高曼 劉光鐸 王志強(qiáng)

【摘要】 以三所培智學(xué)校168名中、高年級(jí)段學(xué)生一學(xué)年的作業(yè)、考試試卷為語(yǔ)料，從筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層面探討漢字書(shū)寫(xiě)偏誤特征。研究發(fā)現(xiàn)，偏誤集中在筆畫(huà)、部件層面。在筆畫(huà)層面，筆畫(huà)變形偏誤、筆畫(huà)組合關(guān)系偏誤和筆畫(huà)誤代偏誤較為突出；智力障礙學(xué)生的書(shū)寫(xiě)偏誤顯著低于孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生，高年級(jí)段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)偏誤顯著低于中年級(jí)段學(xué)生；智力障礙學(xué)生在筆畫(huà)誤代上進(jìn)步明顯。在部件層面，部件結(jié)構(gòu)偏誤較為突出，孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生在部件改換上進(jìn)步明顯。

【關(guān)鍵詞】 漢字；書(shū)寫(xiě)；偏誤；培智學(xué)校

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G760

【作者簡(jiǎn)介】 高曼，碩士研究生、中級(jí)教師，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部（遼寧大連，116029）、揭陽(yáng)市特殊教育學(xué)校（廣東揭陽(yáng)，522071）；劉光鐸，碩士研究生，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部（遼寧大連，116029）；王志強(qiáng)，副教授，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部（通訊作者：wzq1982123@hotmail.com，遼寧大連，116029）。

一、問(wèn)題提出

漢字是漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是獲得漢語(yǔ)書(shū)面能力必不可少的工具［1］。漢字是音形義的結(jié)合，筆畫(huà)、部件和整字是漢字的不同結(jié)構(gòu)單位，筆畫(huà)為漢字最小的單位，部件由筆畫(huà)構(gòu)成，并可以組配成整字。書(shū)面語(yǔ)溝通是培智學(xué)校學(xué)生與其他社會(huì)成員溝通的方式之一，而正確的漢字書(shū)寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)溝通的基礎(chǔ)。因此，提高培智學(xué)校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力十分重要?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)字是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。其中，對(duì)中年級(jí)段學(xué)生提出的基本要求是：能書(shū)寫(xiě)（描寫(xiě)或抄寫(xiě)）生活中常用的詞語(yǔ)，累計(jì)會(huì)寫(xiě)生活中常用漢字50—100個(gè)，能修改自己所寫(xiě)的錯(cuò)字；對(duì)高年級(jí)段學(xué)生提出的基本要求是：能用硬筆書(shū)寫(xiě)，累計(jì)會(huì)寫(xiě)常用漢字100—300個(gè)，字跡清楚端正。

所謂偏誤，是指學(xué)生由于沒(méi)有掌握好目的語(yǔ)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者難以自我修正，具有一定的規(guī)律性［2］。由于漢字構(gòu)字的復(fù)雜性，導(dǎo)致對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的劃分方式存在多種角度。例如，從正字法角度考察，漢字書(shū)寫(xiě)偏誤可劃分為錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字即寫(xiě)出來(lái)的漢字是字典查不到的字，別字即把一個(gè)字寫(xiě)成另一個(gè)字，也稱(chēng)“白字”；從構(gòu)形法角度審視，漢字書(shū)寫(xiě)偏誤可劃分為筆畫(huà)偏誤、部件偏誤、整字偏誤。相較而言，構(gòu)型法角度的研究較為具體和深入，有助于研究者和教師系統(tǒng)把握漢字書(shū)寫(xiě)者的偏誤問(wèn)題，并有的放矢地開(kāi)展?jié)h字教學(xué)。在已有研究中，關(guān)于培智學(xué)校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的研究較少，僅劉國(guó)忠通過(guò)分析智力障礙學(xué)生作業(yè)，觀察其書(shū)寫(xiě)情況，從漢字結(jié)構(gòu)的角度揭示了智力障礙學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，包括對(duì)字的形態(tài)結(jié)構(gòu)難把握，筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)不正確，反復(fù)書(shū)寫(xiě)鏡面字，等等［3］。對(duì)培智學(xué)校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤問(wèn)題，有必要進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)研究。

