【摘要】 質(zhì)量是各級各類教育的生命線，建設(shè)教育強國關(guān)鍵在于提升育人質(zhì)量。廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校積極踐行為黨育人、為國育才的辦學(xué)初心，以提升育人質(zhì)量為核心，以“教師專業(yè)發(fā)展促學(xué)生人性發(fā)展”為理念，強化課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以信息技術(shù)為抓手破解教育難題，全力為學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育，努力交出“特殊教育普惠發(fā)展”的順德答卷。

【關(guān)鍵詞】 育人質(zhì)量；培智教育；課程建設(shè)；教學(xué)模式；信息技術(shù)

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 申承林，特殊教育正高級教師，廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校（廣東佛山，528300）。

習(xí)近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，建設(shè)教育強國，必須“以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育”。質(zhì)量是各級各類教育的生命線，建設(shè)教育強國關(guān)鍵在于提升育人質(zhì)量。近年來，培智學(xué)校招收的學(xué)生障礙類型愈加復(fù)雜、障礙程度逐年加重，社會及家長對特殊教育育人質(zhì)量提升的期待越來越強烈，區(qū)域特殊教育專業(yè)化發(fā)展需求不斷提升。全面提升育人質(zhì)量是實現(xiàn)培智教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

為了讓特需學(xué)生更好地融入社會，過上更有質(zhì)量的生活，廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校自1999年開辦以來，堅持走專業(yè)化發(fā)展道路，以“教師專業(yè)發(fā)展促學(xué)生人性發(fā)展”為辦學(xué)理念，形成了“一個人的教育”全程體驗培養(yǎng)模式，走出了一條獨具特色的專業(yè)之路。在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，2020年學(xué)校圍繞育人質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，開啟以提升育人質(zhì)量為導(dǎo)向，以強化課程建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強科技賦能為主要內(nèi)容的“全要素”改革，努力交出“特殊教育普惠發(fā)展”的順德答卷。

一、強化課程建設(shè)，奠定育人質(zhì)量提升基礎(chǔ)

2021年底，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出“針對不同類別、不同程度、不同年齡殘疾兒童青少年的需要，科學(xué)評估、合理安置、分類施教”［1］；2022年11月，教育部印發(fā)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，指出“深化特殊教育教學(xué)改革，全面提升特殊教育辦學(xué)質(zhì)量，促進特殊兒童全面健康適宜發(fā)展”［2］。為實現(xiàn)特需兒童從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，學(xué)校啟動分部改革，依據(jù)學(xué)生障礙類別、程度及年級段，成立中度障礙教學(xué)部、重度障礙教學(xué)部、孤獨癥教學(xué)部、高中實驗部，深化各教學(xué)部課程研究及建設(shè)（見表1），著力提升育人質(zhì)量。

（一）貫徹落實課標(biāo)，實現(xiàn)國家課程和校本課程融通發(fā)展

教育部發(fā)布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（以下簡稱實驗方案）和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》（以下簡稱課標(biāo)）為培智學(xué)校提供了課程建設(shè)和實施的依據(jù)。實驗方案指出，“在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣⑽幕?、?jīng)濟背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性”。學(xué)校經(jīng)過20余年的實踐探索，確立了人性化教育理念，構(gòu)建了集課上、課下、生活和家庭為一體的系統(tǒng)化的校本課程，形成了“一個人”的教育模式。在充分遵循課標(biāo)理念、確保學(xué)生主體地位的前提下，學(xué)?；趯W(xué)生的身心發(fā)展水平及個體差異，整合課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建國家課程與校本課程的立體式融通結(jié)構(gòu)，形成三維課程群。其中，基礎(chǔ)性課程面向全體學(xué)生，以課堂教學(xué)為主，教學(xué)領(lǐng)域與課標(biāo)一致；校本課程以“人性化”理念為指導(dǎo)，同樣面向全體學(xué)生，涵蓋課上、課間及生活區(qū)，教學(xué)內(nèi)容為課標(biāo)的延伸；個性化課程面向特定障礙類型和程度的學(xué)生，提供個性化的支持。

（二）探索重度智力障礙兒童教育，開發(fā)“融合+”三級成長課程

進入“十四五”，學(xué)校重度、極重度障礙學(xué)生所占比例不斷攀升，殘疾類型更加復(fù)雜。重度障礙教學(xué)部基于重度智力障礙學(xué)生身心發(fā)展水平及規(guī)律，探索24小時全天候教育模式，形成了一套“融合+”三級成長課程，其中：基礎(chǔ)性課程和補償性課程提高學(xué)生社會適應(yīng)能力、促進學(xué)生動作發(fā)展；發(fā)展性課程促進學(xué)生認知發(fā)展；綜合性課程促進學(xué)生社會性發(fā)展。此外，形成配套環(huán)境資源，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，使其能更好地融入社會。

