宋魯靜

導讀：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的互相滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”戶外自主游戲是目前公認的幼兒最為自然、高效的一種學習方式，有利于幼兒探索精神、合作能力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。繪本作為一種重要的教育資源，已在幼兒教育當中扮演著重要角色，能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣與想象。所以，繪本結(jié)合戶外自主游戲可給幼兒全面發(fā)展帶來更加豐富的學習體驗及契機。本研究以上述背景為依據(jù)，旨在探索繪本對幼兒戶外自主游戲的有效運用。首先，對繪本進行界定和特征。其次，論述將繪本運用于幼兒戶外自主游戲中的積極作用。最后，著重探討如何把繪本納入戶外自主游戲之中，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、繪本的定義與特征

（一）定義

繪本是以圖畫為主、文字敘述為輔，將圖畫、文字與故事情節(jié)有機結(jié)合在一起的兒童文學作品，是適合幼兒閱讀與鑒賞的文學形式。繪本一般都會用生動形象的畫面、言簡意賅的語言，將知識、情感以及價值觀念傳遞給幼兒，并激發(fā)其想象力和閱讀興趣。繪本發(fā)端于遠古的圖畫故事與童話傳統(tǒng)，作為一種獨立文學形式，其發(fā)展的歷史可追溯到下列重要時期。

在歐洲，意大利16世紀畫家貝內(nèi)代托·切利尼被視為最早創(chuàng)作現(xiàn)代繪本的畫家之一。其作品《兒童的天堂》將圖畫與文字相結(jié)合，是繪本的開拓作品之一。德國藝術(shù)家、作家貝爾特·霍爾德于19世紀末20世紀初創(chuàng)作了許多圖畫并用簡練的語言進行講述，組合成許多經(jīng)典繪本并奠定繪本發(fā)展基礎(chǔ)。20世紀初葉，印刷技術(shù)蓬勃發(fā)展，兒童文學市場方興未艾，繪本也開始進入黃金時期。畢夏普、艾爾·米爾、瑪格麗特·懷斯·布朗等著名繪本作家應運而生，對繪本的發(fā)展做出了重要的貢獻。與此同時，蘭登書屋、哈珀柯林斯以及其他一些著名出版商也開始大力推行繪本，使得繪本漸漸成為兒童文學必不可少的組成部分。在全球化背景下，不同國家與文化背景下的繪本作家與插畫家之間互相影響與溝通，繪本作品呈現(xiàn)多樣化與豐富性特點。隨著數(shù)字技術(shù)在20世紀末至21世紀初葉的蓬勃發(fā)展，電子繪本也逐漸崛起，給繪本傳播與閱讀方式提供了一種全新的可能。繪本這一特殊的文學形式的發(fā)展史見證著人類文化的進步，也見證著兒童文學多姿多彩的面貌，不僅給幼兒提供了極好的閱讀素材，還從某種程度上對整個文學領(lǐng)域產(chǎn)生著影響。

（二）特征

繪本作為兒童文學中獨具特色的形式，有很多鮮明風格，這都使其成為幼兒重要的閱讀資源之一。繪本以圖畫為主，文字敘述簡潔明了，畫面一般占絕大多數(shù)版面，通過形象鮮明的插畫與色彩來吸引幼兒的眼球，啟發(fā)幼兒的想象。文字敘述一般言簡意賅，用符合幼兒理解的文字講述故事。情節(jié)一般生動有趣、貼近幼兒生活實際、引起幼兒共鳴、激發(fā)幼兒興趣。繪本主題多樣，風格各異，涉及童話、寓言、教育、科普等領(lǐng)域，插畫的樣式又有很大差異，以適應不同幼兒閱讀的需要。其設(shè)計包含互動性的元素，如折疊、翻轉(zhuǎn)、觸摸等，可以激發(fā)幼兒的好奇心，促進他們的參與和互動。繪本往往蘊含著豐富的教育意義，通過故事情節(jié)及角色塑造等方式將知識、價值觀念及情感體驗傳達給幼兒。并且一般留有一些想象的余地，促使幼兒自己去想象、去聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。

二、繪本在幼兒戶外自主游戲中應用的積極作用

（一）推動幼兒的語言發(fā)展，提高其動手能力

通過將繪本運用于戶外游戲中，幼兒能夠接觸大量語言材料，既能聆聽故事里語言的表達，又能通過角色扮演、互動游戲等語言交流，促使語言表達能力、溝通能力等得到培養(yǎng)。戶外游戲時，幼兒可通過繪本的故事情節(jié)來模仿與創(chuàng)造，如制作小道具、構(gòu)建游戲場景，在一定程度上促進動手能力與操作技能的發(fā)展。

