摘 要：多元教學法的核心在于適應不同學生的學習風格和需求，提供豐富多樣的教學方式，如互動討論、項目學習、信息技術的應用等，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。在初中語文閱讀教學中，多元教學法不僅能夠幫助學生更全面地理解文本內(nèi)容，增強其批判性思維能力和創(chuàng)造力，還能夠促進學生對文學和文化的深入理解?；诖耍疚耐ㄟ^分析多元教學法在初中語文閱讀教學中的應用和效果，以期促進學生的全面發(fā)展，并為教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：多元教學法 初中語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.014

在初中語文教學中，傳統(tǒng)的單一教學模式已難以滿足學生個性化和全面發(fā)展需求，多元教學法的應用變得尤為重要。多元教學法通過結合不同的教學手段和策略，旨在為學生提供更加豐富、靈活和有效的教學方式，而教師也能夠更有效地引導學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，提高其綜合素養(yǎng)。因此，教師要認真研讀教材內(nèi)容，全面了解學生的學情，并將二者互相融合，教師要在此基礎之上選擇合適的教學方法，真正為學生構建高效的語文課堂。

一、多元教學法在初中語文閱讀教學中的應用意義

1.提升學生語文閱讀興趣

教師會利用小組討論、角色扮演等活動，使學生在參與和互動中增加對語文閱讀的興趣，或者使用視頻、音頻和圖像等媒介，使語文內(nèi)容更生動，從而吸引學生的注意力。教師還可以將閱讀材料與學生的日常生活聯(lián)系起來，使其能夠提高閱讀興趣。在課堂上，師生通過討論當前的社會事件或熱門話題，會感受到語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師要利用情景模擬或故事講述等方法，創(chuàng)造沉浸式的學習環(huán)境，使學生在具體的情境中進行閱讀和學習。通過多元教學方式，學生能更加深入地理解文本內(nèi)容，從而激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。

2.增強學生閱讀理解能力

教師可以鼓勵學生對閱讀材料提出自己的問題和見解，通過討論激發(fā)學生的深層次思考，分析文本中的事件、人物行為和故事背景，促使學生從多個角度理解文本。學生可以通過扮演文本中的角色或重現(xiàn)故事情境，更好地理解人物性格、情節(jié)發(fā)展等。教師還可以鼓勵學生創(chuàng)作與閱讀內(nèi)容相關的短文、日記或詩歌，進而加深對文本的理解。一些教師會將語文閱讀內(nèi)容與歷史、藝術、科學等其他學科相結合，增加學生對文本的理解，并為不同水平的學生提供適宜的閱讀材料，確保每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)提升理解能力。例如，在小組合作中，學生可以相互解釋和討論文本，通過集體智慧幫助彼此更好地理解閱讀材料。

3.培養(yǎng)學生的批判性思維

教師可以鼓勵學生比較不同作者的作品或同一作者不同時期的作品，理解作者不同的文風和表達方式，認真分析文本創(chuàng)作的歷史背景，理解作者的創(chuàng)作動機和時代特色。學生在閱讀過程中也可以提出問題，探究文本背后的深層含義和可能的矛盾點，教師可以組織課堂討論，讓學生自由表達對文本的理解和批評，尊重多元觀點。通過分析與文本相關的現(xiàn)實世界案例，學生能夠理解文學作品與現(xiàn)實社會的關聯(lián)，或者鼓勵學生撰寫反思日記，記錄他們對閱讀材料的思考和感受，以及如何將這些應用到自己的學習和生活中。

4.滿足學生的個性學習需求

教師會結合視覺、聽覺和動手實踐等多種教學手段，滿足不同學生的需求，并提供不同難度和類型的閱讀材料，如故事、詩歌、論文等，以適應學生的學習興趣和能力水平。教師可以根據(jù)學生的能力水平分組，為每個小組提供適宜的學習任務，對于需要額外幫助的學生，教師可以提供一對一輔導或特殊的學習資源，讓學生在閱讀材料、活動類型和學習方式上獲得更多的選擇權。教師可以鼓勵學生開展個人或小組的研究項目，根據(jù)自己的興趣深入探究特定的主題，并定期對學生的學習進度和理解進行評估，確保每個學生都能獲得支持。當然，教師也會為學生提供及時、具體的反饋，幫助學生認識到自己的進步和需要改進的地方。

二、多元教學法在初中語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

1.缺乏足夠的多元教學資源

一些農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學校，缺乏必要的基礎設施，如現(xiàn)代化的教室、電腦和互聯(lián)網(wǎng)，這會限制多元教學法的應用。或者由于經(jīng)費限制，學校無法購買新的教學工具或更新現(xiàn)有的教學資源。即使一些學校擁有必要的設備，也可能因為維護費用高昂而難以長期使用，或者可能因為缺乏專業(yè)的技術支持和維護而無法有效利用。再加上教師和學生因為缺乏必要的技術知識和技能，更無法充分利用現(xiàn)代化的教學工具。

