李艷芳

摘 要：語文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)中獲得知識最有效、最全面的方法就是閱讀。閱讀可以擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生做到“不出門亦知天下事”。在閱讀中，學(xué)生能以古鑒今，推己及人，獲得書中的智慧和經(jīng)驗，進而形成閱讀思維，提升想象力和創(chuàng)造力。良好的閱讀習(xí)慣還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和寫作能力。好的閱讀讓人靜心，消除浮躁，而靜心又是做好一切事情的前提與基礎(chǔ)。一個人心靈和思想的成長離不開閱讀，做好整本書閱讀工作就是讓學(xué)生“擴大閱讀面”“增強閱讀量”，在閱讀中真正獲益。因此，如何閱讀整本書，怎么讀好整本書，是教師開展閱讀指導(dǎo)時應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 整本書閱讀 閱讀興趣

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.011

著名教育家葉圣陶先生一貫主張“指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書”。作為教師，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是我們的首要任務(wù)。閱讀興趣是學(xué)生堅持閱讀，讀好整本書的內(nèi)驅(qū)力，在整本書閱讀的教學(xué)課堂上，教師一定要精準(zhǔn)把握閱讀興趣，這是開展整本書閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們要以小見大，要做到“潤物細無聲”，不動聲色地把學(xué)生引入整本書的閱讀氛圍中去。教師還應(yīng)該做到針對不同類型的書籍，幫助并指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的書籍，運用正確的閱讀方法開展閱讀，從而使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略作者的風(fēng)采，讓他們凈化心靈，陶冶情操，真正做到“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。在閱讀中，學(xué)生要學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生活，從而實現(xiàn)文本閱讀由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實施整本書閱讀指導(dǎo)的意義

（一）豐富學(xué)生的語言積累

教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中開展整本書閱讀指導(dǎo)能夠豐富學(xué)生的語言積累。很多學(xué)生的表達能力弱，在寫作時無從下筆，這便是閱讀量不足的表現(xiàn)。我國著名語言學(xué)家呂叔湘在回答關(guān)于語言功底的問題時是這么說的：“課外閱讀使我受益良多?！苯逃龑W(xué)家潘菽在《教育心理學(xué)》一書中也指出：“據(jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容于課內(nèi)理解課文有密切關(guān)系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。”整本書閱讀在開闊學(xué)生視野的同時還能提高學(xué)生的語文能力，促進語文素養(yǎng)的提升。教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升上下功夫，從而從閱讀中積累更多的語言知識。另外，在完成整本書閱讀后，學(xué)生能夠從書中獲得具有深遠意義的收獲，促使學(xué)生的思想境界得到提升。

（二）強化學(xué)生的主動閱讀意識

小學(xué)生年齡小，很難長時間集中精力專注于同一件事，在整本書閱讀的過程中缺乏閱讀意識，并且在面對難以理解的內(nèi)容時不會主動思考，在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀能力無法得到提升，也無法感受書中蘊含的人生哲理。對此，為了增強學(xué)生的閱讀體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)通過整本書閱讀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知，帶領(lǐng)學(xué)生在書中感受大千世界的奇妙，開闊學(xué)生的閱讀視野，對文本內(nèi)容進行深度探究，提高學(xué)生的閱讀動力，從而強化學(xué)生的閱讀意識。

（三）完善新課改教育體系

教師開展小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，能夠使學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力得到提升。在進行整本書閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在整體的角度思考文本內(nèi)容，感受作者的情感和意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作手法、框架等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，滿足新課改提出的要求。

二、小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）教師要依據(jù)小學(xué)生心理及年齡特點推薦書目