（二）凸顯幼兒的想象與創(chuàng)造，提高其認知能力

幼兒有著非常豐富的想象力，繪本中有各種各樣精美的圖畫，幼兒在觀看時能夠?qū)ζ溥M行充分想象，猜測后續(xù)的故事情節(jié)，有助于想象力的提升。通過指導幼兒通過戶外游戲角色扮演、自主創(chuàng)作等方式，可以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維與想象力。戶外游戲時，教師可以引入探究、問題解決等認知活動，鼓勵幼兒分析繪本的故事情節(jié)與角色塑造，對不同事物與概念進行認知與理解，發(fā)展觀察力、記憶力與邏輯思維能力。

（三）提升幼兒的社交能力，發(fā)展其情感體驗

在戶外游戲方面，幼兒可借助繪本的故事情節(jié)與人物開展角色扮演、互動游戲等活動。這既有利于幼兒合作意識、團隊精神與社交能力的培養(yǎng)，也有利于幼兒間的溝通與協(xié)作。繪本的故事情節(jié)常包含豐富的情感體驗，通過將繪本運用于戶外游戲中，幼兒能夠體會喜怒哀樂、友誼、責任等多種情感，進而發(fā)展情感認知與情感表達能力。

三、繪本在幼兒戶外自主游戲中的有效應用的策略

（一）選擇適合幼兒的繪本資源

幼兒更喜歡顏色鮮艷、畫面活潑的繪本。教師不僅要選擇劇情簡單，形象鮮明的繪本資源進行教學，還需考慮到幼兒的年齡特點、興趣愛好等。對低齡幼兒，可選用圖畫書或單純故事書；對年齡較大的幼兒，可選擇內(nèi)容較為豐富、復雜的繪本，滿足他們對知識的渴求。此外，教師應精選有教育意義的繪本。好的繪本在愉悅身心的同時也能傳達知識、價值觀、情感元素等，教師可思考其是否蘊含正面教育意義，如友情、家庭、環(huán)保等，培養(yǎng)幼兒正確的價值觀與良好品德。同時，也要精選互動性強、啟發(fā)性強的繪本資源，這類繪本能激發(fā)幼兒的好奇心及參與度，引起幼兒思考及探索的欲望，促使其開展更多有創(chuàng)意的戶外游戲。教師可多選擇一些戶外環(huán)境有關(guān)的繪本資源，它們是描繪大自然、季節(jié)變化、動植物和戶外活動的書籍。通過閱讀，幼兒能夠更深入地了解并感知身邊的自然環(huán)境，喚起對自然的好奇和探究欲望。

（二）進行創(chuàng)設(shè)情境，促進幼兒的情感體驗

在幼兒戶外自主游戲中，繪本能夠成為創(chuàng)設(shè)情境和增進幼兒情感體驗的一種重要手段。通過精選自然環(huán)境、季節(jié)變化、動植物方面的繪本，可以幫助幼兒對身邊自然環(huán)境產(chǎn)生更深入的了解和感悟，引發(fā)好奇心及探索欲望。教師要根據(jù)故事情節(jié)和角色特點創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒充當特定角色，感受作品魅力，強化情感體驗及情感認知。通過角色扮演、情節(jié)重現(xiàn)等方式，讓幼兒在玩的過程中感受快樂、驚喜、緊張、快樂等多種情緒，促使情感體驗不斷豐富與多樣。教師挑選了一些有豐富感情表達的繪本，如友情、親情、勇氣、寬容等題材的故事書，鼓勵幼兒在玩耍中抒發(fā)自己的感情以及感情需求。戶外游戲時，父母或教師可引導幼兒對游戲進行情感體驗與情感需求表達，聆聽幼兒的聲音，激勵幼兒對自己內(nèi)心情感與情感體驗進行表達，從而促進幼兒情感表達能力與情感認知發(fā)展。

比如，在《在一個漆黑漆黑的夜晚》繪本教學中，可以引導幼兒進行戶外表演。教師應該帶著滿腔的感情解讀繪本故事，用有聲有色的文字為繪本學習作情感鋪墊。首先，選擇合適的地方，如校園草坪或室外小廣場等，帶領(lǐng)幼兒到戶外環(huán)境中體會天然的味道與夜的安寧，為之后的演出做好氣氛的準備。其次，教師可將繪本《在一個漆黑漆黑的夜晚》中的故事情節(jié)介紹給幼兒，指導幼兒分角色表演。幼兒可在故事里扮演兔子、狐貍、小鳥之類小動物，也可在晚上展現(xiàn)星星、月亮之類的自然景象，從而更深入地了解故事內(nèi)容，感受角色情感，發(fā)展表演能力、情感表達能力。教師可指導幼兒開展角色對話、情境再現(xiàn)等活動，使其依據(jù)繪本內(nèi)容開展演出，充分發(fā)揮想象能力，創(chuàng)設(shè)出自己的故事情節(jié)。與此同時，可鼓勵幼兒自由地發(fā)揮，在理解與情感的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出對故事獨特的認識。在此基礎(chǔ)上，教師可組織團隊合作表演，讓幼兒以小組為單位演出，培養(yǎng)團隊合作精神及溝通能力。各團隊可根據(jù)各自的認識與思考，表現(xiàn)出不一樣的演出形式，以協(xié)作的方式完成一場又一場鮮活的演出，提升團隊凝聚力與協(xié)作意識。最后，教師可組織聽眾觀看幼兒的節(jié)目，請幼兒向其他伙伴及父母展示演出，體會到演出取得成功的快樂與驕傲，提高自信心與表達欲望。在這種戶外表演教學活動中，幼兒不僅能對繪本內(nèi)容有更深入的了解，更能發(fā)展表演能力、想象力、團隊合作精神、自信心、欣賞能力、評價能力等，為綜合發(fā)展帶來豐富的經(jīng)驗與契機。

