熊麗麗

摘 要：高考地理新課標增加土壤知識點，土壤專題在學習過程中立足于“自然環(huán)境的整體性和差異性”的大單元主題，高考中在大單元背景下引導學生關注地理原理與主干知識，堅守立德樹人的根本任務，滲透地理學科核心素養(yǎng)的考查。本文通過對高考題進行改編，引導學生實現(xiàn)地理思維的縱深發(fā)展，最終達成有效培育學生地理學科核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：土壤；核心素養(yǎng)；大單元；高考；高中

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代的要求。2020 年教育部頒發(fā)了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》兩個相關高考說明，重點在于強調(diào)了“一核、四層、四翼”的結(jié)構(gòu)，提出了核心問題“為什么考、考什么、怎么考”的問題，其中“四層”著重強調(diào)核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識四個特點。從高考地理核心素養(yǎng)的考查來看，中學地理考試的命題思想和方式也發(fā)生著改變，從知識立意為主轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生的能力訓練為主，以學生為主體，需要學生在遇到各種綜合性問題時，能夠經(jīng)歷和完成學習任務的過程中習得知識和技能，并基于知識和技能的運用開展概念性理解，形成良好的思維方式，處理好各種問題。新一輪的初高中地理課程標準修訂版頒布后，地理課標出現(xiàn)了新的變化，對原來的舊課標知識點進行了增減，教學方向也出現(xiàn)了新的變化，新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。在地理核心素養(yǎng)形成過程中需要注重科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、人文等真實情境中來展開問題，通過開展豐富多樣的地理實踐活動來尋找

答案。

一、高中課標土壤專題分析

高考地理新課標增加了土壤專題的內(nèi)容，雖然舊教材沒有系統(tǒng)地講解，但該知識點融匯于舊教材必修一第五章自然環(huán)境的整體性與差異性，在本章考查中涉及相關知識點，在高考考查中也出現(xiàn)多次和該知識點相應的題目。從新課程標準分析，《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）中必修一內(nèi)容要求“1.9通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”，體現(xiàn)了在掌握基本土壤要素特征的基礎上，探究自然地理要素與自然環(huán)境關系的重要性[1]。在學習中要求能夠突出地理實踐力的培養(yǎng)，說明自然現(xiàn)象之間的關系和變化過程并結(jié)合自然現(xiàn)象對人類的影響。此外，選擇性必修一內(nèi)容要求“1.9 運用圖表并結(jié)合實例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律”，課標要求是基于必修一《植被與土壤》，提出了更高層次的要求[2]。

二、土壤專題相關大單元

土壤專題在高中學習過程中立足于“自然環(huán)境的整體性和差異性”的大單元主題，通過分析教材，可以將必修一第五章《植被與土壤》和選擇性必修一第五章《自然環(huán)境的整體性和差異性》相關內(nèi)容重組為一個大單元。從單元視角挖掘重組相關內(nèi)容，植被、土壤等自然環(huán)境要素之間有著物質(zhì)遷移和能量交換的能力，進而這些要素形成了相互聯(lián)系、相互作用，最終形成自然環(huán)境的整體性，相互間存在聯(lián)系。但不同地域物質(zhì)遷移和能量交換特點不同，導致不同空間尺度的地域分異，由此產(chǎn)生自然環(huán)境的差異性，而將自然環(huán)境看作整體是地理學特有的視角，其主要認知是認識自然環(huán)境的差異性這一客觀事實。因此，在大單元構(gòu)建中從自然環(huán)境的形成要素到自然環(huán)境的整體性和差異性，圍繞“自然環(huán)境的整體性和差異性”大單元復習主題確立的框架，其劃分依據(jù)參考教材內(nèi)容和課程標準。必修一第五章《植被與土壤》中關于植被和土壤的內(nèi)容不僅包含基本的類型特征介紹，還包括植被與環(huán)境、土壤的形成要素、土壤的功能和養(yǎng)護，這些內(nèi)容涉及環(huán)境條件對地理要素的影響，是對環(huán)境演變過程的初步認識，其中也滲透了植被與土壤變化對人類活動的影響，是對人地關系協(xié)調(diào)的初步探索。而選擇性必修一第五章《自然環(huán)境的整體性和差異性》中關于整體性的認知，通過物質(zhì)遷移和能量交換，自然環(huán)境要素之間產(chǎn)生了相互作用，課程知識主線依托“地理要素特征—環(huán)境演變過程—人地關系協(xié)調(diào)”逐步呈現(xiàn)。對自然環(huán)境地域差異性的相關內(nèi)容進行說明，重點在于對不同空間尺度上多種地域分異規(guī)律的學習，但不同地域自然環(huán)境特征存在差異是自然地理要素特征的區(qū)別性，最終要體現(xiàn)出自然界的分異規(guī)律即非地帶性，說明了環(huán)境變化對自然地理要素的影響，并滲透了自然環(huán)境與人類活動的相互影響[3]。

