李文婧

導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)，通過(guò)組織多元化、開(kāi)放性游戲活動(dòng)的方式，輔助幼兒完成知識(shí)學(xué)習(xí)與能力成長(zhǎng)。在此背景下，游戲課程逐漸成為幼兒園教育體系的重要構(gòu)成。在教學(xué)改革等因素的影響下，幼兒對(duì)游戲課程的故事性與趣味性需求提升，繪本逐漸成為幼兒園游戲課程優(yōu)化的重要元素。對(duì)此，本文將對(duì)幼兒園繪本游戲課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行分析，重點(diǎn)解讀繪本故事選擇與繪本游戲活動(dòng)組織的實(shí)踐策略，以提高幼兒園繪本游戲課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量與實(shí)施效果，助力幼兒全面發(fā)展

繪本作為幼兒園重要教育資源之一，具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，涵蓋形狀、色彩、圖案以及文字等多元內(nèi)容，能夠有效刺激幼兒認(rèn)知神經(jīng)，助力幼兒獲取豐富知識(shí)信息，擴(kuò)寬幼兒視野，推動(dòng)幼兒邏輯思維、社交能力等綜合能力成長(zhǎng)。通過(guò)將繪本融入幼兒園游戲課程的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲課程活動(dòng)趣味性、故事性以及多樣性的提升，讓幼兒在游戲中沉浸式體驗(yàn)繪本故事情節(jié)，提升繪本故事內(nèi)容及知識(shí)內(nèi)容的吸收效果，提高課程價(jià)值。但是，在幼兒園繪本游戲課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施階段，部分幼兒教師對(duì)繪本故事選擇與繪本游戲活動(dòng)組織的實(shí)施策略把握不明，致使課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施效果欠佳。由此，探索幼兒園繪本游戲課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施尤為必要。

一、優(yōu)化繪本故事選擇，奠定游戲教學(xué)基礎(chǔ)

繪本故事選擇作為幼兒園繪本游戲活動(dòng)開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)繪本游戲課程實(shí)施質(zhì)量具有直接影響?，F(xiàn)階段，幼兒繪本具有豐富多元的特點(diǎn)，部分幼兒教師偏向于以自身主觀(guān)喜好或照搬他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式選擇繪本故事，導(dǎo)致繪本游戲課程的教育價(jià)值、趣味性受限，難以達(dá)到激發(fā)幼兒游戲課程參與興趣、提升幼兒繪本故事吸收質(zhì)量的效果?；诖耍陂_(kāi)發(fā)繪本游戲課程時(shí)，幼兒教師需重視繪本故事選擇，盡可能選擇符合課程目標(biāo)、幼兒成長(zhǎng)狀態(tài)的繪本，為繪本游戲活動(dòng)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施策略包括：一是幼兒分析。相較于常規(guī)課程，繪本游戲課程的主體為幼兒。由此，在選擇繪本故事前，幼兒教師需展開(kāi)幼兒分析，重點(diǎn)了解幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等，挖掘幼兒的興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上，篩選符合要求的繪本故事。同時(shí)，幼兒教師還需依照幼兒年齡層，對(duì)繪本故事進(jìn)行分析，確保所選繪本故事符合幼兒閱讀能力與理解能力，避免幼兒產(chǎn)生閱讀困難，為深層次繪本游戲活動(dòng)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。二是主觀(guān)選擇。在繪本故事初篩完成后，幼兒教師可粗略展示繪本故事，讓幼兒參與到繪本故事二篩活動(dòng)中，充分尊重幼兒選擇，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀興趣的提升，為繪本游戲課程效率提升奠定基礎(chǔ)。三是元素拓展。在繪本故事二篩完成后，幼兒教師需深挖繪本故事內(nèi)容，確定繪本故事的核心主旨，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合繪本游戲活動(dòng)的實(shí)際需求，拓展繪本故事元素，如增加幼兒興趣元素內(nèi)容、引入生活元素等，為繪本游戲課程體驗(yàn)感的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