（三）挖掘繪本中的運動元素，實現(xiàn)繪本內(nèi)容的具象化

在戶外游戲中具象化繪本運動元素，能夠幫助幼兒更好地了解繪本內(nèi)容，激發(fā)運動興趣與創(chuàng)造力，促進身體發(fā)展與認知發(fā)展。教師或家長可指導幼兒進行戶外游戲，模擬繪本運動場景。比如，繪本里描寫小動物跑草地的劇情時，可指導幼兒到戶外草坪上參加跑步比賽，使幼兒切身感受跑步的快樂與速度，把運動的要素具象化為現(xiàn)實活動。教師還可組織戶外運動，如接力賽、跳繩比賽、投擲游戲等，使幼兒感受到不一樣的運動元素，提高身體協(xié)調(diào)能力及運動技能。同時，也可鼓勵幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容開展創(chuàng)意游戲，觀察身邊自然景物、動物運動，發(fā)揮想象，設(shè)計出與繪本運動元素有關(guān)的活動，加強對繪本內(nèi)容的認識與理解。

比如，根據(jù)繪本描寫的動物奔跑情節(jié)設(shè)計組織“動物奔跑比賽”，與幼兒共同探討情節(jié)，引導幼兒思考不同動物奔跑的模式與特征。首先，鼓勵幼兒設(shè)計比賽規(guī)則及奔跑方式，使其發(fā)揮創(chuàng)意，把自己想象成不一樣的生物，如兔子、獵豹、烏龜?shù)?，表現(xiàn)出不一樣的奔跑風格。其次，引導幼兒可分組做比賽的準備，自己挑選隊友、討論比賽規(guī)則、跑步方式等。幼兒會在這一過程中學會與人一起工作、討論、制訂規(guī)則，發(fā)展團隊合作溝通的能力。在競賽當日，幼兒可穿著自行設(shè)計的動物服裝，提高競賽趣味性與真實感。教師或家長可在競賽現(xiàn)場充當裁判，負責監(jiān)督競賽開展和記錄成績。在開賽之前，可先讓幼兒表現(xiàn)動物的特征及奔跑風格。演兔子的團隊可以做跳躍動作，演獵豹的團隊可以表現(xiàn)出矯健的跑動，演烏龜?shù)膱F隊可以緩慢模仿烏龜?shù)墓?jié)奏。這類節(jié)目既能展示幼兒的創(chuàng)意與表演能力，又能使幼兒較好地感受繪本里動物跑步的劇情。游戲開始時，幼兒可以按照設(shè)計好的規(guī)則及奔跑方式來完成游戲。在競賽期間，教師或家長可鼓勵幼兒互相加油，提高團隊合作精神、友誼意識。最后，可舉行頒獎儀式，對勝出的隊伍進行褒獎，對全體參賽人員進行鼓勵與認可。通過這種“動物奔跑比賽”，幼兒既可以將繪本的劇情具象化，又可以發(fā)揮想象力，鍛煉體魄，培養(yǎng)團隊合作意識，提高自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本在幼兒戶外自主游戲中的應用具有多方面的積極作用，有助于促進幼兒的全面發(fā)展，提升他們的語言能力、認知能力、社交能力、情感能力和操作能力，豐富他們的游戲體驗和學習體驗。教師精選有正面教育意義、互動性強、啟發(fā)性強的繪本，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、自然探索將故事內(nèi)容與戶外游戲相結(jié)合，傳達知識、價值觀、情感元素，激發(fā)幼兒的好奇心，引起幼兒思考及探索的欲望，促使其開展更多富有創(chuàng)意的戶外游戲。此外，設(shè)計與繪本運動元素有關(guān)的游戲，指導幼兒觀察身邊自然景物、動物運動等，加強其對繪本的認識與理解，促使其情感體驗不斷豐富與多樣化。