季進(jìn)輝

摘 要：高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果伴隨學(xué)生一生。隨著教學(xué)大綱難度的提升，學(xué)習(xí)者需要理解和記憶的概念逐漸變多。在現(xiàn)代高中化學(xué)教育中，傳統(tǒng)的授課方式正面臨著顯著的效用遞減，學(xué)生需要將所學(xué)的概念運(yùn)用得靈活多變以便于個人發(fā)展。他們亦須掌握如何將基本的理論知識與實際情境緊密相連的技巧。此外，教育者有責(zé)任把化學(xué)實驗技能與有機(jī)化學(xué)的根本原理結(jié)合得更為緊密，這是為了幫助學(xué)生發(fā)展出卓越的有機(jī)化學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中化學(xué)；實施途徑

當(dāng)青少年踏入高中的門檻時，他們大都已經(jīng)邁入了“成年的前夜”，在意識和能力上經(jīng)歷了顯著的增強(qiáng)與提升，為參與一些小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了必要的主觀和客觀條件。在高中階段的教學(xué)大綱中，化學(xué)科目以其龐大的知識量和復(fù)雜的考查層面而脫穎而出，帶來了相對較高的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，因此常令學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中承受更多壓力[1]。鑒于對先前提及的兩個實際要素的深刻理解，高中化學(xué)教師應(yīng)該且務(wù)必在日常課堂授課過程中有意識地融入小組合作教育模式，并利用其在整合教育資源方面的強(qiáng)大潛力，使得學(xué)生能夠通過“互動+共享”的方式促進(jìn)自己在化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)意識、技能、習(xí)慣的塑造、進(jìn)步以及知識理解的加固和提升。

一、淺析小組合作學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢

在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生確實成為課堂活動的主導(dǎo)者。在過去施行的教育模式里，教師僅僅依靠教科書中的內(nèi)容向?qū)W生闡述化學(xué)原理，為學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)以促使他們記憶。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生對知識的掌握顯得相當(dāng)消極。在采用小組合作的教學(xué)模式中，教師布置挑戰(zhàn)性的問題，并將學(xué)生分配至不同的團(tuán)隊，為他們提供了寬裕的時間去相互溝通思路。在這種情況下，每位學(xué)生都成為小組不可或缺的一員，他們會變得更加自發(fā)和熱情地分享自己的見解。通過小組內(nèi)部的討論與互動，學(xué)生能夠有效地增強(qiáng)自己的思考力[2]。此外，小組合作學(xué)習(xí)是一種相當(dāng)靈活的策略，它賦予學(xué)生大量展示個人才華的舞臺。在化學(xué)教育的過程，中學(xué)生通過小組合作的方式探索科學(xué)知識，置身于集體之中能顯著提升他們的歸屬感和責(zé)任心。個人的參與和成果不僅僅反映個人能力而且象征著整個小組的努力，這種情形激發(fā)了學(xué)生更為熱情地加入討論，他們更為主動地進(jìn)行思考，懷著一顆希望自己的回答能夠為小組爭取到教師贊許的心情。學(xué)生熱情地投入課堂活動中，暢所欲言地分享他們的看法，教師則熱心地向他們闡釋知識，通過雙方的共同奮斗，方能有效縮短師生間的間隔，達(dá)成更卓越的教育成果。小組合作學(xué)習(xí)項目作為一種在高中化學(xué)課程中普遍采納的教育策略，擁有諸多益處，這些利益不僅對于增進(jìn)學(xué)習(xí)者的成績表現(xiàn)大有裨益，也對于激發(fā)他們?nèi)娴哪芰λ刭|(zhì)極為有利。

首先，小組合作的教育方式能夠有效喚起學(xué)生對知識的熱情和主動性。在習(xí)慣性的教室授課模式里，學(xué)生通常處于一個被動吸納信息的角色，但在團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們獲得了積極參與到教育活動中的機(jī)遇，并且能夠與伙伴們互相作用和交流意見，這類交流可以喚起學(xué)生的求知欲，促使他們更主動地加入課堂互動中，從而增強(qiáng)了對化學(xué)學(xué)科的熱情。其次，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的協(xié)同工作技能。在化學(xué)課堂上，學(xué)生往往必須協(xié)同合作進(jìn)行實驗、應(yīng)對難題或者交流研究主題，這需要他們高效地合作交流思想以共同擬定應(yīng)對策略。在這一合作機(jī)制的影響下，學(xué)生不只是掌握了與同伴協(xié)同工作的技巧，同時也提升了交流、指導(dǎo)和應(yīng)對挑戰(zhàn)等關(guān)鍵的全面能力。此外，小組合作的教育方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的評判性思考技