以“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”主題活動(dòng)為例，在優(yōu)化繪本故事選擇時(shí)，首先，幼兒教師需明確活動(dòng)的整體目標(biāo)在于激發(fā)幼兒科技知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)寬幼兒知識(shí)面等。以繪本游戲活動(dòng)為導(dǎo)向，該主題活動(dòng)的具體目標(biāo)包括提升幼兒機(jī)器人定義與種類(lèi)的描述能力、增強(qiáng)幼兒行為模仿能力、提高幼兒手動(dòng)制作能力（制作簡(jiǎn)易機(jī)器人）、提升幼兒科技探索興趣等。其次，幼兒教師需以“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”主題活動(dòng)目標(biāo)為指向，落實(shí)幼兒分析。在幼兒園階段，幼兒對(duì)科技或機(jī)器人的接觸率偏低，對(duì)機(jī)器人的概念與種類(lèi)缺乏認(rèn)知，同時(shí)，偏向于通過(guò)感知領(lǐng)悟事物內(nèi)核，文字閱讀能力相對(duì)較弱，由此，教師需選擇色彩更為鮮明、故事性更強(qiáng)的繪本故事。經(jīng)過(guò)初步篩選，可選用的繪本故事主要包括《機(jī)器人阿西莫夫》《機(jī)器人歷險(xiǎn)記》《未來(lái)的機(jī)器人城市》等。再次，幼兒教師需深入了解各繪本故事的內(nèi)容，其中《機(jī)器人阿西莫夫》的故事主線(xiàn)為小朋友和家用機(jī)器人的日常生活，重點(diǎn)凸顯了人與機(jī)器人的親密關(guān)系，能夠加深幼兒對(duì)科技價(jià)值的理解?！稒C(jī)器人歷險(xiǎn)記》故事主線(xiàn)為小型機(jī)器人的探險(xiǎn)之旅，突出講述了不同環(huán)境下小型機(jī)器人的應(yīng)對(duì)舉措，能夠有效加深幼兒對(duì)機(jī)器人功能的了解。《未來(lái)的機(jī)器人城市》故事主線(xiàn)為未來(lái)城市里人與機(jī)器人的和諧共處，能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)未來(lái)的想象，提升幼兒想象力。此后，教師向幼兒簡(jiǎn)單講解各繪本的故事內(nèi)容，以投票方式選擇幼兒最感興趣的故事繪本，最終確定繪本故事為《未來(lái)的機(jī)器人城市》。最后，幼兒教師需以繪本游戲活動(dòng)實(shí)踐為導(dǎo)向，對(duì)《未來(lái)的機(jī)器人城市》繪本元素進(jìn)行補(bǔ)充，如增加視頻游戲元素，增強(qiáng)《未來(lái)的機(jī)器人城市》繪本元素的立體感，渲染生動(dòng)性游戲氛圍，激發(fā)幼兒游戲參與熱情。

二、多元繪本游戲活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)課程趣味

繪本游戲活動(dòng)是繪本游戲課程的核心，是提升幼兒繪本游戲活動(dòng)實(shí)踐性、趣味性的關(guān)鍵。相較于常規(guī)游戲活動(dòng)，繪本游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的故事性與氛圍感，能夠?qū)崿F(xiàn)多項(xiàng)課程活動(dòng)的有機(jī)串聯(lián)，提升課程教學(xué)效率。但是，在組織多元繪本游戲活動(dòng)時(shí)，部分幼兒教師存在過(guò)度采用同一游戲模式的情況，雖改編了繪本，但繪本游戲活動(dòng)的主要模式變動(dòng)極大，導(dǎo)致幼兒處于參與重復(fù)性游戲活動(dòng)的狀態(tài)，限制了繪本游戲活動(dòng)趣味性的增強(qiáng)。基于此，在組織多元繪本游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需重視多元繪本游戲活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)繪本游戲活動(dòng)價(jià)值的最大發(fā)揮。

（一）生活探究主題活動(dòng)

生活探究主題活動(dòng)主要是指圍繞生活實(shí)際組織的繪本游戲活動(dòng)，偏向于指導(dǎo)幼兒挖掘繪本中蘊(yùn)含的生活經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒實(shí)踐能力成長(zhǎng)。在組織生活探究主題活動(dòng)時(shí)，策略要點(diǎn)為：首先，幼兒教師需挖掘篩選與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的繪本，確定生活探究活動(dòng)的主題，并圍繞主題，確定生活探究主題活動(dòng)的實(shí)踐目標(biāo)。其次，幼兒教師需以目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞繪本故事內(nèi)容與場(chǎng)景，組織生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在生活實(shí)踐中探索繪本內(nèi)的插畫(huà)場(chǎng)景，進(jìn)而達(dá)到提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力的效果。

