史亞楠 杜媛 朱勃霖

【摘要】 2022年，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布《社會關(guān)懷共同檢查框架》，提出對全國寄宿制特殊教育學(xué)校實行共同檢查框架制度。作為一種質(zhì)量評價制度，該檢查框架目的明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、可操作性強(qiáng)。雖然實踐中依然存在評價對象和內(nèi)容界定不全面、評價人員選用標(biāo)準(zhǔn)模糊等局限性，但其“以兒童為中心”的評價理念、科學(xué)組建的評價團(tuán)隊、動態(tài)追蹤的長效評價機(jī)制以及暢通無阻的信息溝通機(jī)制對我國特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價制度改革發(fā)展仍具有重要借鑒和參考價值。

【關(guān)鍵詞】 英國；特殊教育學(xué)校；質(zhì)量評價

【中圖分類號】 G769

【作者簡介】 史亞楠，北京教育科學(xué)研究院特殊教育研究指導(dǎo)中心（北京，100036）；杜媛，副研究員，北京教育科學(xué)研究院特殊教育研究指導(dǎo)中心（北京，100036）；朱勃霖，北京教育科學(xué)研究院特殊教育研究指導(dǎo)中心（北京，100036）。

學(xué)校質(zhì)量評價是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，建立科學(xué)、完善的學(xué)校質(zhì)量評價制度是提升教育質(zhì)量的必要條件。英國學(xué)校質(zhì)量評價工作起步較早，由專門的職能部門負(fù)責(zé)實施，長期以來形成了完善的學(xué)校質(zhì)量評價制度，積累了豐富經(jīng)驗。2022年3月，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（Office for Standards in Education）在其官方網(wǎng)站發(fā)布《社會關(guān)懷共同檢查框架》（Social Care Common Inspection Framework，以下簡稱《框架》），依據(jù)《框架》中設(shè)定的學(xué)校質(zhì)量評價制度對包括寄宿制特殊教育學(xué)校在內(nèi)的學(xué)校與機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查和學(xué)校質(zhì)量評價，確保相關(guān)兒童能獲得良好的服務(wù)［1］。其對全國寄宿制特殊教育學(xué)校實行共同檢查框架的質(zhì)量評價制度目的明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、可操作性強(qiáng)，雖存在待改進(jìn)的問題，但不乏值得借鑒之處。

一、英國特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價的內(nèi)容設(shè)計

英國教育標(biāo)準(zhǔn)局為實施《框架》設(shè)置了專門的檢查員（以下簡稱為“社會關(guān)懷檢查員”），所有社會關(guān)懷檢查員需依據(jù)《框架》設(shè)定的以兒童為中心、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一以及優(yōu)化資源配置這3項基本原則對寄宿制特殊教育學(xué)校開展質(zhì)量評價工作。《框架》界定了清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)、評分依據(jù)、實施過程和結(jié)果呈現(xiàn)方式，為開展特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價工作提供了詳細(xì)的操作指南。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)

《框架》對所有學(xué)校和機(jī)構(gòu)采用統(tǒng)一的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，便于專業(yè)人員與社會公眾比較不同學(xué)校和機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的質(zhì)量。《框架》中針對所有特殊教育學(xué)校的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)都遵循四分制，分別對應(yīng)“優(yōu)秀”“良好”“需要改進(jìn)”和“不充分”四個評價等級。社會關(guān)懷檢查員將“良好”的描述作為評分基準(zhǔn)，未達(dá)到“良好”標(biāo)準(zhǔn)的工作會被判定為“需要改進(jìn)”或“不充分”，如果學(xué)校在某些方面做得十分突出，則會被判定為“優(yōu)秀”。

（二）評分依據(jù)

《框架》規(guī)定的特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價內(nèi)容涉及3個領(lǐng)域，分別是兒童總體成長和進(jìn)步情況、兒童得到的保護(hù)和幫助情況、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者工作的有效性。

1.兒童總體成長和進(jìn)步情況

《框架》要求特殊教育學(xué)校提供涉及兒童成長的多方面的工作材料，包括：對兒童開展個性化護(hù)理和支持，兒童在身心健康、學(xué)業(yè)成就、情感發(fā)展和社會交往方面取得的進(jìn)展，兒童日常學(xué)習(xí)生活體驗，學(xué)校對兒童進(jìn)步經(jīng)歷的影響，學(xué)校如何理解和考慮兒童的觀點，專業(yè)人員、照顧者與兒童之間的關(guān)系等。

