趙華瑞

導(dǎo)讀：為了能夠使小學(xué)語文課堂的教學(xué)成果更加豐碩，教育工作者需要在教材標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，以多樣化情境來提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。教師可以利用繪本閱讀教學(xué)的模式，渲染教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠跟隨繪本故事的發(fā)展，更加專注地完成閱讀學(xué)習(xí)過程，從而提高個人的閱讀理解能力，也為后續(xù)寫作訓(xùn)練累積更多的素材。在開展繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師也能夠真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目的。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要性

小學(xué)語文課上借助繪本閱讀教學(xué)的模式，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)手法相對單一，在教育過程中容易給學(xué)生帶來枯燥乏味的感覺。尤其是一些相對抽象的知識內(nèi)容，更難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展繪本閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生優(yōu)選繪本資源。繪本當(dāng)中包含許多趣味性的圖片，故事情節(jié)也十分生動有趣，所以可以作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好契機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成極佳的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的閱讀課堂當(dāng)中，教師更加看重傳輸基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的閱讀理解能力。新時期，借助繪本閱讀教學(xué)的模式可以從學(xué)生的個人習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面著手，讓學(xué)生真正在閱讀過程中獲得滿足感和愉悅感，提升學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的積極性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。借助繪本閱讀教學(xué)的模式，還能夠幫助學(xué)生不斷累積寫作素材。繪本當(dāng)中許多主題都與語文學(xué)科的寫作內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生在一種更加有趣的形式下豐富寫作素材，也能在短時間內(nèi)快速成長，提高個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然繪本閱讀教學(xué)模式有著許多的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)過程中仍舊存在許多的問題。首先，部分教育工作者雖然十分支持借助繪本來提升學(xué)生的閱讀能力，但在日常教學(xué)中，繪本的使用頻率不高。教師只是偶爾引導(dǎo)學(xué)生展開繪本閱讀學(xué)習(xí)過程，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，并沒有增加繪本閱讀活動的整體數(shù)量，對學(xué)生起到的作用相對有限。其次，部分教育工作者引入繪本資源的方式相對簡單化，只是讓學(xué)生簡單地閱讀繪本內(nèi)容，談?wù)劯邢?，缺乏對繪本素材的深度探究以及繪本閱讀活動的精心設(shè)計，這也容易讓學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在某些場合內(nèi)，學(xué)生的閱讀需求并未得到滿足。相關(guān)素材內(nèi)容和繪本知識無法真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生深度閱讀知識，這也會限制學(xué)生思維的發(fā)展。在選擇繪本閱讀素材時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性需求，為學(xué)生提供更多的繪本資源。最后，部分教育工作者在課堂中引入繪本資源時并未給予學(xué)生更多的選擇，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師的安排，無法真正根據(jù)個人的興趣愛好和閱讀習(xí)慣拓展知識面，培養(yǎng)繪本閱讀興趣。

三、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)的具體策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新閱讀教育理念

為了能夠真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平，教師需要秉持著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在引入繪本教學(xué)手段時創(chuàng)新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，從而提升課堂的教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的綜合情況，選擇具備趣味性的資源內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到關(guān)懷。這樣學(xué)生在相關(guān)活動開展的過程中才能夠積極投入其中，擁有更多的機(jī)會表達(dá)個人的觀點(diǎn)與看法，完成自主探究或集體探究，收獲更多的成長。比如，在小學(xué)語文部編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》的教育過程中，教師需要根據(jù)課程的主題來拋出相應(yīng)的話題，借助圖片、視頻等多樣化的資源，引導(dǎo)學(xué)生主動思考相關(guān)問題。學(xué)生可以聯(lián)系自己在實(shí)際生活當(dāng)中遇到的事物，理解文章作者想要傳遞的思想情感。為了使學(xué)生產(chǎn)生共鳴并提高閱讀水平，感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合情況尋找和該篇文章相似的繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要給予學(xué)生更多的選擇，使學(xué)生可以根據(jù)個人的喜好和傾向自由挑選繪本書籍，《快樂是什么》《我好快樂》《暖暖的小手套》《圓白菜小弟》等繪本內(nèi)容都與該課程的主題息息相關(guān)?！秷A白菜小弟》這本繪本當(dāng)中包含許多趣味性的圖片，極具閱讀價值，教師可以利用多媒體課件，將繪本素材導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，和大家一起分享。教師可讓學(xué)生結(jié)合繪本的名字猜測哪一張圖片是繪本的封面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的探究氛圍。在產(chǎn)生思考問題并得出結(jié)論的過程中，學(xué)生也能夠?qū)L本圖“圓白菜小弟”和“豬山大哥”兩個角色產(chǎn)生更深刻的印象。后續(xù)教師可以通過設(shè)計一系列的探究問題，讓學(xué)生討論故事情節(jié)，想象故事發(fā)展的其他脈絡(luò)。例如，如果豬山大哥沒有吃掉圓白菜小弟，會有什么樣的后續(xù)情節(jié)呢？學(xué)生通過交流討論能夠大膽做出猜想，從而發(fā)展個人的思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力。借助繪本閱讀教學(xué)的模式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為本的教育原則，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這也是教育工作者創(chuàng)新教學(xué)理念的良好體現(xiàn)。

