崔婷婷

導(dǎo)讀：幼兒園是幼兒接觸知識(shí)啟蒙的重要場(chǎng)所，在此時(shí)期開展閱讀活動(dòng)，可以促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)，教育專家創(chuàng)造出了許多不同類型的教學(xué)方法，對(duì)話式閱讀就是其中之一。對(duì)話式閱讀符合幼兒的心智特點(diǎn)，能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文將以繪本《小蝸?！窞槔?，探討對(duì)話式閱讀活動(dòng)的開展策略。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言是幼兒認(rèn)知、表達(dá)和社交的重要工具。通過語(yǔ)言表達(dá)，幼兒能夠更好地理解世界、表達(dá)需求、建構(gòu)思維。對(duì)話式閱讀作為一種互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，還有助于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、聽力理解能力以及批判性思維能力。

一、對(duì)話式閱讀活動(dòng)的概念分析

對(duì)話式閱讀由美國(guó)的教育專家提出，是一種專門用于繪本故事的閱讀互動(dòng)活動(dòng)。對(duì)話式閱讀活動(dòng)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的幼兒閱讀活動(dòng)模式，解決了傳統(tǒng)閱讀中存在的一部分問題。幼兒的心智還未完全成熟，形式單一的閱讀實(shí)踐活動(dòng)不利于幼兒理解文章的內(nèi)容與情感，無(wú)法取得良好的閱讀教學(xué)效果。對(duì)話式閱讀活動(dòng)是專門針對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供了許多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，不僅彰顯了在學(xué)習(xí)中的主體地位，還有利于幼兒閱讀能力的提升。相較于傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，對(duì)幼兒有一定的吸引力，能夠促使幼兒主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，逐漸感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒園階段的知識(shí)素材以繪本故事文章為主，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，采用對(duì)話式閱讀教學(xué)方法能夠有效提高幼兒閱讀的教學(xué)效率。繪本的對(duì)話式閱讀需要幼兒園教師發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，靈活地使用提問和拓展等策略來(lái)幫助幼兒提高閱讀和敘事的能力。

二、對(duì)話式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

對(duì)話式閱讀活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)，提高幼兒的閱讀能力。幼兒園教師必須熟練地應(yīng)用對(duì)話式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，為幼兒設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的對(duì)話式閱讀活動(dòng)。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀導(dǎo)入是對(duì)話式閱讀活動(dòng)的重要一環(huán)，成功的閱讀導(dǎo)入能夠勾起幼兒對(duì)閱讀素材的興趣，提高幼兒的閱讀效率，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。繪本是由圖畫和文字構(gòu)成的，對(duì)年齡尚小的幼兒來(lái)說(shuō)，繪本比純文本有趣得多。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分的利用這一點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與幼兒展開對(duì)話交流，靈活運(yùn)用繪本題目、扉頁(yè)上的各種細(xì)節(jié)來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒快速進(jìn)入專注閱讀狀態(tài)，提高閱讀能力。

繪本《小蝸?！钒凑沾?、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的時(shí)間線來(lái)敘事，第一張圖片以春天為背景，記錄著蝸牛媽媽和小蝸牛在森林里的小路中行走。觀察作品開頭可以發(fā)現(xiàn)，故事講述的是小蝸牛與媽媽的旅行故事。為了能夠激起幼兒對(duì)該故事的興趣，教師可以提問的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，比如：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)在生活中看到過小蝸牛嗎？誰(shuí)能來(lái)講一下小蝸牛的特點(diǎn)是什么呢？”通過這樣的問題來(lái)吸引幼兒的注意力，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言。在提問結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒把注意力放在繪本內(nèi)容上，助推對(duì)話式閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）重點(diǎn)內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)中，重難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)最關(guān)鍵的部分，幼兒園教師要做好重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使幼兒能夠輕松理解文章的知識(shí)，熟練地掌握繪本內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)。如果教師忽視重點(diǎn)知識(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在某些故事情節(jié)的理解上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不利于閱讀素養(yǎng)的提升。要想在對(duì)話式閱讀活動(dòng)中突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教師首先要從幼兒的興趣方面入手，使那些難以理解的故事情節(jié)變得更加生動(dòng)有趣，促使幼兒對(duì)閱讀素材產(chǎn)生閱讀興趣，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的印象，以此消化繪本中的復(fù)雜情節(jié)，提高閱讀核心素養(yǎng)。在重點(diǎn)內(nèi)容的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，教師要有層次地向幼兒發(fā)出提問，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，帶領(lǐng)幼兒一步一步進(jìn)入閱讀深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，更加輕松地理解重難點(diǎn)知識(shí)。

