【摘 要】泰州學(xué)派的平等思想、身本思想、自由思想、樂(lè)學(xué)思想深深地影響著姜堰教育。姜堰在推進(jìn)根植泰州學(xué)派的“M-IT課堂”中，將“意義學(xué)習(xí)”作為最高境界，建構(gòu)了“M-IT課堂”的教學(xué)范式，并將“有技術(shù)、有意思、有意義、有品質(zhì)”作為新時(shí)代“M-IT課堂”的重要特征。

【關(guān)鍵詞】泰州學(xué)派；“M-IT課堂”；區(qū)域?qū)嵺`

【中圖分類號(hào)】G423" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）14-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】陳艷麗，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇泰州，225599）教研員，一級(jí)教師。

泰州學(xué)派是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的思想啟蒙學(xué)派，它鼓勵(lì)人們深入到生活中學(xué)道理，強(qiáng)調(diào)要自己體悟，弘揚(yáng)人的主體精神，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。泰州學(xué)派的“平等、身本、自由、樂(lè)學(xué)”等思想對(duì)姜堰教育影響深遠(yuǎn)。2020年8月，姜堰區(qū)成功獲批教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)。全區(qū)從泰州學(xué)派教育思想出發(fā)，提煉了“融合信息技術(shù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的反思性教學(xué)實(shí)踐共同體”這一建設(shè)主題，全面啟動(dòng)了“M-IT課堂”建設(shè)。

一、“M-IT課堂”的基本樣態(tài)

“M-IT課堂”是指融合信息技術(shù)，注重知識(shí)建構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)的課堂。這里的“M”指“Meaningful learning”，即意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要理解事物的本質(zhì)?！癐T”指“Information Technology”，即信息技術(shù)?！癕-IT課堂”的基本樣態(tài)表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

一是融合技術(shù)?！癕-IT課堂”強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)培訓(xùn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)深度融合，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教、學(xué)生個(gè)性學(xué)。推動(dòng)師生跨時(shí)空互動(dòng)，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)提供更多可能。

二是逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)的核心是“以終為始”，是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在教學(xué)目標(biāo)的確定上，我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、可測(cè)。教學(xué)中，要圍繞真實(shí)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)探究性話題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教學(xué)就要圍繞目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與遷移應(yīng)用，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。“M-IT課堂”強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要指向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要指向單元教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)要在“大任務(wù)”的觀照下進(jìn)行。我們積極開展了單元整體教學(xué)，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。

四是表現(xiàn)評(píng)價(jià)。一方面要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理表現(xiàn)，另一方面要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式是多樣的，可以自我反思評(píng)價(jià)，也可以學(xué)生互相評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)畫像。

二、“M-IT課堂”的教學(xué)范式

“三環(huán)六步”是“M-IT課堂”的基本教學(xué)范式。所謂“三環(huán)”，是指“預(yù)學(xué)—導(dǎo)學(xué)—續(xù)學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)各有兩個(gè)步驟。

預(yù)學(xué)：自學(xué)試做，提出問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)通過(guò)自學(xué)嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生不能解決的共性問(wèn)題，作為第二環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。“預(yù)學(xué)”體現(xiàn)前后知識(shí)的銜接與過(guò)渡，“預(yù)學(xué)”的第一步是復(fù)習(xí)舊知，第二步是自學(xué)新知?！邦A(yù)學(xué)”需要支架，這個(gè)支架就是“預(yù)學(xué)單”。“預(yù)學(xué)單”包括三個(gè)板塊，一是在情境中引導(dǎo)學(xué)生回憶與所學(xué)新知識(shí)相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)；二是自學(xué)新知識(shí)，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題；三是提出通過(guò)自學(xué)不能解決的疑難問(wèn)題?！邦A(yù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)“體悟”與“自得”，弘揚(yáng)的是自主學(xué)習(xí)的精神。

導(dǎo)學(xué)：梳理問(wèn)題，指導(dǎo)探究。教師梳理、整合學(xué)生“預(yù)學(xué)”中的共性問(wèn)題，通過(guò)師生、生生互動(dòng)來(lái)探究解決問(wèn)題。課堂教學(xué)之前的“梳理”十分重要，是“導(dǎo)學(xué)”的重要前提。教師在“梳理問(wèn)題”的基礎(chǔ)上制定“導(dǎo)學(xué)單”?！皩?dǎo)學(xué)單”是學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的支架?！皩?dǎo)學(xué)單”設(shè)計(jì)三類共3～6個(gè)問(wèn)題情境。第一類問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生合作探究，初步理解新知識(shí)；第二類問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生辨析、討論，深刻領(lǐng)悟新知識(shí)；第三類問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生遷移拓展，主動(dòng)應(yīng)用新知識(shí)?！皩?dǎo)學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)以致用原則。

續(xù)學(xué)：分層作業(yè)，評(píng)價(jià)反思?！袄m(xù)學(xué)”分為鞏固與提升。所謂“鞏固”，就是通過(guò)書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用中鞏固所學(xué)。所謂“提升”，就是選擇挑戰(zhàn)性、拓展性作業(yè)，進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，同時(shí)還要預(yù)學(xué)新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前后勾連。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)要求，制定“續(xù)學(xué)單”?！袄m(xù)學(xué)單”上的作業(yè)分為A、B、C三類，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)人人做，挑戰(zhàn)性和拓展性作業(yè)供學(xué)生選做?！袄m(xù)學(xué)”環(huán)節(jié)特別重視通過(guò)評(píng)價(jià)反思改進(jìn)學(xué)習(xí)?！袄m(xù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)用以致學(xué)原則。