巧[3]。在團(tuán)隊環(huán)境下，學(xué)生必須審視多樣的見解、解讀實驗結(jié)果、邏輯推導(dǎo)結(jié)論，這對于他們鍛煉批判性思考與科學(xué)推理的技能大有裨益。他們掌握了提出疑問和反思的能力，而不是僅僅被動地吸收所給予的資訊。此外，小組合作的教育方式也能顯著增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在與伙伴們協(xié)作探究的過程中，學(xué)生能夠互相交流各自的學(xué)習(xí)策略和技能，共同應(yīng)對挑戰(zhàn)性的問題，這類相互合作的教育模式能夠促進(jìn)知識的理解與掌握增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。綜上而言，小組合作學(xué)習(xí)方式在高中化學(xué)課程教育中帶來的益處涵蓋了喚醒學(xué)生對知識的熱情，加強(qiáng)集體協(xié)作技巧，增進(jìn)批評性思考技能，還有提升學(xué)習(xí)成效。這些益處令小組協(xié)作式學(xué)習(xí)顯現(xiàn)為一種高效的教學(xué)手段，有益于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和全面能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

雖然在高中化學(xué)課程中小組合作學(xué)習(xí)有眾多益處，但同樣遭遇若干難題，這些問題需經(jīng)深思熟慮后才能解決。接下來我們將深入分析團(tuán)隊合作式學(xué)習(xí)中存在的難題及其潛在的應(yīng)對策略。

第一，合作任務(wù)具有復(fù)雜性。在小組內(nèi)部，學(xué)生很可能展現(xiàn)出各異的知識程度和習(xí)得方式，這或許會引致部分學(xué)生在協(xié)同作業(yè)時感覺挫敗或受到更為優(yōu)秀同伴的壓抑。此外，學(xué)生在交流與合作作業(yè)的能力上也存在顯著的差異，這有可能引發(fā)合作上的障礙[4]。應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的途徑在于教育者能夠?qū)嵤┒鄻踊姆桨?，例如，周期性地調(diào)整小組人員配置，保障學(xué)生有機(jī)會與各種不同的伙伴協(xié)作，旨在縮小不同學(xué)習(xí)能力者之間的懸殊。此外，提供針對協(xié)作能力的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，同樣能夠協(xié)助學(xué)生更加有效地共同完成任務(wù)。

第二，教師職責(zé)具有艱巨性。在小組合作式的教育過程中，教育者需擔(dān)當(dāng)起教師和監(jiān)督者的職責(zé)，以保障各個團(tuán)隊都能高效地攜手共進(jìn)。這要求教師付出更多的努力和關(guān)注來監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作活動。應(yīng)對這一難題的策略涉及賦予教育工作者特定的訓(xùn)練，目的是提升他們在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)能力，并促進(jìn)教師與學(xué)生之間建立起坦誠的交流途徑，同時迅速應(yīng)對團(tuán)隊合作過程中出現(xiàn)的任何問題。

第三，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)成效評價具有多元性。若評價方式無合理性或許會令部分學(xué)生認(rèn)為不平等與失望。應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的策略涉及清晰界定每位學(xué)生的分工與義務(wù)，同時要運(yùn)用多元化的評價手段，例如組內(nèi)相互評價、教師給出的評估以及小組作業(yè)成效的考量等。這套策略能夠更加全面地展現(xiàn)出每位學(xué)生的投入以及團(tuán)隊的總體成效。最終，小組合作學(xué)習(xí)或許會遭遇時間與物資供給的約束。在緊湊的授課時間表里，為小組合作學(xué)習(xí)預(yù)留充裕時段往往是一項考驗。此外，有時候或許會缺少恰當(dāng)?shù)慕逃ぞ吆涂萍佳b備，以便促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)[5]。應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的策略涉及調(diào)整課程時間表的彈性將協(xié)同學(xué)習(xí)融入教學(xué)安排，并追求教育資料的輔助，以保障學(xué)生能夠完全投入團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施途徑