（二）根據(jù)學(xué)生個人喜好，精選多樣繪本書籍

小學(xué)生在閱讀時個人的喜好存在極大的偏差，尤其是對一些中高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)擁有了一定的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)了閱讀傾向。教師一定要篩選更加多樣化的繪本書籍，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生彼此之間也能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、相互交流，從而將個人的興趣愛好拓寬，真正提升閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。比如，在小學(xué)語文部編版四年級上冊《一只窩囊的大老虎》的教育過程中，教育工作者需要圍繞該課主題“窩囊”一詞來幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師可讓學(xué)生集體討論童年趣事，分析自己有沒有“窩囊”或者失敗的經(jīng)歷。教師可在該過程中幫助學(xué)生反思，使學(xué)生形成解決問題的意識。在閱讀該課程中的文本素材時，學(xué)生也能夠?qū)ψ髡叩耐晟町a(chǎn)生向往，學(xué)會珍惜時光，在自己的童年時光中更加努力和勇敢地追求美好的事物。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以選擇和該課程主題相似的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生接觸多彩的童年生活，產(chǎn)生更加美好的感受?！稅坌臉洹贰侗跈焕锏拿半U》《100萬只貓》等繪本內(nèi)容都與該課程的話題息息相關(guān)，教師可以借助這些童話般的情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在探究該課知識后發(fā)展閱讀興趣。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的選擇，讓學(xué)生可以根據(jù)個人的喜好挑選繪本內(nèi)容。教師可以在學(xué)生閱讀前先簡短地介紹這些書籍，使學(xué)生清楚大概內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)個人的喜好掌握繪本知識。在閱讀完后，教師可以組織分享活動，達(dá)到資源共享的目的。例如，某位同學(xué)選擇了《遲到大王》這篇繪本閱讀素材作為課后知識探究的內(nèi)容，教師可以讓其分享自己的感悟。在表達(dá)完后，教師可以利用多媒體課件進(jìn)一步介紹相關(guān)故事情節(jié)，讓學(xué)生了解書籍的中心思想，感受到人與人之間的“信任”十分重要，吸取有價值的信息內(nèi)容，促進(jìn)個人思想觀念的形成，同時提高閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生在分享和展示自我的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多加肯定，使學(xué)生更加愿意主動學(xué)習(xí)知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)利用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)濃厚閱讀情境