針對小學(xué)生每個年齡段的心理及年齡特點，教師要做到有方向有目的地去引導(dǎo)學(xué)生選取合適的閱讀書籍，指導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的閱讀方法進行閱讀，閱讀書目內(nèi)容也可以由淺至深。除此之外，每個年級的書目內(nèi)容不能只局限于同一類別的書目，應(yīng)跨越不同學(xué)科，不同領(lǐng)域，如繪本類、科普類、童話類、藝術(shù)類、文學(xué)類、數(shù)學(xué)類，讓學(xué)生拓展讀書視野，豐富知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生樂于分享、善于分享，敢于表達，在分享中激發(fā)出學(xué)生的讀書興趣，從而提高學(xué)生的語言表達能力、閱讀能力以及寫作能力。教師要在選擇好閱讀書目的基礎(chǔ)上開展班級同讀、師生共讀、群體齊讀、同伴互讀和親子悅讀，促進學(xué)生產(chǎn)生讀下去的渴望。

舉例說明，針對小學(xué)低年級學(xué)生目前識字量少，對文本的理解能力較弱這一特點，教師可以要求學(xué)生閱讀繪本。繪本少量精簡的文字，精彩絕美的插畫，溫暖有趣的故事，可以激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。正因為繪本的這種優(yōu)勢，教師借助繪本閱讀可以使低年級小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達能力、合作分享的能力、善于探究的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）善用導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

《小學(xué)生讀整本書教學(xué)實施方略》作者李懷源提到“自能讀書不待他人推”的境界。這是閱讀推廣的目的，也是閱讀推廣的智慧。為了達到這種境界，教師要首先從導(dǎo)讀課下手。好的導(dǎo)讀課能讓學(xué)生與書本有一個“美麗的相遇”。教師在這個環(huán)節(jié)需要先行一步，對整本書進行認真閱讀，進而設(shè)計出閱讀課的教學(xué)方案。

1.看封面、前言、目錄

教師還可以培養(yǎng)學(xué)生拿到一本書后，要形成先看封面、再看前言、接著看目錄的習(xí)慣。這樣就會對這本書有一個大致的了解。初見書本時，學(xué)生可以在封面上了解書名、作者、出版社等相關(guān)內(nèi)容，在前言中可以了解作者的大概寫作思路，所要表達的相關(guān)主旨，在目錄中可以瀏覽整本書的章節(jié)。學(xué)生可以挑選自己比較感興趣的章節(jié)進行閱讀，在閱讀中大致了解文本的大概內(nèi)容，對自己感興趣的環(huán)節(jié)進行反復(fù)閱讀，還可以結(jié)合相關(guān)環(huán)節(jié)進行想象創(chuàng)造。這種閱讀方法，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。

2.進行大膽預(yù)測

在讀前指導(dǎo)中，教師常用的教學(xué)策略就是“預(yù)測”，即以封面或書中的精彩語段等為切入口，調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗，對書中的內(nèi)容進行預(yù)測，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

比如，在導(dǎo)讀《神奇糖果店》這本書時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書名對文本內(nèi)容進行各種不同的預(yù)測。有的學(xué)生會說：“糖果神奇在哪里？”“要是吃了這神奇的糖果會怎樣？”“誰帶來的這神奇的糖果？”“有誰買了這神奇的糖果？”“最后又發(fā)生了什么？”學(xué)生的預(yù)測具有豐富的想象力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要進行探究，形成趕快翻開這本書、走進這本書的急切心理，了解書中的內(nèi)容和自己的預(yù)測有哪些相似之處，有哪些不同之處。學(xué)生在讀的過程中還可以根據(jù)書本內(nèi)容進行第二輪預(yù)測，每一處情節(jié)的預(yù)測都能使學(xué)生獲得新鮮感，促使讀下去的動力。預(yù)測可以讓學(xué)生主動融入文本，好像自己就是作者一樣，運用自己的想象力創(chuàng)造出不一樣的故事情節(jié)，將自己的故事情節(jié)與作者文本進行對比，從而使學(xué)生在思考理解的基礎(chǔ)上更好地進行整本書閱讀，形成完整的閱讀思維。葉圣陶先生曾說“讀書心有境，入境始為親”，學(xué)生在閱讀時只有和書中的主人公同思想共呼吸，才能真正走進作者的內(nèi)心世界，感知到“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，這樣才能進一步地提高學(xué)生閱讀的意愿。