小組合作學(xué)習(xí)在高中教育過程中是一種廣泛應(yīng)用的教育策略，其獨(dú)到之處獲得了日益增多的教師的關(guān)注。在探索化學(xué)知識的過程中，學(xué)生需要掌握眾多的化學(xué)變化、分子方程式，這為他們增添了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生感到攻克化學(xué)課題變得愈發(fā)艱難。通過采納小組合作的教育手段，能夠極為有效地協(xié)助學(xué)生克服這一難題。

（一）進(jìn)行合理劃分，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，關(guān)鍵性的一環(huán)莫過于成員分配，這將決定小組的思維成果。在進(jìn)行學(xué)生分類過程中，教育者需深入考慮個體的思考力與理解力，力求將不同水平的學(xué)生均衡地安置于各小組之中，目標(biāo)是確保每個小組從相似的基線出發(fā)，避免僅依據(jù)地理或物理鄰近性來組織小組，否則可能導(dǎo)致組間能力參差不齊，這種情況下低效能的小組可能難以有效參與互動學(xué)習(xí)，而高效能的小組也可能錯失提升的機(jī)會，如此一來小組合作學(xué)習(xí)法所具備的潛在益處便大打折扣。通過恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分能夠有效地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而更加有力地促進(jìn)學(xué)生融入教室教育活動，達(dá)到更優(yōu)秀的教學(xué)成果。例如，在教授高中基礎(chǔ)課程《海洋的化學(xué)成分》時，教育工作者會向?qū)W生提問，詢問他們是否已經(jīng)對教材進(jìn)行了事先復(fù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生對教科書內(nèi)容的預(yù)先學(xué)習(xí)程度來對他們進(jìn)行分組。隨后教師拋出了一個疑問：“大家來深入探究這個課題，借助課本內(nèi)容去思考，海洋之所以含鹽，究竟是由于什么原因？”引導(dǎo)學(xué)生攜帶疑問進(jìn)行討論，學(xué)生熱情地表達(dá)個人見解，顯著增進(jìn)了教學(xué)成效。

（二）對合作方式進(jìn)行合理化創(chuàng)新

為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)，輔導(dǎo)學(xué)生取得更顯著的進(jìn)步，教師可以對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行改良。當(dāng)最初將這種合作模式引入化學(xué)課堂時，學(xué)生或許會覺得它頗具吸引力，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。然而如果長期堅持這一模式不變，學(xué)生漸漸會發(fā)現(xiàn)化學(xué)的探究變得單調(diào)乏味，這對于維持長遠(yuǎn)的化學(xué)教學(xué)活力是不利的。通過對小組合作學(xué)習(xí)的革新，主動運(yùn)用小組爭鋒和集體展示實驗等眾多合作手段，能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識探索的熱情。例如，在授課關(guān)于高中選修課程《食品中的營養(yǎng)成分》時，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的教育材料，并利用多媒體技術(shù)將內(nèi)容展現(xiàn)在顯示屏上。其中，胡蘿卜富含豐富的維生素C，而雞蛋內(nèi)部含有豐富的蛋白。教育者對各種營養(yǎng)素做出了劃分，并指導(dǎo)學(xué)生記憶這些營養(yǎng)成分的分布原則。隨后，教師將學(xué)生們進(jìn)行分隊，以便展開一場微型的較量，由教師宣布各種食品，而小組成員們會爭先恐后地回答出這些食品主要包含的養(yǎng)分。采用這樣的快速回答模式有效地提升了學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容的熱情，有助于學(xué)生更為牢固地鞏固了對知識點(diǎn)的記憶力。