2.兒童得到的保護(hù)和幫助情況

《框架》要求特殊教育學(xué)?；卮鹨韵聨讉€方面的問題：如何識別、理解和管理風(fēng)險，提供的支持和護(hù)理是否有助于兒童安全成長，對可能失蹤或可能面臨傷害風(fēng)險的兒童的應(yīng)對機(jī)制如何，工作人員管理突發(fā)情況和行為的能力如何，明確且一致的做法是否有助于讓兒童感到幸福和安全，對于兒童的保障安排是否符合所有法律規(guī)定和政府其他要求，能否促進(jìn)兒童福利并防止激進(jìn)化和極端主義等。

3.領(lǐng)導(dǎo)者和管理者工作的有效性

《框架》要求學(xué)校提供關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)管理工作的多方面的材料，包括：領(lǐng)導(dǎo)者和管理者是否對所有兒童都能取得的成就抱有很高的期望并保障高標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理，如何優(yōu)先考慮兒童的需求，在多大程度上了解兒童在發(fā)展計劃方面取得的進(jìn)展，能否通過有效的監(jiān)督、評估以及高質(zhì)量的培訓(xùn)為員工提供適當(dāng)?shù)闹С中原h(huán)境，如何理解學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢及是否采取果斷有效的行動彌補(bǔ)不足，在多大程度上積極促進(jìn)寬容、平等和多樣性等。

（三）實施過程

英國教育標(biāo)準(zhǔn)局通常每年都會組織開展特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價的相關(guān)工作（具體工作流程見表1）。英國特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價的實施過程主要集中在學(xué)校質(zhì)量評價前階段和現(xiàn)場學(xué)校質(zhì)量評價階段。

1. 學(xué)校質(zhì)量評價前階段

（1）檢查員分析和規(guī)劃。檢查員提前用1天左右的時間查詢并掌握由英國教育標(biāo)準(zhǔn)局記錄的學(xué)校質(zhì)量評價中的學(xué)校背景信息，包括：寄宿、住宿和教育方面的歷史評價報告，學(xué)校所在地方當(dāng)局的最近一次評價報告，有關(guān)寄宿、住宿設(shè)施的投訴，學(xué)校已公布的相關(guān)政策和工作信息，兒童對寄宿或住宿設(shè)施、寄宿工作人員等的看法，教育標(biāo)準(zhǔn)局“家長視角”留言板塊的相關(guān)回復(fù)信息等。（2）發(fā)送評價通知。對于寄宿或住宿設(shè)施的獨立評價，在評價第一天檢查小組到達(dá)前的1—4小時，由首席檢查員打電話通知學(xué)校，然后通過電子郵件把評價通知發(fā)給學(xué)校。如果在評價之前已經(jīng)確定了嚴(yán)重的福利或保護(hù)問題，則通常不會事先通知。（3）要求學(xué)校提供信息。學(xué)校在第一天評價工作結(jié)束之前通過電子郵件向檢查員發(fā)送最終版本的佐證文件。檢查員將提供兩封信件，由學(xué)校發(fā)給所有學(xué)生家長和教職工，請家長填寫針對學(xué)校有關(guān)工作的意見，此外為教職工提供檢查員的詳細(xì)聯(lián)系方式，以便教職工在評價工作期間聯(lián)系檢查員。