（三）破解孤獨癥兒童教育難題，形成全程全域教育模式

為了更好地服務(wù)孤獨癥兒童及其家庭，學(xué)校孤獨癥教學(xué)部著眼孤獨癥兒童終身發(fā)展，基于兒童發(fā)展理論和孤獨癥兒童身心發(fā)展規(guī)律，圍繞孤獨癥核心障礙，探索形成了以發(fā)展自我意識為核心的涵蓋自我與社會、語言與溝通、情緒與情感、規(guī)則與行為、生活與技能、感知與運動六大領(lǐng)域的課程體系，構(gòu)建了基于生活情境的全程全域教育模式，突破了側(cè)重技能習(xí)得、行為矯正的原有康復(fù)模式，最大限度地為孤獨癥兒童適應(yīng)學(xué)校生活、融入社會生活提供支持。

（四）推進特殊教育學(xué)制延伸，構(gòu)建高中階段“1+1+N”培養(yǎng)模式

辦好高中階段特殊教育，是幫助特需學(xué)生成功融入社會、能夠自食其力和人生出彩的必然要求，也是落實國家提出的“非義務(wù)教育階段殘疾兒童青少年入學(xué)機會明顯增加”的關(guān)鍵路徑。學(xué)校高中實驗部積極貫徹落實國家政策，堅持“真教育”理念，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重素養(yǎng)、多形式”為原則，采用“1+1+N”（其中，兩個“1”分別指勞動素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，“N”指綜合素養(yǎng)）的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、身體素質(zhì)、文化素養(yǎng)等，讓學(xué)生成長為適應(yīng)社會生活、能自食其力的合格公民。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，探尋育人質(zhì)量提升路徑

目前培智學(xué)校招收的學(xué)生障礙類型95%以上為中重度智力障礙，其余為重度、極重度智力障礙。如何針對學(xué)生實際開展有效教學(xué)成為培智學(xué)校教育教學(xué)亟需破解的難題。學(xué)校以“三全育人”為理念，以“時時、事事、處處育人”為策略，構(gòu)建全方位、多層次、綜合化的育人體系，搭建以體驗為核心的“三維立體”育人模式，充分發(fā)揮“物”的文化塑型作用，形成“時時是教育之時，處處是教育之處，人人是教育之人”的教育態(tài)勢，多途徑、寬通道實現(xiàn)育人目標(biāo)［3］。

（一）時間維度：時時是教育之時

學(xué)校秉持“教育人性化、生活教育化”的教育理念，以學(xué)生為主體設(shè)計教育活動，形成特需學(xué)生“24小時全程體驗培養(yǎng)模式”。作為一所寄宿制特殊教育學(xué)校，學(xué)校校園生活為特需學(xué)生提供了真實的生活情境，能夠使其建立并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，助其獲得豐富的人際體驗，把握人與人、人與物之間的關(guān)系。宿舍區(qū)作為真實的生活場景，在功能上與家庭生活相似，因此遵照學(xué)生的一日生活節(jié)律安排教學(xué)活動符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，能夠使教育價值最大化。目前學(xué)校已建立以生活實踐為主體的個人衛(wèi)生、用餐、清潔、運動、主題教育等多彩的宿舍區(qū)育人課程，實現(xiàn)時時都能對學(xué)生進行教育。

（二）空間維度：處處是教育之處

馬克思曾指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！比伺c環(huán)境向來是相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。學(xué)校著力打造直觀性、互動性、教育性強的校園環(huán)境，充分發(fā)揮空間環(huán)境浸潤的育人功能。壓水井是學(xué)校教育生活化的典型代表，學(xué)生通過真實的壓水澆花活動，實現(xiàn)身體動作協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達到運動康復(fù)的目的，也促進認知、社會行為及情緒情感的發(fā)展；戶外康復(fù)區(qū)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置了真實的斑馬線與紅綠燈場景，讓學(xué)生在學(xué)校生活中習(xí)得安全知識，進而將所學(xué)泛化到社會生活中；盥洗室、教室等場所內(nèi)的水龍頭分為感應(yīng)式和自開式兩種，滿足學(xué)生不同社會場景的應(yīng)用學(xué)習(xí)需要。校園環(huán)境充分體現(xiàn)了將教育生活化、處處是教育的立體育人理念?；凇?4小時全程體驗育人模式”，重度障礙教學(xué)部和孤獨癥教學(xué)部打造了用于生活和教學(xué)的，集用餐、洗漱、休息于一體的綜合育人空間。學(xué)生通過每日真實生活情境體驗，將所學(xué)運用到家庭中去，助其今后回歸家庭生活、減輕家庭成員照料負擔(dān)。

（三）團隊視角：人人是教育之人

團隊視角是將影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)人員設(shè)計到教育培養(yǎng)的模式中，以真實關(guān)系為線索，融入以立體育人為核心的體驗式課程實施中來。學(xué)校開發(fā)各類育人資源環(huán)境，將與學(xué)生有關(guān)的其他社會角色如校內(nèi)清潔與保安、勞動隊師傅等轉(zhuǎn)化為育人資源。借助家庭中的親戚朋友、社會中的社會工作者、專業(yè)康復(fù)人士、各類服務(wù)人員以及企業(yè)雇主等力量，讓環(huán)境中的人員所構(gòu)成的社會關(guān)系形成一個有機整體，并通過各種樞紐及溝通機制的建設(shè)，統(tǒng)一各種教育因素，使其能相互協(xié)作。學(xué)校、家庭、社會教育形成合力，使每位教職員工、家長、社會人士將工作與育人緊密相連，找準(zhǔn)自身在教育、管理、服務(wù)學(xué)生總體格局中所扮演的角色，實現(xiàn)人人是教育者，為學(xué)生成長與發(fā)展提供良好的土壤。