繪本《小蝸?！返膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是讓幼兒掌握“住”“孩”“玩”等字的讀音，學(xué)會(huì)寫“對(duì)”“媽”“全”等重點(diǎn)字詞，按照?qǐng)D片來(lái)大致復(fù)述故事的內(nèi)容。這些都是《小蝸?！返年P(guān)鍵知識(shí)，為了讓幼兒能夠快速地掌握這些知識(shí)，教師要巧妙地運(yùn)用對(duì)話的形式，讓幼兒在對(duì)話閱讀活動(dòng)中完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，教師可以先把重點(diǎn)字詞及讀音展示在黑板上，并給幼兒示范一遍正確的讀音，再對(duì)幼兒提出要求。教師可以向幼兒說(shuō)：“同學(xué)們，大聲地跟老師讀一下黑板上的字詞，讓我們來(lái)更好地了解小蝸牛的故事?！边@種跟讀復(fù)述的方法可以加深幼兒對(duì)這些重難點(diǎn)字詞的印象，讓幼兒更容易掌握字詞的讀音與字形。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)引導(dǎo)幼兒完成關(guān)鍵情節(jié)的記憶。比如，在幼兒讀完繪本后，教師可以向幼兒提問：“同學(xué)們，有誰(shuí)還記得小蝸牛和媽媽在夏天做了什么呢？記得的同學(xué)可以給大家復(fù)述一下嗎？”這樣的問題能夠引發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的思考，促使幼兒回憶整個(gè)故事的內(nèi)容。教師為幼兒提供了復(fù)述故事情節(jié)的機(jī)會(huì)，幼兒便可以在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）評(píng)估環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信，有效提高其閱讀效率。因此，在對(duì)話式閱讀活動(dòng)中，教師要注重評(píng)估環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒的良好表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓幼兒保持自信，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師一定要按照幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)估模式，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的最大作用。教師必須在日常生活中多關(guān)心、詢問幼兒，與幼兒主動(dòng)地進(jìn)行溝通和交流，了解幼兒的大致閱讀情況。這樣在對(duì)幼兒的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師才能給出更加客觀公正的評(píng)語(yǔ)，更有效地激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)力，增強(qiáng)幼兒的閱讀自信。

在繪本《小蝸?！返拈喿x教學(xué)過程中，幼兒園教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的課堂表現(xiàn)，以此增強(qiáng)幼兒的自信心。比如，在幼兒看圖片復(fù)述《小蝸牛》的故事情節(jié)時(shí)，教師要先對(duì)幼兒的復(fù)述給予肯定的評(píng)價(jià)，再用委婉的語(yǔ)言指出幼兒復(fù)述過程中的不足，如：“小紅同學(xué)的復(fù)述特別好，看得出很有講故事的天賦，成功地帶領(lǐng)大家重新體驗(yàn)了小蝸牛的故事，如果能夠加上一點(diǎn)細(xì)節(jié)，那么這次的復(fù)述就會(huì)更加完美?！边@樣的評(píng)語(yǔ)不僅能夠增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信，還能促使幼兒反思自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正繪本閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。另外，教師還要鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己遇到的問題，讓教師能夠掌握幼兒的閱讀狀況，保證對(duì)話式閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

（四）拓展教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在對(duì)話式閱讀活動(dòng)中，拓展同樣也是十分重要的一環(huán)。高質(zhì)量的拓展閱讀活動(dòng)不僅能夠讓幼兒掌握更多的知識(shí)，還能鍛煉幼兒的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師也要注重拓展閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷拓展閱讀知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)。在具體活動(dòng)中，拓展無(wú)處不在，需要教師與幼兒共同參與。教師可以將對(duì)話加以延伸，復(fù)述對(duì)話并添加新的有效信息，這樣的做法可以讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，有效提高閱讀學(xué)習(xí)能力，掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法。

繪本《小蝸牛》結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，為了讓幼兒在閱讀活動(dòng)中提高閱讀水平，教師可以在繪本的基礎(chǔ)上為幼兒拓展一些額外的小知識(shí)。比如，閱讀到小蝸牛在春天去森林里的情節(jié)時(shí)，教師可以向幼兒提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在小蝸牛和媽媽來(lái)到了春天的森林里，大家可以說(shuō)說(shuō)春天的森林里有什么嗎？”這樣的問題可以有效鍛煉幼兒的邏輯思維能力，促使幼兒掌握更多的閱讀知識(shí)。教師還可以為幼兒設(shè)置拓展任務(wù)，讓幼兒按照小蝸牛的敘事方式來(lái)講一下自己與媽媽的相處日常，有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉邏輯思維能力。