2. 現(xiàn)場學(xué)校質(zhì)量評價階段

（1）案例跟蹤和抽樣。評估兒童的成長和進(jìn)步是核心評價活動。這部分工作證據(jù)很大程度上來源于對案例的跟蹤和抽樣。檢查員會深入調(diào)查每個被跟蹤研究的兒童所經(jīng)歷的幫助、照顧和保護(hù)的質(zhì)量。檢查員根據(jù)學(xué)校寄宿規(guī)模的大小，跟蹤或抽取一些兒童的經(jīng)歷和進(jìn)展進(jìn)行評價。對于規(guī)模較大的學(xué)校，通常跟蹤或抽取至少4名兒童，對于規(guī)模較小的學(xué)校則人數(shù)較少。所選擇受評的兒童群體應(yīng)包括不同國家或民族、不同年齡段、不同殘障類型、厭學(xué)逃課、有輟學(xué)意向、取得良好進(jìn)展及新入學(xué)的學(xué)生。檢查員通過與兒童、家長、教師及相關(guān)人員進(jìn)行交談，了解兒童的成長發(fā)展情況及學(xué)校和管理者對兒童在生活各個方面的整體進(jìn)步與經(jīng)歷作出了哪些貢獻(xiàn)，然后根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)審查、討論和評價案例。（2）傾聽和與兒童交談。檢查員應(yīng)盡可能讓兒童參與評價活動，將收集的兒童意見作為評價證據(jù)的一部分。收集兒童意見和經(jīng)驗的機(jī)會應(yīng)包括：要求兒童向檢查員展示一些寄宿設(shè)施、與兒童團(tuán)體會面、與兒童共進(jìn)晚餐、在寄宿環(huán)境中對兒童進(jìn)行非正式的觀察和交談、觀察或參與兒童在課后期間進(jìn)行的娛樂活動等。當(dāng)檢查員需要與聽障兒童溝通時，可以申請手語工作者的協(xié)助。（3）檢查住宿設(shè)施。檢查員必須判斷學(xué)校場所的適用性，包括所有寄宿、住宿以及用于校外學(xué)習(xí)和娛樂的區(qū)域。如果學(xué)校有大量寄宿或住宿房屋，則檢查員進(jìn)行抽樣檢查。在檢查場所或場地時，檢查員可以與他們遇到的工作人員或?qū)W生交談。檢查員應(yīng)記錄學(xué)校的哪些宿舍未被檢查，在下一次評價時將優(yōu)先考慮選擇。（4）收集意見。檢查員通常在評價工作期間通過電話訪談收集教育安置社會工作者或?qū)W校的理事主席及理事機(jī)構(gòu)其他成員的意見和看法。此外，檢查員還會與住宿工作管理者或其他工作人員進(jìn)行單獨面談。

（四）結(jié)果呈現(xiàn)

《框架》會通過其他信息對特殊教育學(xué)校進(jìn)行動態(tài)研判，聚焦學(xué)校實際需求，合理呈現(xiàn)質(zhì)量評價結(jié)果。

1.評價結(jié)束和反饋

評價結(jié)束后，檢查員會通過口頭反饋的形式將主要結(jié)果、初步判斷提供給校長和住宿管理者。如果事先與檢查員達(dá)成協(xié)議，其他工作者也可以出席相關(guān)會議。進(jìn)行口頭反饋的那一天為評價的最后一天。檢查員口頭反饋的內(nèi)容包括評價的主要發(fā)現(xiàn)（包括學(xué)校相關(guān)工作的優(yōu)點和缺點），清楚傳達(dá)初步評價判斷并使用等級描述和對應(yīng)證據(jù)來表明判斷依據(jù)，與學(xué)校確認(rèn)發(fā)送評價報告征求意見的相關(guān)事項。檢查員在發(fā)送評價報告之前，不會提供評價的書面反饋。

2.學(xué)校質(zhì)量評價結(jié)果應(yīng)用

如果評價后發(fā)現(xiàn)兒童總體成長和進(jìn)步不足、兒童得到的保護(hù)和幫助不足或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的工作開展不力，則檢查員之間將進(jìn)行評價后匯報，然后進(jìn)行案例審查。在案例審查之后，檢查員填寫并向高級社會關(guān)懷檢查員發(fā)送一份詳細(xì)結(jié)果說明，高級社會關(guān)懷檢查員將考慮并酌情同意審查的結(jié)果，進(jìn)而將結(jié)果說明發(fā)送給教育標(biāo)準(zhǔn)局的獨立學(xué)校團(tuán)隊，記錄相關(guān)信息并與教育部共享。同時，評價報告與結(jié)果說明會發(fā)送給學(xué)校和地方當(dāng)局。當(dāng)教育部收到審查結(jié)果說明和評價報告后，會要求學(xué)校制訂相關(guān)行動計劃，列明解決問題、彌補(bǔ)不足的行動策略。教育部可以將相關(guān)行動計劃發(fā)送給教育標(biāo)準(zhǔn)局進(jìn)行評估，要求對該地區(qū)進(jìn)行學(xué)校質(zhì)量評價檢查。教育標(biāo)準(zhǔn)局也可以自行發(fā)起學(xué)校質(zhì)量評價檢查，以確保兒童的福利得到保障。

二、英國特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價的特點

（一）堅持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，突出質(zhì)量評價的引領(lǐng)性

在《框架》制訂及運(yùn)行過程中，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局將兒童的成長和進(jìn)步作為重要內(nèi)容，以判斷特殊教育學(xué)校對兒童學(xué)習(xí)生活所做的努力和改變。同時提出，只有當(dāng)相關(guān)工作人員獲得他們需要的時間、資源和信息時，他們才能很好地支持兒童。因此，《框架》也考慮到照顧兒童的成年人所獲得的支持質(zhì)量。以學(xué)生發(fā)展作為特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價一切工作的出發(fā)點，有利于督促學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生本身，而不是將學(xué)生發(fā)展與學(xué)校教育工作割裂開；有利于發(fā)揮評價的正向引領(lǐng)作用，而不是將學(xué)校教育成就與教育督導(dǎo)評價割裂開。