本研究將從筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層面對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，探究漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的原因并提出改進(jìn)建議，為豐富相關(guān)研究、改善培智學(xué)校漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)提供參考。相較于低年級(jí)段，中、高年級(jí)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)任務(wù)相對(duì)較多，因此，本研究以培智學(xué)校中、高年級(jí)段學(xué)生為研究對(duì)象。

二、研究方法

（一）被試

本研究的被試為廣東省某市三所培智學(xué)校的中、高年級(jí)段學(xué)生，共168人。學(xué)生所在年級(jí)、障礙類(lèi)型和障礙程度信息由班主任提供。由于重度障礙學(xué)生書(shū)寫(xiě)語(yǔ)料較少，故被試均為輕中度障礙學(xué)生。由于智力障礙學(xué)生人數(shù)較少，故以該類(lèi)學(xué)生數(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)產(chǎn)出的語(yǔ)料量和障礙程度，匹配各年級(jí)相應(yīng)數(shù)量的孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生，具體情況見(jiàn)表1。

（二）語(yǔ)料來(lái)源

本研究以被試一學(xué)年內(nèi)的作業(yè)、考試試卷作為漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的語(yǔ)料。對(duì)搜集的語(yǔ)料進(jìn)行拍照留存，保持書(shū)寫(xiě)的原貌，并刪除教師批改且看不清原字的語(yǔ)料。

（三）漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)

本研究參考魏玲玲和陳之琳對(duì)偏誤的劃分方式［4-5］，從筆畫(huà)、部件和整字三個(gè)層面將漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分為9種偏誤類(lèi)型。其中，筆畫(huà)層面偏誤包括：（1）筆畫(huà)缺失與增添偏誤，即在正確的漢字上增加或減少應(yīng)有的筆畫(huà)，例如，將“爬”寫(xiě)成 ，將“書(shū)”寫(xiě)成；（2）筆畫(huà)誤斷與誤連偏誤，即應(yīng)寫(xiě)成幾筆的筆畫(huà)被錯(cuò)寫(xiě)成一筆或應(yīng)寫(xiě)成一筆的筆畫(huà)被分開(kāi)寫(xiě)成幾筆，例如，將“果”寫(xiě)成 為筆畫(huà)誤斷，將“丟”寫(xiě)成 為筆畫(huà)誤連；（3）筆畫(huà)組合關(guān)系偏誤，即筆畫(huà)關(guān)系（相交、相離、相接）發(fā)生改變，例如，將“草”寫(xiě)成 ，將相接誤寫(xiě)成相交，將“車(chē)”寫(xiě)成，將相離誤寫(xiě)成相接，將“打”寫(xiě)成，將相交誤寫(xiě)成相接；（4）筆畫(huà)誤代偏誤，即原筆畫(huà)被寫(xiě)成其他的筆畫(huà)，但筆畫(huà)數(shù)量未發(fā)生變化，例如，將“東”寫(xiě)成 ，“豎鉤”誤寫(xiě)成“豎”，將“巴”寫(xiě)成，“豎彎鉤”誤寫(xiě)成“豎彎”；（5）筆畫(huà)變形偏誤，即筆畫(huà)形態(tài)發(fā)生變化，寫(xiě)成漢字中沒(méi)有的筆畫(huà)，例如，將“電”寫(xiě)成 ，“豎彎鉤”變形。部件層面偏誤包括：（1）部件缺失與增添偏誤，即在正確的漢字上增加或減少應(yīng)有的部件，例如，將“藍(lán)”寫(xiě)成 ，缺失部件“艸”，將“育”寫(xiě)成，增添部件“亻”；（2）部件改換偏誤，即原來(lái)的部件被寫(xiě)成其他的部件，例如，將“們”寫(xiě)成；（3）部件結(jié)構(gòu)偏誤，即部件之間原有的位置關(guān)系或結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生改變，例如，將“計(jì)”寫(xiě)成 ，左右結(jié)構(gòu)誤寫(xiě)成半包圍結(jié)構(gòu)。整字層面偏誤，又稱(chēng)白字，即將甲字寫(xiě)成乙字，例如，將“值日生”中的“值”寫(xiě)成，為音近白字；將“考試”中的“考”寫(xiě)成 ，為形近白字；將“桌子”中的“桌”寫(xiě)成，為音形相近白字。

