王亞芳

【摘 要】學(xué)案是相對于教案而言，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，重組教材、作業(yè)本等學(xué)習(xí)資源而編制設(shè)計(jì)的符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)圖。它的使用激活了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生參與課堂的深度與廣度，提升了學(xué)習(xí)的效率。文章從導(dǎo)學(xué)案的編制與使用兩個(gè)維度，闡述了基于導(dǎo)學(xué)案環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)的變革及其對學(xué)生能力提升所起到的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 導(dǎo)學(xué)案 “自能課堂2.0”

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)研究更加關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。即從研究“如何教”向研究“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“教得精彩”向“學(xué)得有效”轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的編制與使用則是教學(xué)改革新形勢下的有益嘗試與探索。

學(xué)案是相對于教案而言，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，重組教材、作業(yè)本等學(xué)習(xí)資源而編制設(shè)計(jì)的符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)圖。它的使用激活了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與課堂的深度與廣度，也提升了學(xué)習(xí)的效率。從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度觀察，一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志和反思能力等方面，導(dǎo)學(xué)案的編制設(shè)計(jì)和使用契合了學(xué)生能力發(fā)展所需的諸多要素，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提升。

小學(xué)語文課堂基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是立足于教師對學(xué)生學(xué)情的深度分析、立足于對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀和對教學(xué)重、難點(diǎn)的有效把握之上的。它包括清晰合理的目標(biāo)，學(xué)習(xí)材料的重構(gòu)，學(xué)習(xí)路徑的安排，學(xué)習(xí)方法的選擇和練習(xí)、拓展的設(shè)計(jì)。學(xué)案把教師教的過程設(shè)計(jì)內(nèi)隱在學(xué)生學(xué)的過程中。整個(gè)過程貫穿兩條線索，一條是明線，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本路徑，另一條是暗線，即語文思想方法和語文活動經(jīng)驗(yàn)。兩條線索互相融合，螺旋上升，共同支撐學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動，自主先學(xué)——培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是中小學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)置有利于學(xué)生自主嘗試的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生的潛能，使學(xué)生已有的處在休眠狀態(tài)下的與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的知識和能力得到有效調(diào)動。通過自主先學(xué)，生成具有原生態(tài)的、體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平的差異性資源（相異構(gòu)想），讓學(xué)生在自主中學(xué)會學(xué)習(xí)，感受自我，收獲自信。當(dāng)然，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對任務(wù)的設(shè)置也是有嚴(yán)苛的要求的。

（一）任務(wù)設(shè)置具備挑戰(zhàn)性

小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，依據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可以設(shè)置具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，喚起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生積極調(diào)動內(nèi)在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖式，以昂揚(yáng)的斗志和飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。

如在六年級下冊第二單元“外國文學(xué)名著”學(xué)案中，教師創(chuàng)設(shè)情境：結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)，要給中年級同學(xué)轉(zhuǎn)贈圖書，向他們推薦一本好書，請為《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》編寫好書推薦卡。想一想在好書推薦卡中可以設(shè)置哪些欄目來對每本書進(jìn)行介紹呢？

上述案例中，教師設(shè)置了“編寫好書推薦卡”的具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，立時(shí)就激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立思考，嘗試操作，盡情表達(dá)自己的想法，并在欄目的設(shè)置中，豐富著對名著中故事情節(jié)的認(rèn)識，主動建構(gòu)著整本書閱讀的方法與策略。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能為學(xué)生留白，讓學(xué)生有思考的空間、創(chuàng)造的空間，并在嘗試、創(chuàng)造中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)具備生成性

學(xué)習(xí)任務(wù)的生成性指的是教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)要有利于不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生表述各自的思維過程，生成反應(yīng)不同特質(zhì)的、體現(xiàn)差異性的學(xué)習(xí)資源。這種差異性的資源反應(yīng)了不同個(gè)體自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“自我再實(shí)現(xiàn)”。這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)生的起點(diǎn)，并展現(xiàn)出學(xué)習(xí)個(gè)體敢想、敢試，會表達(dá)的特點(diǎn)。