三、以往高考地理試題分析

下圖a示意黑龍江省一小型山間盆地景觀。某研究小組在甲、乙、丙、丁四處布設采樣點進行土壤調(diào)查，圖b示意該小組繪制的四個采樣點0-60cm土壤剖面。據(jù)此完成8-9題。

8.該區(qū)域植被類型分異的主要影響因素是

A.熱量? ?B.降水? ?C.地形? ?D.巖性

9.圖b中②示意的土壤剖面位于

A.甲處? ?B.乙處? ?C.丙處? ?D.丁處

【分析】本文主要是從該題組中的第9題改變來進行分析說明高考地理核心素養(yǎng)的導向，本小題主要考查學生對土壤剖面圖的認知，根據(jù)圖示信息材料可知，②地土壤剖面中枯枝落葉層和腐殖質(zhì)層和常規(guī)的土壤剖面相比表現(xiàn)出厚度較厚而且淋溶層缺失，圖中丙地近河流，土壤含水量較大，形成濕生環(huán)境，水分下滲弱，淋溶作用弱。丙地為塔頭苔草，由于該植被出現(xiàn)在離河流最近的地方，判斷該植被為草甸植被，所以腐殖質(zhì)層和枯枝落葉層較厚，由于土壤水分較多，淋溶作用弱，缺失淋溶層，符合②土壤分層，C正確；甲處、乙處、丁處都有淋溶層分布，不符合②土壤剖面圖，ABD錯誤。所以選C。本題需要觀察材料所給出的自然地理環(huán)境要素——山間盆地、植被、土壤、河流，從整體性的原理來判斷在該小尺度區(qū)域范圍內(nèi)，由于距河流遠近，導致的土壤剖面的變化，從而在小尺度區(qū)域內(nèi)植被發(fā)生的變化。

四、土壤知識點改編創(chuàng)新題

本題組對高考題進行改編，以土壤為主線，從四個采樣點土壤的剖面來分析，結(jié)合課標1.9（地理1）和課標1.9（選必1）本題在改編過程中強調(diào)對土壤及相關自然環(huán)境進行分析，采用小切口設問枯枝落葉層對水土的保護。枯枝落葉很多考查在對土壤肥力的影響，本題在改編過程中側(cè)重于考查枯枝落葉對當?shù)厮恋谋３肿饔茫藶樵擃}的創(chuàng)新點。結(jié)合整套題目既是考察地理環(huán)境的整體性，又是考查學生的綜合思維能力。同時考查了學生的地理實踐力，體現(xiàn)了知識的前后聯(lián)系，使學生在做題中形成初步創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。

在大興安嶺地區(qū)，一些山嶺和山麓發(fā)育的土壤出現(xiàn)土層較薄的情況，使得除了枯落物層外其他土層土壤持水性能都相對較弱，研究人員發(fā)現(xiàn)當該地區(qū)枯枝落葉層遭受到破壞，隨之整個山嶺表層的土壤也會跟著出現(xiàn)較嚴重的水土流失現(xiàn)象。圖a示意大興安嶺地區(qū)一山間盆地景觀。某土壤調(diào)研小組在甲、乙、丙、丁四處地點設置采樣來對土壤進行分析，圖b示意該小組繪制出來的四處采樣點的土壤剖面圖。（圖為原高考題a圖和b圖）

（1）根據(jù)土壤剖面的特點，把①②③④分別對應到甲乙丙丁的括號內(nèi)。（4分）

甲（? ）? 乙（? ）? 丙（? ）? 丁（? ）

（2）指出②相比其他三個采樣點的土壤剖面有何不同，并分析其原因。（10分）

（3）從涵養(yǎng)水源的角度，分析枯枝落葉層如何保持當?shù)氐乃?。?分）

【參考答案】

（1）③①②④

（2）枯枝落葉層和腐殖質(zhì)層較厚，缺失淋溶層（2分）。該地植被為草原（1分），有機質(zhì)含量較高（1分）；氣候冷濕（1分），微生物分解慢（1分），枯枝落葉和腐殖質(zhì)層較厚；該地地勢較低，坡度?。?分），濕生環(huán)境（1分），土壤質(zhì)地較黏重，空隙小，透水性差（1分），水分不易下滲，淋溶作用弱（1分）。