（四）偏誤統(tǒng)計(jì)方法

若一位被試書(shū)寫(xiě)相同的一個(gè)漢字出現(xiàn)一樣的偏誤，不論偏誤出現(xiàn)多少例，都只記錄一例；若多位被試書(shū)寫(xiě)相同的一個(gè)漢字出現(xiàn)一樣的偏誤，則按研究對(duì)象的人數(shù)分類(lèi)；若多位被試書(shū)寫(xiě)相同的一個(gè)漢字出現(xiàn)不一樣的偏誤，則分別記錄；若出現(xiàn)的偏誤無(wú)法歸類(lèi)為任一類(lèi)型的偏誤，則記錄在“其他”中。由兩位研究者依據(jù)偏誤分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的定義對(duì)語(yǔ)料中的偏誤進(jìn)行判斷，出現(xiàn)分歧則通過(guò)討論進(jìn)一步明確。另外，為檢驗(yàn)障礙類(lèi)型、年級(jí)段兩個(gè)分類(lèi)變量在各偏誤類(lèi)型上是否發(fā)生關(guān)聯(lián)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)變量獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)，若卡方值達(dá)到顯著性水平，則拒絕兩分類(lèi)變量相互獨(dú)立的原假設(shè)，而認(rèn)為兩分類(lèi)變量有密切的聯(lián)系［6］。

三、研究結(jié)果

（一）漢字書(shū)寫(xiě)偏誤整體情況分析

整體而言，筆畫(huà)層面的偏誤數(shù)514例，部件層面的偏誤數(shù)208例，整字層面的偏誤數(shù)24例。其中，中年級(jí)段學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤429例，高年級(jí)段317例；孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤430例，智力障礙學(xué)生316例，具體見(jiàn)下頁(yè)表2。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，偏誤類(lèi)型之間存在顯著差異（χ2=492.791，p<0.001），漢字書(shū)寫(xiě)偏誤主要集中于筆畫(huà)、部件層面。障礙類(lèi)型之間存在顯著差異（χ2=17.421，p<0.001），智力障礙學(xué)生的書(shū)寫(xiě)偏誤顯著低于孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生。年級(jí)段之間存在顯著差異（χ2=16.815，p<0.001），高年級(jí)段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)偏誤顯著低于中年級(jí)段學(xué)生。分類(lèi)變量獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，障礙類(lèi)型、年級(jí)段之間在筆畫(huà)、整字上相互獨(dú)立（χ2=2.893，p>0.05；χ2=0.000，p>0.05），但在部件上聯(lián)系密切（χ2=4.347，p<0.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生而言，高年級(jí)段學(xué)生偏誤數(shù)顯著低于中年級(jí)段學(xué)生（χ2=4.654，p<0.05）；對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，中、高年級(jí)段學(xué)生偏誤數(shù)未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=0.615，p>0.05）；對(duì)于中年級(jí)段學(xué)生而言，兩類(lèi)障礙學(xué)生的偏誤數(shù)未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=2.027，p>0.05）；對(duì)于高年級(jí)段學(xué)生而言，兩類(lèi)障礙學(xué)生的偏誤數(shù)亦未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=2.320，p>0.05）。

（二）漢字書(shū)寫(xiě)偏誤具體分析

1.筆畫(huà)層面偏誤分析

在筆畫(huà)層面，中年級(jí)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤309例，高年級(jí)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤205例；孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤318例，智力障礙學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤196例，詳見(jiàn)表3?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，偏誤類(lèi)型之間存在顯著差異（χ2=161.486，p<0.001），筆畫(huà)變形偏誤、筆畫(huà)組合關(guān)系偏誤和筆畫(huà)誤代偏誤較為突出。障礙類(lèi)型之間存在顯著差異（χ2=28.957，p<0.001），智力障礙學(xué)生的偏誤顯著低于孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生。年級(jí)段之間存在顯著差異（χ2=21.043，p<0.001），高年級(jí)段學(xué)生的偏誤顯著低于中年級(jí)段學(xué)生。分類(lèi)變量獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，障礙類(lèi)型、年級(jí)段之間在筆畫(huà)誤代上聯(lián)系密切（χ2=4.385，p<0.05），但在其他四類(lèi)偏誤上相互獨(dú)立（χ2=0.440，p>0.05；χ2=1.518，p>0.05；χ2=0.006，p>0.05；χ2=0.491，p>0.05）。在筆畫(huà)誤代上，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生而言，中、高年級(jí)段學(xué)生偏誤數(shù)未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=1.373，p>0.05）；對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，高年級(jí)段學(xué)生偏誤數(shù)顯著低于中年級(jí)段學(xué)生（χ2=10.800，p<0.01）；對(duì)于中年級(jí)段學(xué)生而言，兩類(lèi)障礙學(xué)生的偏誤數(shù)未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=1.724，p>0.05）；對(duì)于高年級(jí)段學(xué)生而言，智力障礙學(xué)生的偏誤數(shù)顯著低于孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生（χ2=11.645，p<0.01）。