三、“M-IT課堂”的接續(xù)推進(jìn)

“M-IT課堂”提升了全區(qū)教育教學(xué)的品質(zhì)，但還需要持續(xù)推進(jìn)。

1.深入剖析問(wèn)題

問(wèn)題的核心就是理念未能完全轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。一是“學(xué)為中心”體現(xiàn)不夠。教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于“教”的層面。而“M-IT課堂”倡導(dǎo)的意義學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持“學(xué)為中心”，突出“自我導(dǎo)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。二是“以人為本”偶有偏離。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，是人與人之間的交流與溝通。在“M-IT課堂”實(shí)踐過(guò)程中，個(gè)別教師偏重信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視了人與人之間的情感交流。三是資源平臺(tái)建設(shè)滯后。學(xué)生學(xué)習(xí)需要優(yōu)質(zhì)豐富的資源支持，各學(xué)科學(xué)習(xí)特別是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)資源還不夠豐富。

2.提煉時(shí)代特質(zhì)

結(jié)合江蘇省智慧教育樣板區(qū)建設(shè)，在發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，提煉出“M-IT課堂”的應(yīng)有特質(zhì)，即有技術(shù)、有意思、有意義、有品質(zhì)，全區(qū)進(jìn)入“M-IT課堂”的深入實(shí)踐、品質(zhì)再提升階段。

（1）有技術(shù)：數(shù)智賦能更智慧。信息技術(shù)應(yīng)用要體現(xiàn)三點(diǎn)。一是用以致學(xué)。即信息技術(shù)的應(yīng)用是為了推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以必要、必須為原則，不能為用而用。二是用得巧妙。信息技術(shù)要與教學(xué)深度融合，不留痕跡，特別要發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面的特有作用。三是用得精準(zhǔn)。在大數(shù)據(jù)的使用上，要做到精準(zhǔn)分析學(xué)情，精準(zhǔn)資源供給，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)反饋，推動(dòng)教與學(xué)的深度反思。

（2）有意思：主體參與更投入。一是參與率高，教學(xué)要面向全體，要讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。二是參與時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力持久，富有熱情和活力。三是參與度深，學(xué)生處于沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（3）有意義：知識(shí)建構(gòu)更有效。一是知識(shí)建構(gòu)有效率，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)“自得”了更多知識(shí)。二是知識(shí)建構(gòu)有效果，所學(xué)知識(shí)能夠遷移應(yīng)用，能夠在復(fù)雜的生活情境中靈活應(yīng)用。三是知識(shí)建構(gòu)有效益，所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)習(xí)“止于善”，體現(xiàn)學(xué)科育人的要求。

（4）有品質(zhì)：內(nèi)生動(dòng)力更持久。一是學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得活潑。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣好，包括聽講、思考、探究、記筆記的習(xí)慣等，使習(xí)慣成為終身學(xué)習(xí)的助推器。三是學(xué)習(xí)韌性強(qiáng)，具有耐挫力，不達(dá)目的不罷休。

3.形成工作合力

深化“M-IT課堂”建設(shè)，全區(qū)上下須形成完善的保障機(jī)制，使各方力量形成合力。

（1）協(xié)同機(jī)制建設(shè)。區(qū)教育局成立工作專班，普教科、教研部、教科部、信息應(yīng)用部、培訓(xùn)部等部門形成合力；各學(xué)校成立相應(yīng)項(xiàng)目小組，以項(xiàng)目推動(dòng)“M-IT課堂”建設(shè)。

（2）科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以名師工作室為培訓(xùn)載體，深入學(xué)習(xí)泰州學(xué)派教育思想，努力實(shí)現(xiàn)“M-IT課堂”的“四有”時(shí)代特質(zhì)。推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化教研，促進(jìn)薄弱教師、薄弱學(xué)科、薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)反思性教學(xué)共同體提質(zhì)。

（3）資源平臺(tái)建設(shè)。一是構(gòu)建教師數(shù)據(jù)畫像。借助大數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量檢測(cè)等環(huán)節(jié)，對(duì)教師進(jìn)行畫像。二是構(gòu)建班級(jí)數(shù)據(jù)畫像。分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)，幫助教師把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是構(gòu)建學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)畫像。圍繞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作探究以及學(xué)業(yè)水平等對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合畫像。

（4）校本模式建設(shè)。校本課堂模式建設(shè)圍繞四個(gè)方面展開。一是溯源泰州學(xué)派，各校積極挖掘泰州學(xué)派的時(shí)代意義，準(zhǔn)確把握泰州學(xué)派的時(shí)代內(nèi)涵與特征。二是體現(xiàn)辦學(xué)思想，突出課堂教學(xué)的文化立意，使教學(xué)變革映照在學(xué)校文化之中。三是堅(jiān)持以學(xué)為中心，教學(xué)要由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，要由“一”產(chǎn)生“多”，使課堂呈現(xiàn)豐富的樣態(tài)。四是整合諸多要素，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)，使人際關(guān)系、課程實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多要素形成合力，全面推動(dòng)“M-IT課堂”品質(zhì)的再提升。