枯燥乏味的情境容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要圍繞繪本的主題，營造濃郁的知識探究氛圍，開發(fā)更多的數(shù)字化資源，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，擁有豐富的情感體驗。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境之前，教師需要了解學(xué)生的綜合情況，包括個性特點(diǎn)、興趣愛好等，在篩選數(shù)字資源時，教師也能夠把握大方向，提升相關(guān)資源對學(xué)生的吸引力，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成課上知識的拓展，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在小學(xué)語文部編版五年級上冊《落花生》的教育過程中，小學(xué)語文教師可以借助花生種植工作進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀文章內(nèi)容，并根據(jù)文本素材，以角色扮演的方式展開閱讀活動。在角色扮演的過程中，教師可以讓學(xué)生深度分析文章的中心思想，掌握文章主旨，同時對文中“父親的話”更具認(rèn)知深度和感悟度。文中的父親想讓孩子變成“花生”一樣的人，不過分在意外表，而是真正提高內(nèi)在涵養(yǎng)，做一個對社會有貢獻(xiàn)和有價值的人。通過角色扮演，學(xué)生可以感受該角色的內(nèi)心情感，更深刻地理解中心思想。在課后拓展方面，教師要為學(xué)生選擇更加適合成長發(fā)展的繪本書籍，增強(qiáng)繪本內(nèi)容和該課知識的關(guān)聯(lián)度?！恫虏挛矣卸鄲勰恪贰斗品粕鷼饬恕贰度际俏业摹返壤L本書籍與該課程的主題十分貼近。教師可以利用多媒體教學(xué)工具引入數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！恫虏挛矣卸鄲勰恪穱@大兔子、小兔子來描繪故事情節(jié)，它們彼此相愛，但是愛的方式卻有所不同。教師可以讓學(xué)生思考：“到底以什么樣的方式去愛別人才能使別人真正感受到愉悅、快樂和滿足呢？”這種教學(xué)活動可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生豐富的情感體驗，并在品味繪本書籍的過程中形成正確的價值觀念。此外，教師也要根據(jù)語文教材中的課本內(nèi)容，精心挑選相似的數(shù)字資源，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課后知識拓展，真正提升學(xué)習(xí)水平和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)繪本想象空間，活躍學(xué)生邏輯思維

小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師可以借助繪本教學(xué)模式來幫助學(xué)生發(fā)散思維，獲得更多的想象空間。在對繪本故事展開思考的過程中，學(xué)生也能夠鍛煉邏輯思維能力。教師可以借助繪本故事，讓學(xué)生通過續(xù)寫來提升寫作能力。繪本教學(xué)手段是一種很好的教育方法，除了可以提升學(xué)生的閱讀能力之外，也可以通過拓寬學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生可以對繪本素材內(nèi)容進(jìn)行深度探究，對故事情節(jié)進(jìn)行延伸，或者通過改變原有的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)新的情節(jié)內(nèi)容，以此提升自身的寫作水平。比如，在小學(xué)語文部編版五年級上冊《牛郎織女（一）》的教育過程中，學(xué)生本身對民間的傳說和愛情故事極具興趣，教師可以借助同名繪本素材來幫助學(xué)生了解民間故事的風(fēng)格特點(diǎn)，獲得更多的想象空間。教師也可引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行延伸，通過想象和拓展融入民間故事的繪本情境中，從而活躍思維，提高邏輯能力。具體可以讓學(xué)生猜想：“牛郎織女的婚后生活會是什么樣的？如果牛郎織女沒有被迫分開，之后又會發(fā)生什么事呢？”又如，教師可以引入《梁山伯與祝英臺》的繪本故事，讓學(xué)生在閱讀之后對凄慘的結(jié)局更具感悟力。很多學(xué)生不愿意看到男女主人公經(jīng)歷悲慘的結(jié)局，教師可以將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象，增添故事內(nèi)容，提升寫作能力。這種由民間故事繪本素材延伸的閱讀和寫作教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在大膽思考的過程當(dāng)中獲得更多的寫作靈感，同時也能夠在深入故事情節(jié)的過程中提升情感感悟能力和知識理解能力。這是改善學(xué)生綜合素質(zhì)水平的一種教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本素材時，教師可以了解學(xué)生的思維習(xí)慣、興趣特點(diǎn)，為學(xué)生甄選優(yōu)質(zhì)資源，從而幫助學(xué)生累積寫作素材，提高閱讀水平。在對相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸時，教師可以根據(jù)課文主題，選擇相應(yīng)的繪本，幫助學(xué)生完成知識拓展過程。教師要在教育中凸顯學(xué)生的主體地位，真正給予學(xué)生交流溝通和學(xué)習(xí)繪本素材的機(jī)會。教師也要為學(xué)生提供更多的素材內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇的空間。在課堂上，教師還可借助數(shù)字化資源來創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，通過續(xù)寫、改寫等方式幫助學(xué)生對繪本素材進(jìn)行創(chuàng)編，鍛煉寫作能力。