2.部件層面偏誤分析

在部件層面，中年級(jí)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤111例，高年級(jí)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤97例；孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤104例，智力障礙學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤104例，詳見(jiàn)下頁(yè)表4?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，偏誤類(lèi)型之間存在顯著差異（χ2=32.808，p<0.001），部件層面的書(shū)寫(xiě)偏誤主要集中于部件結(jié)構(gòu)偏誤。障礙類(lèi)型之間未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=0，p>0.05）；年級(jí)段之間未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=0.942，p>0.05）。分類(lèi)變量獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，障礙類(lèi)型、年級(jí)段之間在部件改換上聯(lián)系緊密，達(dá)邊緣顯著性水平（χ2=3.564，p=0.059），但在其他偏誤上相互獨(dú)立（χ2=2.701，p>0.05；χ2=0.449，p>0.05）。在部件改換上，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生而言，中、高年級(jí)段偏誤數(shù)呈現(xiàn)邊緣顯著差異（χ2=3.571，p=0.059）；對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，中、高年級(jí)段偏誤數(shù)未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=0.618，p>0.05）；對(duì)于中年級(jí)段學(xué)生而言，兩類(lèi)障礙學(xué)生的偏誤數(shù)未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=2.133，p>0.05）；對(duì)于高年級(jí)段學(xué)生而言，兩類(lèi)障礙學(xué)生的偏誤數(shù)未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=1.500，p>0.05）。

3.整字層面偏誤分析

在整字層面，孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤8例，智力障礙學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤16例；中年級(jí)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤9例，高年級(jí)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤15例?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，障礙類(lèi)型、年級(jí)段之間均未呈現(xiàn)顯著差異（χ2=2.667，p>0.05；χ2=1.500，p>0.05）。分類(lèi)變量獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，障礙類(lèi)型、年級(jí)段之間在整字上相互獨(dú)立（χ2=0，p>0.05）。

四、討論

（一）培智學(xué)校中高年級(jí)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤的主要問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，在筆畫(huà)層面，筆畫(huà)變形偏誤、筆畫(huà)組合關(guān)系偏誤和筆畫(huà)誤代偏誤較為突出。原因在于，培智學(xué)校學(xué)生在筆畫(huà)層面的學(xué)習(xí)中，對(duì)書(shū)寫(xiě)、組合筆畫(huà)以及了解筆畫(huà)之間的關(guān)系存在一定的困難。具體而言，第一，學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)以及筆畫(huà)之間的關(guān)系掌握不牢固，書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)長(zhǎng)期停留在模仿的階段，只關(guān)注漢字的大概輪廓而忽略了漢字之間細(xì)微的局部差別。第二，由于學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力不足、感知覺(jué)能力相對(duì)較弱，在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)難以掌握筆畫(huà)的走向和握筆的力度，致使學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)方向、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確性、筆畫(huà)間關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)有所欠缺。此現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在培智學(xué)校中、高年級(jí)，在低年級(jí)亦有體現(xiàn)［7］，表明精細(xì)動(dòng)作發(fā)展遲緩對(duì)筆畫(huà)偏誤的影響可能具有跨年級(jí)段的穩(wěn)定性。