以“生活常識(shí)”主題活動(dòng)為例，在組織該活動(dòng)前，教師需明確活動(dòng)目標(biāo)在于增強(qiáng)幼兒生活常識(shí)的理解、提升幼兒生活自理能力等?；诖?，幼兒教師可組織“生活探究主題活動(dòng)”，具體表現(xiàn)為：首先，在繪本挖掘階段，結(jié)合幼兒情況與主題活動(dòng)目標(biāo)，幼兒教師可選擇《子兒，吐吐》作為繪本游戲活動(dòng)的素材，該繪本由李瑾倫繪制，主要講述了貪吃小豬（胖臉兒）吃木瓜不吐籽的故事。故事主要圍繞“吃子長(zhǎng)樹(shù)”話(huà)題，生動(dòng)呈現(xiàn)了“胖臉兒”失望、想象以及擔(dān)憂(yōu)等系列情緒，不僅能夠加深幼兒對(duì)“吃果吐子”這一常識(shí)的理解，還能調(diào)動(dòng)幼兒想象力，助力幼兒創(chuàng)新能力成長(zhǎng)。其次，在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需立足《子兒，吐吐》的核心元素“種子”，組織“探秘種子生長(zhǎng)過(guò)程”的實(shí)踐活動(dòng)，具體表現(xiàn)為：在游戲活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒教師渲染《子兒，吐吐》閱讀情境，集中呈現(xiàn)《子兒，吐吐》的重點(diǎn)插畫(huà)，指導(dǎo)幼兒概括《子兒，吐吐》的主要內(nèi)容。在游戲活動(dòng)實(shí)施階段，幼兒教師可組織幼兒生活探秘活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探秘種子的生長(zhǎng)過(guò)程。在梳理完種子生長(zhǎng)過(guò)程后，幼兒教師可組織“排一排”游戲活動(dòng)，讓幼兒分別扮演“萌芽期”“種子期”“生長(zhǎng)期”以及“幼苗期”的種子狀態(tài)，隨機(jī)組合排列生成“小植物”，正確率最高的幼兒獲得小紅花。

（二）繪本故事演繹活動(dòng)

繪本故事演繹活動(dòng)作為常見(jiàn)繪本游戲課程活動(dòng)之一，能夠讓幼兒沉浸式了解繪本故事內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)繪本故事角色的情感。同時(shí)，還能讓幼兒在還原繪本場(chǎng)景的過(guò)程中，提升閱讀理解力能力、合作表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力。在組織繪本故事演繹活動(dòng)時(shí)，策略要點(diǎn)為：首先，幼兒教師需重視演繹場(chǎng)域氛圍的打造，提升幼兒演繹沉浸度和繪本故事演繹效果。其次，幼兒教師需重視繪本故事創(chuàng)作與角色選擇等方面的指導(dǎo)，盡可能保障每位幼兒都能夠參與繪本故事演繹，增強(qiáng)繪本故事演繹活動(dòng)的輻射面，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教育價(jià)值提升。

以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題活動(dòng)為例，該主題活動(dòng)目標(biāo)在于提升幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，助力幼兒文化自信、文化認(rèn)同的增強(qiáng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身具有抽象性特點(diǎn)，簡(jiǎn)單口述配合圖片講解的方式，難以讓幼兒理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價(jià)值。由此，幼兒教師可組織“繪本故事演繹活動(dòng)”，讓幼兒沉浸式體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，潛移默化地增強(qiáng)對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣與文化內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)效率提升。在組織繪本故事演繹活動(dòng)時(shí)，首先，幼兒教師需確定可選擇繪本包括《過(guò)年啦》《中秋節(jié)的故事》等繪本，其中《過(guò)年啦》以生動(dòng)插圖配合簡(jiǎn)潔文字，講述了中國(guó)農(nóng)歷新年的主要習(xí)俗，包括舞獅、貼春聯(lián)以及放鞭炮等?！吨星锕?jié)的故事》的故事主線(xiàn)主要為嫦娥奔月，融合了賞月與吃月餅等特色風(fēng)俗習(xí)慣。教師可對(duì)臨近的傳統(tǒng)節(jié)日，選擇適當(dāng)?shù)睦L本故事。其次，在繪本選擇完成后、演繹活動(dòng)組織前，幼兒教師可以繪本故事為依托渲染演繹場(chǎng)域。具體表現(xiàn)為：從教室環(huán)境的角度出發(fā)，若選擇《過(guò)年啦》，幼兒教師可在教室內(nèi)張貼春聯(lián)、福字、懸掛紅燈籠等，用以渲染濃厚的過(guò)年氛圍。若選擇《中秋節(jié)的故事》，幼兒教師可在教室內(nèi)擺放月餅、布設(shè)賞月桌等，增強(qiáng)過(guò)節(jié)氛圍。在演繹活動(dòng)組織階段，幼兒教師需依托繪本故事，讓幼兒扮演不同的角色，如“嫦娥”“龍舟賽手”“舞獅兒童”等，還原繪本故事內(nèi)容，用以加深幼兒對(duì)繪本故事的理解。最后，在演繹完成后，幼兒教師需組織感受分享活動(dòng)，引導(dǎo)作為觀(guān)眾的幼兒表達(dá)觀(guān)看感受，向其他幼兒分享體會(huì)到的節(jié)日文化知識(shí)，輔助幼兒提取繪本故事蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)到教育活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)繪本游戲活動(dòng)的“育人”價(jià)值。此外，幼兒教師還可將演繹視頻上傳至交流群，鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)分享游戲活動(dòng)所學(xué)，并重演故事角色，實(shí)現(xiàn)繪本故事演繹活動(dòng)的生活化。

（三）特色區(qū)域游戲活動(dòng)