（二）明確高效的協(xié)同責(zé)任主體，提升質(zhì)量評價的規(guī)范性

由《框架》可知，英國特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價大致可以分為四類：針對寄宿或住宿工作的專項評估、聯(lián)合評估（同時檢查教育開展情況和寄宿工作開展情況）、監(jiān)測評估和預(yù)注冊、材料變更評估。從評價前的準(zhǔn)備工作開始，直至評價結(jié)束后的結(jié)果說明與應(yīng)用，都有嚴(yán)格明確的工作要求、詳細(xì)規(guī)范的工作流程，每一個工作環(huán)節(jié)都有專門的檢查員負(fù)責(zé)開展，便于學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、檢查員、政府官員全面了解相關(guān)工作，也有利于第三方對評價工作進(jìn)行監(jiān)督。

（三）全面翔實的學(xué)校改進(jìn)指南，加強(qiáng)質(zhì)量評價的實踐性

由《框架》可知，英國特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價并非要對學(xué)?！百N標(biāo)簽”，而是以問題解決為導(dǎo)向，希望持續(xù)監(jiān)測并改善學(xué)校工作。監(jiān)測評估就是專門為跟蹤改善相關(guān)問題而設(shè)置的評估形式。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局會根據(jù)歷史評價結(jié)果、投訴舉報情況或教育部的指令對具體學(xué)校開展監(jiān)測評價，主要聚焦于學(xué)校針對上次檢查結(jié)果的改進(jìn)效果以及兒童成長和進(jìn)步改善的情況。監(jiān)測評估能持續(xù)跟蹤學(xué)校在每次評價中出現(xiàn)的重大事態(tài)發(fā)展和積極改進(jìn)的證據(jù)，便于教育當(dāng)局持續(xù)監(jiān)督學(xué)校工作，更重要的是，不斷促進(jìn)學(xué)校相關(guān)工作趨于完善。

（四）及時透明的結(jié)果發(fā)布機(jī)制，保證質(zhì)量評價的開放性

由《框架》可知，英國特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價非常注重證據(jù)基礎(chǔ)，所有針對學(xué)校辦學(xué)情況的判斷必須在規(guī)定框架內(nèi)收集有效的證明材料。評價過程公開透明，除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者之外，檢查員會積極主動與兒童、家長、普通教職工進(jìn)行談話和交流。檢查員在開展評價的第一天就將個人聯(lián)系方式提供給教職工，教職工可以在評價期間隨時聯(lián)系檢查員反映情況。檢查員則會對相關(guān)信息進(jìn)行嚴(yán)格保密。同時，教育標(biāo)準(zhǔn)局官方網(wǎng)站上也開設(shè)了“家長視角”留言板塊并公布相關(guān)聯(lián)系方式，便于家長通過暢通無阻的投訴渠道反映問題［3］。

三、英國特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價的局限性

通過梳理《框架》中特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價制度的理論依據(jù)與實踐過程，不難發(fā)現(xiàn)英國教育標(biāo)準(zhǔn)局旨在建立一套標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、流程規(guī)范、涵蓋面廣、針對性強(qiáng)的特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價體系，但在理論與實踐方面仍存在局限性，主要集中在兩個方面。

一是特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價對象和內(nèi)容界定上的局限性?！犊蚣堋访鞔_指出，目前已有的質(zhì)量評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)只針對寄宿制特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，且更多面向?qū)W校寄宿或住宿工作開展檢查評價。沒有涵蓋非寄宿制的特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，也沒有涵蓋有殘障學(xué)生的融合教育學(xué)校。從“以兒童為中心”的工作原則出發(fā)，特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價理應(yīng)聚焦殘障兒童教育本身，凡是對殘障兒童開展教育的學(xué)校都應(yīng)該接受相關(guān)督導(dǎo)、評價和檢查，包括融合教育學(xué)校。

二是特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價人員選用標(biāo)準(zhǔn)的模糊性?！犊蚣堋分形戳谐鰠⑴c特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價人員的來源與任職條件，評價人員的專業(yè)背景、職稱、工作年限、工作經(jīng)歷、受過的專業(yè)培訓(xùn)信息尚不明確。如果不考慮評價人員的專業(yè)性，而是按照行政機(jī)關(guān)人事管理權(quán)限和程序選用評價人員，則會影響特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價結(jié)果的科學(xué)性和可信性。這從另一方面也說明英國特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價工作的透明度尚待提高。