在部件層面，部件結(jié)構(gòu)偏誤較為突出。除精細(xì)動(dòng)作發(fā)展遲緩這一影響因素外，可能的原因還包括：第一，培智學(xué)校學(xué)生的空間感較弱，導(dǎo)致其對(duì)部件之間的距離、位置把控較弱，出現(xiàn)部件結(jié)構(gòu)偏誤的問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)漢字部件之間的布局沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，忽略了漢字的整體性，導(dǎo)致部件結(jié)構(gòu)關(guān)系異常。第二，部件的學(xué)習(xí)起步較晚。根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，部件的學(xué)習(xí)開(kāi)始于中年級(jí)段［8］，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以豐富的形象思維作為基礎(chǔ)［9］。由于部件學(xué)習(xí)起步較晚，學(xué)生對(duì)部件結(jié)構(gòu)的了解也較為有限。第三，工作記憶容量有限。受限于認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生常常只能記住漢字的兩個(gè)構(gòu)成部件，忽視部件之間的空間布局和造字法則，導(dǎo)致了對(duì)漢字形體及構(gòu)造的認(rèn)知障礙。

漢字有“三多”，即同音字多、形近字多、筆畫(huà)數(shù)多［10］。常用字中有327個(gè)成字部件，數(shù)量多的同時(shí)還存在大量相似的部件，部件所處位置的不同會(huì)變成不同結(jié)構(gòu)的漢字。在筆畫(huà)層面，基本筆畫(huà)有5種，派生筆畫(huà)有36種，且眾多筆畫(huà)中也不乏一些相似度極高、視覺(jué)分辨度極低的筆畫(huà)。同時(shí)，如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)將兩個(gè)相似讀音的漢字弄混；字義理解不清楚，就會(huì)造成亂用錯(cuò)用。由此可見(jiàn)，漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫(huà)眾多、音形義相似且不易區(qū)分的特點(diǎn)是導(dǎo)致筆畫(huà)以及部件偏誤的重要原因之一。

（二）筆畫(huà)層面偏誤在年級(jí)段、障礙類(lèi)型上差異顯著

研究發(fā)現(xiàn)，年級(jí)段、障礙類(lèi)型的主效應(yīng)僅體現(xiàn)在筆畫(huà)層面，即高年級(jí)段學(xué)生偏誤數(shù)顯著低于中年級(jí)段學(xué)生，智力障礙學(xué)生偏誤數(shù)顯著低于孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生。高年級(jí)段學(xué)生在筆畫(huà)層面的偏誤顯著較低的原因在于，相較于中年級(jí)段學(xué)生，高年級(jí)段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)更為豐富，所掌握的握筆、運(yùn)筆和組合漢字的技能更加熟練，漢字筆畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，因此偏誤數(shù)量相對(duì)較少［11］。年級(jí)段間在部件層面未呈現(xiàn)顯著差異的原因可能在于，培智學(xué)校學(xué)生較差的空間感、有限的工作記憶容量限制了部件層面書(shū)寫(xiě)技能的發(fā)展，致使部件層面的偏誤問(wèn)題具有跨年級(jí)段的穩(wěn)定性。另外，由于整字層面偏誤數(shù)量較少，尚不構(gòu)成顯著的數(shù)據(jù)差異。孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生在筆畫(huà)層面的偏誤顯著較高原因在于，孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的語(yǔ)言理解能力較弱，且具有以自我為中心的心理特征，加之可能存在空間工作記憶缺陷［12］，偏誤一旦形成不易改正。