三、增強科技賦能，優(yōu)化育人質(zhì)量提升策略

教育部2018年頒布《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。以特殊教育信息化帶動特殊教育現(xiàn)代化，破解制約我國特殊教育發(fā)展的難題，是發(fā)展特殊教育事業(yè)的必由之路。學(xué)校對未來特殊教育的新樣態(tài)進行研究，開發(fā)并升級了基于多視角的圖形操作系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實（VR）教學(xué)資源以及評價體系［4］。

（一）研發(fā)圖形操作系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生多感官聯(lián)動學(xué)習(xí)

圖形操作系統(tǒng)以皮亞杰的動作思維理論為依據(jù)，使學(xué)生可以通過點讀的方式觸摸電腦屏幕，追視并讀出點擊的內(nèi)容，實現(xiàn)操作性條件反射及反饋，發(fā)展中重度智障學(xué)生的智力，增加其社會生活知識，促進其思維發(fā)展。該系統(tǒng)共有43個程序、880張圖片，可以為不同年級、不同課程提供輔助教學(xué)支撐。近年來，根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)校將生活語文和生活數(shù)學(xué)的核心知識點梳理整合后編排到圖形操作系統(tǒng)中，對圖形操作系統(tǒng)再次進行優(yōu)化，為課程教學(xué)注入新活力［5］。

（二）打造“啟智靈境”智慧教育空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)情境

“啟智靈境”智慧教育空間是一款將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到特殊教育課堂教學(xué)中的軟件系統(tǒng)，由前端VR一體機、后端數(shù)據(jù)采集與分析平臺、師生互動App3個部分組成。該系統(tǒng)包含80個VR教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容，教學(xué)知識點與課標(biāo)對應(yīng)，且融入學(xué)校校本課程的相關(guān)內(nèi)容，涵蓋認知、語言、動作、社會交往等多個領(lǐng)域，真正實現(xiàn)可檢驗、可預(yù)測、可追蹤的智慧學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)能切實服務(wù)學(xué)生?！皢⒅庆`境”智慧教育空間的研發(fā)很大程度上解決了智力障礙學(xué)生認知教育和安全教育環(huán)境受限、方法單一、重復(fù)訓(xùn)練成本高、訓(xùn)練情景設(shè)置難等問題。

（三）構(gòu)建“啟智寶典”學(xué)生能力發(fā)展水平監(jiān)測平臺，促進學(xué)生評價可視化

為履行區(qū)特殊教育指導(dǎo)與資源整合等職責(zé)，借助信息技術(shù)推動區(qū)域特殊教育普惠發(fā)展，學(xué)校構(gòu)建了智力障礙學(xué)生能力發(fā)展水平監(jiān)測平臺——“啟智寶典”?！皢⒅菍毜洹敝荚诮⒅橇φ系K學(xué)生能力發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)，了解區(qū)域內(nèi)特需學(xué)生身心發(fā)展水平，提供針對性較強的教育支持。該平臺能夠?qū)χ橇φ系K學(xué)生進行分類，并按類別從感知覺能力、運動能力、語言能力、情緒與行為能力、社會交往能力等多維度采集數(shù)據(jù)。平臺可對數(shù)據(jù)進行分析，為區(qū)域特殊教育教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支撐與量化標(biāo)準(zhǔn)，為智力障礙學(xué)生的教學(xué)服務(wù)提供數(shù)據(jù)參考與實踐指導(dǎo)。

面向未來，學(xué)校將繼續(xù)做特殊教育專業(yè)化發(fā)展的堅定實踐者和推動者，持續(xù)推進教育教學(xué)“全要素”改革，努力實現(xiàn)“辦中國特色特殊教育專業(yè)化發(fā)展示范?！钡膽?zhàn)略目標(biāo)，為建設(shè)教育強國、助力中國式教育現(xiàn)代化貢獻特教力量。

【參考文獻】

［1］國務(wù)院辦公廳. 國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃的通知［EB/OL］．（2022-01-25）［2024-03-28］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/25/content_5670341.htm.

［2］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》的通知［EB/OL］．（2022-11-07）［2024-03-28］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202211/t20221107_975922.html.

［3］孫其華，陳瑞昌，陳寧，等. 物型課程：理論探索與實踐路徑［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2021.

［4］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］．（2018-04-25）［2024-03-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［5］梁敏儀. 一個人的教育：順德區(qū)啟智學(xué)校特殊兒童培養(yǎng)模式的探索和實踐［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：趙華麗）

【基金項目】 本文為2021年廣東省特殊教育內(nèi)涵建設(shè)示范項目“特殊學(xué)?！磥硖厥饨逃ㄔO(shè)”和2022年廣東省特殊教育內(nèi)涵建設(shè)示范項目“特殊教育示范學(xué)?！钡碾A段性研究成果。