（3）枯枝落葉層能遮擋太陽輻射，減少土壤表面水分蒸發(fā)（2分）；降水過程中能削減雨滴對土壤的直接沖濺，起到保持水土的作用（2分）；枯落物能增加土壤表層的蓄水能力，減少地表徑流的產(chǎn)生，起到保持水土和涵養(yǎng)水源的作用（2分）

【設計意圖】

把原高考選擇題改為綜合題，難度值增加。本題思考時要結(jié)合地理環(huán)境的整體性，又要將知識點進行分析和推斷，考查了學生的綜合思維能力。同時也對學生的地理實踐力進行考查，體現(xiàn)了知識的關聯(lián)性，突出了“有用的地理學”的觀點。命題強調(diào)了學生的學習過程，注重了對學生分析能力的培養(yǎng)。首先要對圖a進行觀察，結(jié)合知識點分析該區(qū)域的自然特征，再結(jié)合圖b分析四種類型土壤剖面的異同，引導學生自主分析問題，運用所學知識和綜合思維分析來解決實際問題，注重了對學生能力的培養(yǎng)，學生能得到一種技能而不只是一個

答案。

試題在考查學生知識和能力、測評地理核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量水平的基礎上評價其價值取向，旨在引導學生關注環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展問題，利用真實的案例情境設置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，通過充分揭示學科知識間的縱橫聯(lián)系，優(yōu)化重組學科知識結(jié)構(gòu)，將具體事實與學科抽象概念之間進行反復的思維整合加工，進而自主探索、合作探究解決問題[3]。

【設計特點】

1.核心素養(yǎng)能力的考查

獲取區(qū)域地理位置、地形信息、解讀圖文信息，通過小尺度的區(qū)域認知來獲取知識。以土壤為主線，從四個采樣點土壤的剖面來分析，結(jié)合課標要求對土壤及相關自然環(huán)境進行分析，采用小切口設問枯枝落葉層對水土的保護。題目設問要求學生能夠通過觀察對現(xiàn)實生活中的地理事物進行認知和分析，也考查了學生對區(qū)位地理的認知，運用整體性的分析思路，從多個方面和要素考慮，通過觀察、分析，最終解決地理問題，能夠聯(lián)系實際進行綜合性的

解釋。

2.土壤相關大單元的考查

論證與探討自然地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系，相互影響。培養(yǎng)學生學會自主學習，學會自主思考，學會用綜合性的思維去看待問題的核心素養(yǎng)為主。需從整體的角度出發(fā)，對地理教學內(nèi)容進行分析，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。

3.思維導圖的構(gòu)建（以改編題第二小題為例）

五、該大單元的復習建議

（一）構(gòu)建基本知識體系

近年來高考試題中注重回歸課本，側(cè)重對教材主干知識與基本原理的考查，學生在備考時要加強對于自然地理基本原理和概念的把握。針對不同的知識模塊構(gòu)建知識體系，靈活運用所學知識解題[4]。整合自然環(huán)境的整體與差異性，歸納植被、土壤的空間分布特征，做到能夠判別某一區(qū)域的植被、土壤類型，并簡單分析二者與其他自然地理要素以及人類活動的關系，初步樹立人地和諧觀念。

（二）深化知識應用

通過案例學習深化知識應用，厘清植被、土壤與環(huán)境的關系表現(xiàn)，理解物質(zhì)遷移和能量交換的地理意義，并解釋不同區(qū)域植被、土壤存在問題的原因及提出相應的解決對策，具備尊重自然、合理利用的意識。

（三）加強真題訓練

加強對歷年真題的訓練，并對真題進行改編，通過真題溯源提煉分析思路，運用空間分析方法，從物質(zhì)、能量角度出發(fā)，綜合解釋自然環(huán)境的整體性與差異性，并立足于人地關系系統(tǒng)深入分析特定區(qū)域的環(huán)境演變過程，能夠在系統(tǒng)評估環(huán)境現(xiàn)狀后提出科學決策的依據(jù)。