（三）智力障礙學(xué)生在筆畫(huà)誤代上進(jìn)步明顯

研究發(fā)現(xiàn)，筆畫(huà)誤代在年級(jí)段上的顯著性差異僅出現(xiàn)在智力障礙學(xué)生上，且障礙類(lèi)型的顯著性差異僅表現(xiàn)在高年級(jí)段。該結(jié)果表明，高年級(jí)段智力障礙學(xué)生在筆畫(huà)誤代上進(jìn)步明顯。原因在于，第一，從筆畫(huà)誤代偏誤特點(diǎn)來(lái)看，這種偏誤產(chǎn)生的原因多為學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)只記得漢字的大概輪廓而忽視了漢字之間細(xì)小的局部差異。隨著學(xué)習(xí)漢字的時(shí)間累積，高年級(jí)段智力障礙學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)越來(lái)越扎實(shí)，對(duì)細(xì)小差異的覺(jué)知能力逐漸提高，筆畫(huà)誤代偏誤的數(shù)量也越來(lái)越少。第二，從教學(xué)方面來(lái)看，被試所在學(xué)校的教師在教學(xué)中針對(duì)不同漢字之間細(xì)小的差異，會(huì)及時(shí)采用歸納對(duì)比的方法進(jìn)行講解、練習(xí)。在講解階段，教師將兩個(gè)相似的筆畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)兩者之間細(xì)微的變化。例如，“豎鉤”和“豎”在“鉤”上的差異、“撇”和“捺”在方向上的差異等。在此基礎(chǔ)上，將筆畫(huà)帶到整字中加強(qiáng)鞏固，并對(duì)整字中易錯(cuò)的筆畫(huà)用彩色粉筆進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。在練習(xí)階段，教師還會(huì)借助一些游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)增加練習(xí)量、豐富練習(xí)形式（如設(shè)置找筆畫(huà)、數(shù)筆畫(huà)、增減筆畫(huà)、猜筆畫(huà)等小游戲）來(lái)幫助學(xué)生掌握筆畫(huà)間的差異。

（四）孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生在部件改換上進(jìn)步明顯

研究發(fā)現(xiàn)，部件改換在年級(jí)段上的顯著性差異僅出現(xiàn)在孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生中。該結(jié)果表明，孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生在部件改換上進(jìn)步明顯。原因可能在于，第一，孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯，相較于筆畫(huà)誤代中筆畫(huà)上的細(xì)小偏誤，他們可能會(huì)對(duì)部件、整字形成較完整、正確的表征；第二，在教學(xué)中，被試所在學(xué)校的教師會(huì)以視覺(jué)呈現(xiàn)的方式著重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)相似部件之間的差別和部件所代表的含義。另外，研究表明，孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)著重關(guān)注從前熟悉的、令其開(kāi)心的刺激，忽略或避開(kāi)讓其感覺(jué)陌生的感官體驗(yàn)［13］。因此，教師也會(huì)運(yùn)用“以舊帶新”法，即教師在課堂上從學(xué)生熟悉的部件入手，學(xué)習(xí)新的部件和生字，讓其注意力得到維持，既鞏固了先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能幫助其更好地理解和掌握新知識(shí)，例如，用“日”帶出“目”，“廠”帶出“廣”。將相同部件的漢字串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能以舊帶新，加深記憶。由于孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的認(rèn)知具有一旦形成不易改變的特點(diǎn)，因此，部件改換偏誤糾正后便不易再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

培智學(xué)校中、高年級(jí)段學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤主要集中于筆畫(huà)、部件層面。在筆畫(huà)層面，筆畫(huà)變形偏誤、筆畫(huà)組合關(guān)系偏誤和筆畫(huà)誤代偏誤較為突出，智力障礙學(xué)生的書(shū)寫(xiě)偏誤顯著低于孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生，高年級(jí)段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)偏誤顯著低于中年級(jí)段學(xué)生，高年級(jí)段智力障礙學(xué)生在筆畫(huà)誤代上進(jìn)步明顯。在部件層面，部件結(jié)構(gòu)偏誤較為突出，孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生在部件改換上進(jìn)步明顯。

（二）建議

1.教學(xué)建議

（1）筆畫(huà)層面的教學(xué)建議

第一，利用砂字板，觸摸筆畫(huà)。砂字板表面有類(lèi)似砂紙的質(zhì)感，對(duì)學(xué)生的觸覺(jué)具有一定的刺激作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)來(lái)感知筆畫(huà)的特點(diǎn)、具體的走向、書(shū)寫(xiě)的順序等，可以加深對(duì)筆畫(huà)的印象。第二，書(shū)空筆畫(huà)，形成表象。教師采用書(shū)空的方式帶領(lǐng)學(xué)生熟悉漢字的筆畫(huà)和筆順，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生表象，在補(bǔ)償記憶缺陷的同時(shí)提升手部運(yùn)動(dòng)能力。第三，對(duì)比鞏固，及時(shí)歸納。教師將兩個(gè)相似的筆畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)兩者之間細(xì)微的變化。例如，“豎鉤”和“豎”之間注意“鉤”，“撇”和“捺”之間注意方向。還需要?dú)w納出難辨別、易混淆的筆畫(huà)和易錯(cuò)的筆畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