3.學(xué)會分享

在導(dǎo)讀課的設(shè)計中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本進行分享。分享的內(nèi)容可以包括：閱讀感受、閱讀方法、閱讀心得。其他同學(xué)可以參與互動，提出自己的疑問，進行討論交流。在伙伴們的分享與交流中進一步激發(fā)學(xué)生對這本書的閱讀熱情，從而使文本內(nèi)容悄悄走進孩子們的內(nèi)心世界，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（三）師生共讀，推進整本書閱讀

1.巧妙設(shè)問

在小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)中，教師可以在閱讀的不同階段巧妙設(shè)問，同時也要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自主提問，以問題驅(qū)動學(xué)生深度閱讀，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的思考。例如，教師可以與學(xué)生共讀《我要做好孩子》，在閱讀新章節(jié)時設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。以《貓和老鼠，你喜歡哪一個》一章為例，為了加強學(xué)生的理解，教師可以讓學(xué)生對此章節(jié)中貓和老鼠的比喻意義進行思考，使學(xué)生感受金玲的委屈。同時，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的答案和想法說出來，促進學(xué)生之間的交流。這樣可以提高學(xué)生的思維能力，在閱讀過程中，教師也要鼓勵學(xué)生積極提問，并在文本內(nèi)容中提取有效信息解決問題，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。這樣可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀質(zhì)量，因此，教師應(yīng)在整本書閱讀指導(dǎo)中多提問，并鼓勵學(xué)生自我提問，使問題貫穿閱讀活動。

2.監(jiān)控理解

很多學(xué)生在開展整本書閱讀的過程中都會產(chǎn)生問題，但若沒有解決問題則會在一定程度上削弱他們的閱讀興趣和自信心。對此，教師應(yīng)向?qū)W生傳授“監(jiān)控理解”閱讀方法，即讓學(xué)生在閱讀的同時進行自我反省，比如是否讀懂了這句話？采取的閱讀方法合理嗎？學(xué)生若察覺到問題需要及時作出調(diào)整。具有較強“自我監(jiān)控”意識的學(xué)生在閱讀時會一直以問題自省，而閱讀能力較弱的學(xué)生在面對難以理解的語句時會直接跳過，這不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取有效方法去消除閱讀中出現(xiàn)的困惑，增強學(xué)生的“自我監(jiān)控”意識。例如：在讀到不理解的部分時，學(xué)生可以嘗試反復(fù)閱讀；根據(jù)具體內(nèi)容，調(diào)整閱讀速度，細致閱讀重點內(nèi)容，加強理解；在遇到生字生詞時，可以運用已有知識猜測生字或詞語的含義，推敲句子的意義，更好地理解文本內(nèi)容；應(yīng)重點關(guān)注書中的插圖，聯(lián)系文本內(nèi)容理解重點概念；在遇到難以解決的問題時，可以通過查閱資料、請教教師、同學(xué)等方式解決。這樣可以增強學(xué)生的“自我監(jiān)控”意識，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在遇到困難時不是輕易退縮而是主動尋找解決方法，提高閱讀效率。

3.批注、做筆記

在小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀的同時進行批注、做筆記，將文中的重點詞語、語句等勾畫出來，并在產(chǎn)生問題的段落旁批注，記錄自己的理解和感想。這樣可以促使學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以閱讀卡片、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)自己的閱讀成果，并進行閱讀經(jīng)驗的分享，鍛煉學(xué)生的表達能力和實踐能力，提升整本書閱讀效果。

（四）組織閱讀活動

學(xué)生讀完一整本書需要充裕的時間和堅持下去的興趣。在閱讀剛開始的時候，有一大部分學(xué)生會因為時間問題、閱讀興趣問題、閱讀難度問題而產(chǎn)生讀不下去的念頭。為了使整本書閱讀行之有效，教師就要在學(xué)生自主閱讀一段時間后想辦法為學(xué)生搭建一個展示交流的平臺。