2.教師缺乏專業(yè)知識和技能

一些語文教師沒有接受過關于多元教學法的專業(yè)培訓，對如何有效地整合和實施這些方法缺乏深入了解?；蛘呓處熑狈Λ@取新教學方法和技術的機會，特別是在快速發(fā)展的教育技術領域。學校或教育主管部門沒有足夠的資源支持教師培訓，教師因為工作負擔重和經(jīng)費限制而難以參加培訓。即使接受了培訓，教師也缺乏將所學理論應用于實際教學的機會，并且可能因擔心失敗或缺乏支持而不愿嘗試新的教學方法。還有一些教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學方式，難以接受和適應新的教學方法，甚至對多元教學法有誤解，認為這種方法會降低教師的教學效率或增加工作難度。

3.學生的適應程度差異較大

學生的學習風格和偏好各不相同，有的學生更適應傳統(tǒng)的教學方式，對于多元教學法的適應需要時間。學生的認知能力、語言理解能力和學習習慣差異較大，這些差異也會影響他們對多元教學法的適應。一些學生對新的教學方法持保守態(tài)度，特別是當這些方法需要更多主動學習和參與時，學生習慣了被動接受知識的方式，而多元教學法往往要求他們更加主動和自主地參與到學習過程中。一些學生因為缺乏自信或?qū)π颅h(huán)境的焦慮而難以適應多元教學法，在小組學習或協(xié)作學習中，群體內(nèi)部的互動會影響個別學生的學習狀況。此外，學生在適應新的教學方法期間往往需要更多的引導和支持，但在實際教學中卻被忽視。

4.現(xiàn)有評估反饋機制待完善

傳統(tǒng)的評估方式，如標準化考試和筆試無法全面評估多元教學法下學生的學習成果，尤其是在創(chuàng)造性思維和批判性思維方面。這是由于傳統(tǒng)評估往往側重于結果，而忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，這對于多元教學法的形成性評估不利。在多元教學環(huán)境中，及時和具體的反饋對學生的學習至關重要。反饋往往局限于成績和錯誤指正，缺乏對學生學習方法和思維過程的指導，學生在評估過程中的參與不足，特別是在自我評估和同伴評估方面。

三、多元教學法在初中語文閱讀教學中的應用措施

1.積極構建生活情境，豐富學生閱讀體驗

初中語文教學如果只側重于文字和語法的教學，缺少與學生實際生活相關聯(lián)的情境，就會導致學生對閱讀缺乏興趣和動力。學生需要能夠與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的教學內(nèi)容，以增強學習的相關性和實用性。教師將閱讀材料與學生的日常生活相結合，可以使學習內(nèi)容更加生動有趣，從而提高學生的學習動力。生活情境能幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，將抽象的概念具體化，增強學習效果。在真實的生活情境中，學生能夠?qū)W會從多個角度思考和解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師設計的生活情境應與學生的實際生活緊密相關，避免過于抽象或與學生生活脫節(jié)。教師還要根據(jù)學生的反饋和教學效果，靈活調(diào)整情境設置，以滿足不同學生的需求和興趣。

以老舍的《濟南的冬天》為例，教師首先可以向?qū)W生介紹老舍及其作品背景，特別是文化意義。教師可以收集有關濟南冬天的圖片、視頻或者實物，如冬季的植物、地方特色食品等，為創(chuàng)造情境做準備。接著，教師可利用數(shù)字媒體模擬濟南的冬天場景，如通過圖片和音效展現(xiàn)濟南的泉水、雪景等，讓學生觀看與濟南的冬天相關的短片或聽相關的音樂，增強他們的沉浸感。教師可以讓學生討論《濟南的冬天》中的主要內(nèi)容、文學特色和個人感受，討論濟南的歷史、文化背景，如泉水文化，以及這些元素如何融入作品之中。最后對整個學習過程進行反思，教師要讓學生表達自己對文本的理解和對活動的感受。通過情境體驗和互動學習，學生能夠更深入地理解文本內(nèi)容和文學特色，增強學生對文本的情感共鳴。

2.理論實踐互相結合，強化學生閱讀效果

實踐活動能夠幫助學生更好地理解和記憶所學內(nèi)容，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的應用。實踐活動往往更加生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。理論與實踐相結合的教學不僅能夠提高學生對語文知識的掌握程度，還有助于培養(yǎng)學生的分析、批判和創(chuàng)新能力，讓學生更好地準備應對未來學習和職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)。教師設計的實踐活動應緊密圍繞課程目標和理論內(nèi)容，避免脫離課程核心，還要考慮到不同學生的學習風格和能力，設計多樣化的實踐活動，以滿足不同學生的需求，更要確保有足夠的資源支持實踐活動，并為學生提供必要的指導和監(jiān)督。