（三）注重對“知識余白”的有效預(yù)留

直到現(xiàn)在，依然存在相當(dāng)數(shù)量的高中化學(xué)教師在心理上堅持著“護(hù)理”式的教學(xué)理念，傾向于把所有教學(xué)內(nèi)容“處理”過后再“喂養(yǎng)”給學(xué)生，這對于打造協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境來說是極不相稱的。因此，高中化學(xué)教師在常規(guī)授課過程中應(yīng)當(dāng)鮮明地培養(yǎng)“知識余白”習(xí)慣，精心挑選一系列既具備挑戰(zhàn)性又富含思辨余地和價值的議題“歸還”給學(xué)生，讓他們自由組隊，圍繞這些議題進(jìn)行積極的互動交流和獨(dú)立思考。同時激勵學(xué)生結(jié)合個人的見解和策略進(jìn)行實驗，通過這種方式學(xué)生在小組合作的過程中能夠充分發(fā)揮自己的智慧，檢驗所學(xué)知識、運(yùn)用技能，并獲得成果。然而在實際操作層面上，高中化學(xué)教師同樣需要掌握一個平衡點(diǎn)，避免將之前的“嚴(yán)格控制”徹底變更為“完全放任”，同時也要發(fā)揮其課堂教師的職能，以防止“過度行為”等問題的產(chǎn)生。在設(shè)計針對高一必修（一）中《金屬材料》這一章節(jié)的教學(xué)方案時，教育者或許可以從更廣闊的視角出發(fā)，對“金屬”這種物質(zhì)作為日常及工業(yè)用料的根本化學(xué)特性進(jìn)行初步闡述。隨后指導(dǎo)學(xué)生短暫擱置教科書，利用教師提供的多樣化金屬材料在醫(yī)療、化學(xué)工業(yè)、農(nóng)業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)犬a(chǎn)業(yè)應(yīng)用的實際案例，進(jìn)行小組討論。要首先解析這些金屬材料的化學(xué)屬性，其次才是基于這些案例證明以及相關(guān)特性的其他潛在利用價值進(jìn)行思考和推測等活動。

（四）重視對實驗操作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在眾多的自然科學(xué)領(lǐng)域中，化學(xué)與“實驗”之間自古以來便存在著密不可分的聯(lián)系。無論是化學(xué)的研習(xí)、鉆研，還是其實際應(yīng)用都離不開實驗操作這一核心途徑的執(zhí)行。同樣在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種關(guān)系也應(yīng)得到有效的體現(xiàn)和增強(qiáng)。再者，盡管高中生已基本處于生長發(fā)展的成熟期，但根據(jù)廣泛調(diào)查，他們依舊偏好參與到富含實踐元素的教學(xué)活動中，并且在這類活動里更易于展露個人的智慧和多樣化技能?；谇笆鰞蓚€方面的考慮，高中化學(xué)教育者在搭建小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的共享興趣、行動技巧以及與課程內(nèi)容、目標(biāo)、準(zhǔn)則相關(guān)的因素，以便策劃更豐富的實驗活動。此外，他們應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生利用實驗活動這一優(yōu)勢來自發(fā)探索、融合小組的協(xié)作力量，并為各異學(xué)生提供更廣泛的機(jī)會和視角，使其能夠展現(xiàn)個人才華，從而推動團(tuán)隊協(xié)作式教學(xué)的品質(zhì)與成效向前邁進(jìn)。這項計劃的實施需與理論授課相輔相成以促進(jìn)課程單元之間的自然交流。在指導(dǎo)高中化學(xué)11年級的選修課程《計算放熱反應(yīng)》這一章節(jié)時，教育者可以考慮在完成初步的教學(xué)任務(wù)之后，專門安排一堂課作為實驗探索的時間。起初引導(dǎo)學(xué)生就“不同物質(zhì)放熱反應(yīng)的計算方式是否一致”這一議題展開深思，并依據(jù)學(xué)生提出的預(yù)測將他們分配到各自的實驗小組。緊接著，協(xié)助學(xué)生討論并制訂各自小組的實驗計劃，進(jìn)而執(zhí)行具體的實驗步驟、撰寫實驗報告。課程的最終階段挑選部分小組代表分享他們所完成的實驗成就，并進(jìn)行交流。利用這些過程作為基礎(chǔ)對課堂的中心議題做出歸納和闡釋。

結(jié)束語

教育決不能僅僅是孤立無援地“自行其是”的“深度沉思”，反之，它應(yīng)當(dāng)在“共同欣賞卓越之作，相互探討疑問”的過程中實現(xiàn)智慧的交鋒與心靈的互動。在面對新高考改革的關(guān)鍵需求時，眾多的高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更加專注于并深入探討小組合作學(xué)習(xí)方式的融入。他們需要主動激勵學(xué)生以協(xié)作的角度投身于課堂教育和研究性學(xué)習(xí)中，圍繞各種不同的主題策劃和實施詳盡的課堂發(fā)展計劃。通過這一過程，教師能夠協(xié)助學(xué)生在彼此之間實現(xiàn)知識、技巧、經(jīng)驗以及成就的相互交流與補(bǔ)充，進(jìn)而為他們在課程學(xué)習(xí)及其后化學(xué)綜合能力的持續(xù)進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。

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本文系2022年度漳州市電化教育館教育信息技術(shù)研究“疫情防控背景下線上常態(tài)化合作學(xué)習(xí)的實踐研究”課題（立項批準(zhǔn)號：ZXK202225）成果。