六、高考地理導向

（一）加強區(qū)域認知，關注情境式教學

區(qū)域認知強調(diào)運用空間區(qū)域的范圍來認知地理，區(qū)域認知清楚有利于更好地了解當?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境。近年高考試題中常出現(xiàn)區(qū)域認知結(jié)合情景來進行分析，情景既可以是真實的生產(chǎn)生活實踐情境，也可以是學習探索情境，考查學生是否能夠合理運用地理學科的基本規(guī)律與科學的思維方式，能夠獨立思考和分析問題，最終發(fā)散思維，根據(jù)情景推導出答案，展現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)。試題在主題的選擇上，通過情景再現(xiàn)將自然地理和人文地理相結(jié)合，引導學生關心時事熱點，讓學生感知地理學科的實用價值與育人價值[5]。高考地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)著重于學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展，對真實情境的分析能力。在日常教學中，教師的教學設計要以學生為主體，教學內(nèi)容和活動安排強調(diào)真實性，生活性，情境來源于生活中的地理，情境中各要素具有密不可分的聯(lián)系，體現(xiàn)了環(huán)境要素的整體性。

（二）培養(yǎng)綜合思維能力

綜合思維是地理學科在分析問題中的重要能力，要求學生能夠從整體性的角度認識地理事物的思維方式。人類生存的地理環(huán)境是由綜合性要素構(gòu)成的，自然環(huán)境和人文環(huán)境相互作用，相互影響。對要素的綜合分析，是我們認識地理環(huán)境特點或地理現(xiàn)象成因的最基本的方法[6]。要素的綜合分析體現(xiàn)了地理學研究的綜合性特點。分析問題時要從時間和空間的角度動態(tài)分析地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演變，以動態(tài)的角度來看待問題?？梢酝ㄟ^思維導圖來對知識點的前因后果進行分析。

（三）強化地理實踐力

近年來，在地理高考中，對地理實驗的考查正在加強，地理實踐力的考查可以通過實際的野外調(diào)研，也可以在室內(nèi)課堂上完成。如：地理小實驗、問卷調(diào)查等方式調(diào)動學生的興趣主動參與完成。在日常地理課堂中，要加強學生的參與度，加強對學生動手能力的訓練。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在課堂上進行地理實驗的操作，制作實驗模型，得出實驗結(jié)論，將實驗結(jié)論和實際環(huán)境的結(jié)果進行對比。學生通過實驗，能夠在動手過程中得到真實體驗，能夠發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得出結(jié)果，并通過實驗進行驗證。在實踐過程中，學生能夠通過觀察，更直觀和深刻地獲取信息。讓學生體會從生活走進地理，加強大單元課程實驗探究活動，鼓勵學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過地理實驗驗證解決問題。

（四）提升人地協(xié)調(diào)觀認知

人地協(xié)調(diào)觀旨在引導學生看待人類與地理環(huán)境之間的正確價值觀，面對不斷變化的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，教會學生形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。人地協(xié)調(diào)觀秉承人地協(xié)調(diào)持續(xù)，保護傳統(tǒng)文化，傳承生態(tài)文明。近年來相關考試命題素材大部分來自源于現(xiàn)實生活中的熱點問題，學生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，教師可以通過指導學生觀看新聞，紀錄片、期刊等方式開闊學生的地理視野，關注社會熱點，積累地理知識與相關素材，從而提升學生的人地協(xié)調(diào)觀認知[7]。引導學生對身邊地理事物的觀察，對世界的感性認知，能以長遠的眼光看待事物的變化，樹立正確的世界觀，這是學習的本質(zhì)所在[8]。

結(jié)束語

綜上所述，開展地理實踐主線的高中單元教學設計時，教師注重以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力為核心，整合學習內(nèi)容，進行有明確目標的過程性教學。構(gòu)建學習目標和學習任務，充分發(fā)揮地理實踐活動中學生主體功能，進而提高學生的綜合能力。在核心素養(yǎng)導向下，需要教師更高層次的提升，整合學生更易學習的大單元教學設計。高考地理核心素養(yǎng)強調(diào)的是對學生學習能力的培養(yǎng)，會進行思維能力的遷移，以此能夠解決新問題，而不是依靠死記硬背來進行做題，能夠動態(tài)地看待問題以及變化趨勢。此外，學生在學習過程中應逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的社會責任感，努力為人民服務，從而實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務。

參考文獻

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[8]姚澤陽，段玉山.“雙減”政策背景下高考地理考試內(nèi)容改革：目標定位、關鍵問題與實踐路徑[J].中國考試，2022（5）：26-34.