1.師生積極互動

在上課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過制作反饋讀書卡、制作讀書表格、記錄讀書小結(jié)、續(xù)編故事、表演書中故事、利用文本開展故事演講比賽等形式將自己的初讀經(jīng)驗和體會分享給大家。在活動中，教師也要適當(dāng)指引，拋出書中一些學(xué)生感興趣的熱門話題，進一步引導(dǎo)學(xué)生主動探究，深入文本，說出自己的體會與同伴進行討論交流，形成文本與文本之間的對話，思維與思維的碰撞。在這一過程中，教師還要注意學(xué)生之間存在著個體差異，有的學(xué)生閱讀能力較強，教師稍加引導(dǎo)就能夠有所收獲，也有所感悟，而有的學(xué)生閱讀水平不足，往往讀不出文本的內(nèi)在含義，也分享不出自己的所想所感。作為教師，我們就要多聽聽他們的對文本的見解，多鼓勵他們，給他們閱讀的信心。同時，教師要引導(dǎo)這些孩子積累多種閱讀方法，養(yǎng)成邊閱讀邊隨文批注的習(xí)慣，形成一套屬于自己的閱讀體會。

2.創(chuàng)造整本書閱讀環(huán)境

環(huán)境會對人產(chǎn)生巨大的影響，在開展小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)注重環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生全神貫注地投入到閱讀中，提高學(xué)生的閱讀動力，在與學(xué)生的交流中促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在語文課堂上學(xué)習(xí)關(guān)于神話的課文時，教師可以為學(xué)生推薦《中國古代神話故事》。在開展整本書閱讀時，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，運用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)視頻，并組織學(xué)生展開討論。首先，教師可以讓學(xué)生在閱讀后說一說古代神話的特征，并劃分書中神話故事的類別，便于教師了解學(xué)生的閱讀情況；其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析神話故事的意蘊，大多數(shù)神話故事的基調(diào)是積極正向的，重點是創(chuàng)造和抗?fàn)?，如“女媧造人”“愚公移山”等；最后，教師應(yīng)在《中國古代神話故事》一書的閱讀指導(dǎo)中滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對相關(guān)的傳統(tǒng)文化進行了解，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

整本書閱讀是一項任重而道遠的教學(xué)任務(wù)，教師要深刻領(lǐng)會整本書閱讀為學(xué)生帶來的益處，在整本書教學(xué)中進行探索與實踐，摸索總結(jié)出有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，這樣才能從根本上引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。教師還要從閱讀分享方面、閱讀興趣方面給予學(xué)生最大的幫助。讓學(xué)生在整本書閱讀中做到學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間展開對話，最終跳出文本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。對于小學(xué)生來說，閱讀的過程不但是一次知識獲取的過程，更是一次心靈洗禮和滋潤的過程，大量有益的閱讀可以讓學(xué)生受益終生。所以，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生進行整本書閱讀是我們教師應(yīng)長期研究、長期鉆研的教學(xué)問題。

參考文獻：

[1] 駱瑞寅《小學(xué)語文整本書閱讀推進課研究——以〈中國神話故事〉為例》，《亞太教育》2022年第8期。

[2] 費浩芳《小學(xué)語文整本書閱讀的多維路徑探討》，《教學(xué)與管理》2022年第8期。

[3] 王雨紫薇《新課程背景下小學(xué)語文課堂整本書閱讀教學(xué)價值與策略分析》，《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育》2022年第12期。

[4] 洪雅萍《大單元教學(xué)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究——以三，四年級單元主題式閱讀教學(xué)為例》，《語文課內(nèi)外》2022年第24期。

[5] 王媛《新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下完善小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略研究》，《學(xué)周刊》 2023年第11期。

[6] 王亞麗《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式分析》，《中華活頁文選（教師版）》2022年第3期。