三、對(duì)話式閱讀中應(yīng)注意的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒對(duì)話式閱讀活動(dòng)存在一系列問題。幼兒園教師身為閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者，在活動(dòng)中沒有給幼兒提供足夠的參與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒在閱讀活動(dòng)中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的閱讀方式無(wú)法發(fā)揮出對(duì)話式閱讀活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)，教師在對(duì)話式閱讀活動(dòng)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，保證閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

（一）堅(jiān)持幼兒為本的教育理念

幼兒年齡尚小，其心理和智力還未完全成熟，難以理解一些比較復(fù)雜的問題，如果幼兒園教師在設(shè)計(jì)對(duì)話式閱讀活動(dòng)中不去考慮這一情況，就會(huì)導(dǎo)致幼兒難以理解閱讀素材的內(nèi)容，嚴(yán)重影響對(duì)話式閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，不利于閱讀活動(dòng)的順利開展。因此，教師必須堅(jiān)持幼兒本位的教育理念，以幼兒為中心設(shè)計(jì)對(duì)話式閱讀活動(dòng)。幼兒閱讀能力有限，無(wú)法理解一些過于復(fù)雜的問題，教師要化繁為簡(jiǎn)，讓原本復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓幼兒更容易理解閱讀素材的內(nèi)容。此外，教師還要關(guān)注幼兒的課堂參與度。對(duì)話式閱讀活動(dòng)是需要幼兒和教師共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，教師要給予幼兒更多參與閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為閱讀活動(dòng)的主角，真切地感受到活動(dòng)的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)。

（二）遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

在幼兒園階段的對(duì)話式閱讀活動(dòng)中，教師一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，帶領(lǐng)幼兒逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高閱讀能力。幼兒閱讀水平有限，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能一上來(lái)就拋給幼兒一些過于復(fù)雜的問題。這樣的做法不僅會(huì)浪費(fèi)幼兒的時(shí)間和精力，還難以讓幼兒對(duì)接下來(lái)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，不利于對(duì)話式閱讀活動(dòng)的順利開展。因此，要先利用簡(jiǎn)單有趣的問題來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒進(jìn)入專注學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再詢問有難度的問題，促使幼兒進(jìn)入思考狀態(tài)，鍛煉邏輯思維能力，最后詢問難度較大的問題，促使幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。這種層層遞進(jìn)式的提問方式能夠最大限度激發(fā)幼兒的閱讀潛力，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀能力培養(yǎng)有重要的意義。循序漸進(jìn)的對(duì)話式閱讀活動(dòng)能夠使幼兒輕松地理解復(fù)雜的故事情節(jié)，對(duì)繪本內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，有效鍛煉思維能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。教師在對(duì)話式閱讀中一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，才能取得更好的教學(xué)效果。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在對(duì)話式閱讀活動(dòng)中，作為設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者的教師也是十分重要的角色，必須履行職責(zé)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒理解閱讀素材中的重難點(diǎn)知識(shí)，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。要想扮演好教學(xué)主導(dǎo)者的角色，教師必須以身作則，從自身做起，不斷提高活動(dòng)運(yùn)用能力。教師要主動(dòng)參與各種教育培訓(xùn)，提高閱讀專業(yè)素養(yǎng)，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的活動(dòng)。教師還要與其他教師和專家進(jìn)行溝通和交流，掌握幼兒大致的學(xué)習(xí)狀況，獲取成功經(jīng)驗(yàn)。此外，教師要與家長(zhǎng)做好交流工作，讓活動(dòng)不再局限于教室中。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)將對(duì)話式閱讀活動(dòng)納入家庭教育中，讓幼兒在家中也能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動(dòng)開展過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)遇到閱讀困難的幼兒，幫助幼兒解決難題，與幼兒建立良好的人際關(guān)系，有效提高閱讀教學(xué)的效率，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)年紀(jì)尚小的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)話式閱讀活動(dòng)是一種十分有效的教學(xué)策略，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)的不足，保證閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。教師要做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容、評(píng)估環(huán)節(jié)以及拓展教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使幼兒對(duì)這種閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)投入到對(duì)話式閱讀學(xué)習(xí)中。同時(shí)，堅(jiān)持幼兒本位的教育理念，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中扮演好自己的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。