在為學生講解葉圣陶的《蘇州園林》時，教師可以利用信息技術提供有關蘇州園林的圖片、視頻、設計元素和歷史背景資料，組織學生閱讀《蘇州園林》，了解文本內(nèi)容和園林特點。學生分組討論《蘇州園林》中的內(nèi)容，理解其文學價值和文化意義。最后，每組學生要基于對文本的理解，設計自己的蘇州園林模型，可以使用繪圖軟件或手工材料進行，然后展示自己的園林設計，并解釋設計理念與文本內(nèi)容的聯(lián)系。師生共同討論不同小組設計的園林與《蘇州園林》中的描述之間的相似之處和差異，深入探討如何通過園林設計更好地理解和體現(xiàn)文本的美學和文化內(nèi)涵。在這一過程中，學生可以通過創(chuàng)造性地設計園林，更深入地理解葉圣陶筆下園林的藝術特點和文化背景。在設計過程中，教師還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使他們在實踐中體驗文學創(chuàng)作的魅力。最重要的是，通過實際操作和創(chuàng)作活動，學生能更好地體會作者的情感和意圖，增強學生對文學作品的情感共鳴。

3.借助問題引導，發(fā)散學生閱讀思維

學生在學習過程中具有一定的思維潛力，教師需要通過合適的問題去激發(fā)學生的學習興趣。通過問題引導，學生不僅能夠記住事實，還能理解概念背后的原理，實現(xiàn)深度學習。例如，挑戰(zhàn)性的問題可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，增加學生的學習動力，學生通過解決問題能夠?qū)W習如何應對復雜的情境，提高問題解決能力。教師提出的問題應與學生的學習內(nèi)容緊密相關，能夠引發(fā)學生的思考，教師還要鼓勵學生提出多樣化的答案，尊重學生的不同觀點和思考方式。當然，在問題探究過程中，教師還要鼓勵學生進行反思，評價自己的思考過程和答案的合理性。

《皇帝的新裝》是一篇經(jīng)典的童話，教師可以設計文本理解性問題，如：“為什么皇帝會相信那些騙子？”“故事中的其他角色（如大臣、士兵）為什么也跟著說謊？”教師可以設計創(chuàng)造性思維問題，如：“如果故事的結局是另一種情形，你認為會怎樣？”“你能設計一個新的角色來改變故事的發(fā)展嗎？”還可以是道德和倫理問題，如：“在這個故事中，告訴真相和保持沉默哪個更重要？”“這個故事教給我們什么品質(zhì)？”學生通過回答這些問題，能更深入地理解故事情節(jié)、角色動機和主題。通過評估角色的行為和故事的道德含義，學生還能夠形成批判性思維，理解復雜的道德和倫理問題。教師提出的創(chuàng)造性問題能鼓勵學生想象故事的其他可能性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

4.發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，拓展學生閱讀視野

在信息時代，信息技術為教師提供了豐富多樣的教學資源，如電子書籍、在線課程、互動學習平臺等，教師利用信息技術可以增加課堂的互動性和趣味性，提升學生的學習興趣。信息技術還支持個性化學習和自主學習，學生可以根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進行學習。當然，教師要將信息技術作為教學輔助工具，而不是使其替代傳統(tǒng)教學方法，同時，教師要防止過度依賴信息技術，確保學生有充足的線下閱讀和互動學習時間。不同學生對技術的理解有差異，教師應確保所有學生都能公平地獲得教學資源。

以范仲淹的《岳陽樓記》為例，教師可以使用虛擬現(xiàn)實（VR）技術，讓學生模擬參觀岳陽樓。在虛擬游覽中，學生可以觀看岳陽樓的歷史變遷、周邊風景和當?shù)仫L俗。接著，教師利用互動式電子白板展示《岳陽樓記》的歷史背景、作者介紹和作品分析，并通過多媒體呈現(xiàn)，如圖片、地圖和歷史文獻，讓學生更深入地理解文本背景。最后，教師可以指導學生訪問諸如數(shù)字圖書館、在線教育平臺等，獲取與文本相關的擴展閱讀材料。教師也可以通過網(wǎng)絡討論平臺，如學校的在線論壇，鼓勵學生就《岳陽樓記》進行討論和思考，利用歷史紀錄片或?qū)ｎ}講座，讓學生了解岳陽樓的歷史和文化價值。通過朗讀錄音，學生能夠體驗文本的韻律美和語言特色。這一過程中，教師利用現(xiàn)代信息技術，使課程內(nèi)容變得更加生動有趣，能夠有效激發(fā)學生對傳統(tǒng)文學作品的學習興趣。

綜上所述，多元教學法在初中語文教學中具有潛在的價值和發(fā)展空間。隨著教育技術的不斷進步和教育理念的更新，這種教學方法有望更加深入和廣泛地應用于語文教學實踐中。語文教師要更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)他們的學習興趣，同時也要關注每個學生的個體差異和特殊需求。只有通過不斷探索和創(chuàng)新，多元教學法才能繼續(xù)促進初中語文教學的發(fā)展，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 錢玉蘭《體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的應用》，《初中生世界》2023年第28期。

[2] 楊峰《問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究》，《學周刊》2023年第20期。

[3] 呂曉宇、胡雪麗《情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略》，《中學課程輔導》2023年第5期。

（劉新勇，1971年生，男，漢族，甘肅慶陽人，大學本科，高級教師，研究方向：語文教學與研究）