育綜合訓(xùn)練的方法很有特色。其中一個(gè)典型的例子是，一個(gè)兒童存在閱讀、數(shù)學(xué)、注意等多種問題，教師發(fā)現(xiàn)核心問題是閱讀問題，然后聚焦在閱讀流暢性和閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)上，同時(shí)兼顧視知覺和注意力問題，給予教育層面的綜合訓(xùn)練，包括分享閱讀、朗讀練習(xí)、漢字教學(xué)、認(rèn)知訓(xùn)練這些更接近教學(xué)層面的訓(xùn)練，最終效果令人驚喜。

可以說，北京市西城區(qū)教師們探索的這種有機(jī)綜合的閱讀障礙干預(yù)方式更具有生態(tài)學(xué)效度，與教師的專業(yè)成長(zhǎng)密切結(jié)合在一起，既適應(yīng)我國(guó)各領(lǐng)域資源不足的現(xiàn)狀，又發(fā)揮了我國(guó)獨(dú)有的教研制度的優(yōu)勢(shì)，適合我國(guó)國(guó)情，切實(shí)可行，可以推廣。

西城區(qū)融合教育教師們對(duì)閱讀障礙的診斷和干預(yù)的探索已經(jīng)在路上。讓我們一起努力，使千千萬萬閱讀障礙兒童與他們的家庭受益。

（責(zé)任編輯：張彩霞）

【作者簡(jiǎn)介】 舒華，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授、博士生導(dǎo)師。