現(xiàn)階段，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育體系的重要構(gòu)成，是游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的重要場(chǎng)域，能夠?yàn)槔L本游戲活動(dòng)提供新的實(shí)現(xiàn)渠道，助力幼兒多元素養(yǎng)成長(zhǎng)。在組織特色區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，實(shí)踐注意要點(diǎn)為：首先，幼兒教師需圍繞課程教學(xué)內(nèi)容、繪本故事內(nèi)容以及游戲要求等，打造特色游戲活動(dòng)區(qū)域，為特色區(qū)域游戲活動(dòng)實(shí)踐提供空間基礎(chǔ)；其次。幼兒教師需重視多元場(chǎng)域活動(dòng)組織，一般涉及繪本閱讀活動(dòng)、繪本游戲活動(dòng)等，其中繪本閱讀活動(dòng)著眼于增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲所涉知識(shí)內(nèi)容的理解，繪本游戲活動(dòng)則致力于啟發(fā)幼兒吸收內(nèi)化繪本知識(shí)與課程知識(shí)，提升教學(xué)效果。

以“認(rèn)識(shí)圖形”主題活動(dòng)為例，該主題活動(dòng)的主要目標(biāo)包括提升幼兒圖形識(shí)別能力、空間想象力、圖形觀(guān)察能力以及圖形繪制能力等。相較而言，該主題活動(dòng)更具知識(shí)性的特點(diǎn)。由此，幼兒教師可組織特色區(qū)域游戲活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知圖形”主題活動(dòng)的價(jià)值。在組織特色區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，首先，幼兒教師可選擇《形狀游戲》作為特色區(qū)域游戲活動(dòng)的繪本，該繪本故事主線(xiàn)為一家四口美術(shù)館之旅，主要圍繞“媽媽”引導(dǎo)講解、兩兄弟與爸爸領(lǐng)悟藝術(shù)之美展開(kāi)，突出了三角形、圓形以及正方形等圖形對(duì)場(chǎng)景刻畫(huà)或藝術(shù)創(chuàng)作的重要性，能夠有效增強(qiáng)幼兒對(duì)圖形基礎(chǔ)知識(shí)價(jià)值的理解。其次，幼兒教師需圍繞《形狀游戲》繪本故事內(nèi)容打造特色區(qū)域游戲場(chǎng)域，具體表現(xiàn)為：先在空間范圍內(nèi)打造美術(shù)館場(chǎng)景，依照《形狀游戲》中美術(shù)館的場(chǎng)景布局陳設(shè)各種圖形畫(huà)作，生成“美術(shù)館”空間場(chǎng)域，再在空間場(chǎng)域內(nèi)增加畫(huà)筆、畫(huà)紙等道具，為幼兒自主活動(dòng)展開(kāi)提供工具支持。再次，幼兒教師需以“認(rèn)識(shí)圖形”的教育目標(biāo)為指向，設(shè)定特色場(chǎng)域游戲活動(dòng)，包括拼圖游戲與形狀匹配游戲等，引導(dǎo)幼兒借助場(chǎng)域內(nèi)的工具，創(chuàng)作喜歡的形狀，并與其他幼兒的圖形進(jìn)行拼接或匹配，相似度最佳或拼接最完成的幼兒自動(dòng)生成小組，獲得“最有默契”小組稱(chēng)號(hào)。最后，在小組劃分完成后，幼兒教師可在游戲場(chǎng)域內(nèi)投放積木玩具，引導(dǎo)組內(nèi)幼兒扮演不同形狀的積木角色，借助圖形知識(shí)，圍繞《形狀游戲》內(nèi)的場(chǎng)景特點(diǎn)，合作使用積木搭建場(chǎng)景，加深幼兒對(duì)圖形特點(diǎn)與形狀的理解，提高幼兒對(duì)圖形運(yùn)用的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“幼兒園教育指南”的推動(dòng)下，游戲逐漸成為幼兒園教育活動(dòng)的重要構(gòu)成，通過(guò)將繪本融入于游戲活動(dòng)生成繪本游戲課程的方式，能夠增強(qiáng)游戲活動(dòng)的故事性與趣味性，提升游戲課程的實(shí)踐效果。在組織繪本游戲課程時(shí)，幼兒教師需重視繪本故事選擇的優(yōu)化與多元繪本游戲活動(dòng)的組織，通過(guò)優(yōu)選繪本故事的方式為繪本游戲課程實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)多元繪本游戲活動(dòng)的方式增強(qiáng)繪本游戲課程的豐富性與趣味性。從整體上，優(yōu)化幼兒園繪本游戲課程的布局，實(shí)現(xiàn)幼兒園繪本游戲課程質(zhì)量提升，推動(dòng)幼兒實(shí)踐能力、閱讀理解能力以及表達(dá)能力等能力的成長(zhǎng)。