四、借鑒與啟示

《框架》不僅對英國特殊教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、評價評估、檢查驗收和動態(tài)監(jiān)測發(fā)揮著重要作用，對我國的特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價制度改革發(fā)展也具有重要借鑒和參考價值。

（一）明確特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價價值取向，“以兒童為中心”重視兒童自身發(fā)展

英國教育標(biāo)準(zhǔn)局將“以兒童為中心”作為開展學(xué)校質(zhì)量評價工作最重要的基本原則，社會關(guān)懷檢查也將兒童的成長和進(jìn)步作為主要內(nèi)容，來評價學(xué)校和機(jī)構(gòu)對改善兒童學(xué)習(xí)與生活所做的工作。我國在進(jìn)行特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價時也應(yīng)注意充分收集在校就讀學(xué)生的觀點及其成長和進(jìn)步的證據(jù)，重視特殊教育學(xué)?！耙詢和癁橹行摹彼鞒龅呐透淖?，以此作為評判特殊教育學(xué)校有關(guān)工作開展的重要依據(jù)。要切實避免在特殊教育學(xué)校開展“上級對下級”的政績考核，更要防止特殊教育學(xué)校為追求數(shù)據(jù)達(dá)標(biāo)或工作形式達(dá)標(biāo)而將學(xué)校質(zhì)量評價評估與兒童發(fā)展分割。

（二）加強(qiáng)特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價隊伍建設(shè)，提升特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價的獨立性與專業(yè)性

英國教育標(biāo)準(zhǔn)局所開展的特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價團(tuán)隊工作職能明確、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富，因此可以順利開展各項質(zhì)量評價工作。我國在遴選面向特殊教育學(xué)校的學(xué)校質(zhì)量評價人員時，應(yīng)對其學(xué)歷、工作背景、工作年限、職稱等進(jìn)行明確規(guī)定，注重相關(guān)人員的特殊教育專業(yè)知識及特殊教育學(xué)校實踐經(jīng)驗，保障學(xué)校質(zhì)量評價的公平性和有效性。同時還應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)、培訓(xùn)特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價人員，逐漸擴(kuò)增學(xué)校質(zhì)量評價隊伍規(guī)模，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)，并定期對相關(guān)人員資格進(jìn)行考核認(rèn)證。

（三）構(gòu)建特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，形成特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價長效工作機(jī)制

英國教育標(biāo)準(zhǔn)局會對特殊教育學(xué)校進(jìn)行長期監(jiān)測評估，將評估結(jié)果不合格學(xué)校的評估報告遞交給教育行政部門審核備案，教育行政部門則會督促學(xué)校及時采取措施改進(jìn)并持續(xù)跟蹤改進(jìn)情況。我國也應(yīng)充分利用特殊教育學(xué)校備案信息，建立國家級或省級特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價網(wǎng)絡(luò)，詳細(xì)記錄并動態(tài)監(jiān)測各特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價情況及學(xué)校提交給教育行政部門的行動計劃落實情況，統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價工作，重點檢查發(fā)展情況落后的特殊教育學(xué)校，形成長效工作機(jī)制，持續(xù)督促特殊教育學(xué)校發(fā)展，切實保障殘障兒童接受教育的權(quán)利和質(zhì)量。

（四）暢通學(xué)校質(zhì)量評價信息收集的多方渠道，增強(qiáng)特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價工作的透明度

英國教育標(biāo)準(zhǔn)局在對特殊教育學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量評價時允許學(xué)生家長和教師與檢查員直接聯(lián)系、反映情況，也十分重視特殊教育學(xué)校內(nèi)部是否設(shè)立了面向?qū)W生及教師的投訴渠道和問題解決機(jī)制。每次監(jiān)測評價會形成最終報告并在教育標(biāo)準(zhǔn)局官方網(wǎng)站發(fā)布。我國在開展特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價工作時，應(yīng)注重建立深入一線的信息溝通渠道，挖掘真實問題，同時督促學(xué)校建立內(nèi)部問題反饋機(jī)制，主動收集、整合和解決日常工作中教師、學(xué)生及其家長反映的問題。此外，我國也應(yīng)建立特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價結(jié)果通報和公布制度，定期發(fā)布全國特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價報告，使公眾和相關(guān)人員、單位能及時獲取特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價信息，提高特殊教育學(xué)校質(zhì)量評價工作的透明度。

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（責(zé)任編輯：趙華麗 吳 浩）