（2）部件層面的教學(xué)建議

第一，拼字活動(dòng)，關(guān)注細(xì)節(jié)。拼字活動(dòng)即通過(guò)游戲等方式將部件拼寫(xiě)出一個(gè)正確的漢字。一方面，學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的部件；另一方面，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和精細(xì)動(dòng)作，使學(xué)生從整體上感知漢字。第二，圖形輔助，協(xié)助理解。教師利用簡(jiǎn)易的圖形，以直觀的方式，增強(qiáng)學(xué)生的漢字結(jié)構(gòu)框架意識(shí)，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)行為。例如，在方格中畫(huà)兩條豎線，協(xié)助學(xué)生理解左中右結(jié)構(gòu)。

（3）整字層面的教學(xué)建議

第一，直觀演示，理解音形義。教師采用直觀演示的方法、簡(jiǎn)潔明了的話語(yǔ)、直接可觀的圖片，讓學(xué)生準(zhǔn)確、統(tǒng)整性地理解漢字的音、形、義。例如，學(xué)習(xí)“傘”字，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與蘑菇、雨傘的外形聯(lián)結(jié)，將抽象的漢字形象化，加深對(duì)音、形的記憶。學(xué)生只有充分理解，才不會(huì)與其他漢字混淆，降低出現(xiàn)偏誤的可能性。第二，編寫(xiě)習(xí)字冊(cè)，加強(qiáng)訓(xùn)練。教師應(yīng)留意、收集學(xué)生易混淆的形近漢字和音同漢字，并編寫(xiě)習(xí)字冊(cè)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。

2.研究建議

第一，擴(kuò)大研究范圍，豐富語(yǔ)料，進(jìn)一步揭示培智學(xué)校學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤特征。例如，智力障礙學(xué)生是否對(duì)“細(xì)小”差異具有覺(jué)知優(yōu)勢(shì)，而孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生是否對(duì)“局部”差異具有覺(jué)知優(yōu)勢(shì)。第二，探究其他障礙類(lèi)型學(xué)生如肢體障礙學(xué)生的偏誤特征，或深入探究智力障礙與孤獨(dú)癥譜系障礙亞類(lèi)型學(xué)生的偏誤特征，例如，唐氏綜合征學(xué)生。第三，開(kāi)展干預(yù)研究，探究提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的科學(xué)方法。未來(lái)可基于本研究對(duì)偏誤特征的梳理和提出的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)干預(yù)方案，并采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路開(kāi)展干預(yù)研究，以期為培智學(xué)校教師提供更具科學(xué)性的建議。

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Study on Chinese Character Writing Errors of Medium and High Grade Students in School for the Mentally Retarded

GAO Man? ?LIU Guangduo? ?WANG Zhiqiang

Abstract：This paper takes 168 medium and high grade students from three schools for the mentally retarded as the research objects，and their homework and examination papers for one academic year as the research corpus.The characteristics of Chinese character writing errors are described from three aspects of stroke，parts and whole character.The results show that Chinese character writing errors mainly focus on strokes and parts.At the stroke level，stroke deformation errors，stroke combination errors and stroke misrepresentation errors are more prominent.The writing errors of students with mental retardation are significantly lower than those of students with autism spectrum disorders，and the writing errors of high grade students are significantly lower than those of medium grade students.Students with mental retardation have made significant progress in stroke misrepresentation.At the parts level，the structural errors of the parts are more prominent.Students with autism spectrum disorders have made significant progress in parts replacement.

Key words：Chinese character；writing；errors；school for the mentally retarded

Authors：GAO Man，master degree candidate and intermediate teacher，F(xiàn)aculty of Education，Liaoning Normal University（Dalian，Liaoning，116029），Jieyang Special Education School（Jieyang，Guangdong，522071）；LIU Guangduo，master degree candidate，F(xiàn)aculty of Education，Liaoning Normal University（Dalian，Liaoning，116029）；WANG Zhiqiang，associate professor，F(xiàn)aculty of Education，Liaoning Normal University（corresponding author，wzq1982123@hotmail.com，Dalian，Liaoning，116029）. ? （特約編校：琚四化）

【基金項(xiàng)目】 本文為遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“培智學(xué)校語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)特征比較研究”（JG22CB254）的成果。