語文教師都知道，在閱讀教學(xué)中，科普文語句理解的難度越高，思維的深度也就越深。如何突破這一難點(diǎn)呢？如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》筆者在學(xué)案中設(shè)計(jì)了一個(gè)具有生成性的學(xué)習(xí)任務(wù)：品讀課文第4自然段，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？能否把“一腳一腳”換成“一步一步”呢？在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行了自主嘗試學(xué)習(xí)，短短的三分鐘之后，收到了豐富的信息，大大超出了筆者的預(yù)想。學(xué)生有的聯(lián)系上下文理解，有的看圖片理解，有的畫圖理解，有的用手來演示幫助理解，這樣探究，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

學(xué)生的潛能是無限的。如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不具備生成性，任務(wù)指向的結(jié)果是唯一的，單一的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力便會扼殺在搖籃之中。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力便會消磨殆盡。學(xué)生便成為了大家眼中的算盤珠子，拔一拔，動一動，學(xué)習(xí)也便成為摁著牛頭吃草，事倍功半。

二、有效交流，合作促學(xué)——提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

語文新課程實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)的詬病不斷。有教師戲稱合作學(xué)習(xí)為“合坐學(xué)習(xí)”。誠然，現(xiàn)實(shí)課堂中不泛無視合作學(xué)習(xí)規(guī)律，為合作而合作的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的前提之一是學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)水平的差異，有差異才有合作學(xué)習(xí)的必要。以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)案第一環(huán)節(jié)的“任務(wù)驅(qū)動、自主先學(xué)”的基礎(chǔ)。通過“任務(wù)驅(qū)動、自主先學(xué)”學(xué)生生成了相異構(gòu)想，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的交流，觀點(diǎn)的碰撞。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)過程并不僅僅是簡單的交流，它是建立在一定的合作程序、合作規(guī)范和合理評價(jià)之上。

（一）導(dǎo)語助學(xué)，學(xué)會合作

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來，而是需要教師有意識地關(guān)照和培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的初期，教師可以充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，把合作學(xué)習(xí)的規(guī)范和要求融入合作學(xué)習(xí)提示語中，讓學(xué)生既關(guān)照語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又能習(xí)得合作學(xué)習(xí)的一般方法。

在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生生成了不同的想法，都有迫切想交流自己學(xué)習(xí)成果的愿望，此時(shí)安排小組交流則可以水到渠成。但學(xué)生在如何交流時(shí)，遇到了困難，到底該如何合作交流呢？于是在學(xué)案中，教師可以安排合作提示語如“和小伙伴說說你的想法，注意按照34512的組號順序交流，只能一人交流，其他同學(xué)要認(rèn)真聽?！薄白h一議，哪種說法比較清楚，請2號做好發(fā)言準(zhǔn)備?！边@樣的提示語可以幫助學(xué)生解決燃眉之急。

通過簡單的合作提示語，讓學(xué)生明白了合作的過程和要求，它不僅為合作學(xué)習(xí)的有效開展提供了路徑，也讓數(shù)學(xué)思考與合作交流緊密地聯(lián)系起來，收到了“骨肉相連”的效果。

（二）有效互動，學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)的初級階段后，學(xué)生便掌握了合作的基本程序和一般方法，此后，合作學(xué)習(xí)的重心便聚焦于語言本質(zhì)問題的探討。

在學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)步驟進(jìn)行交流中，每個(gè)學(xué)生都會認(rèn)真傾聽，在聆聽中對同伴的成果進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己不一樣的想法。如果說學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的第一次建構(gòu)的話，那么在小組合作、同伴交流中便實(shí)現(xiàn)了第二次建構(gòu)。在同伴之間質(zhì)疑、釋疑的過程中，學(xué)生們學(xué)會了分享交流、學(xué)會了質(zhì)疑問難，認(rèn)知得到了提升，能力獲得了提高，也獲得了高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟。

（三）總結(jié)提煉，學(xué)會歸納

小組合作學(xué)習(xí)的成果要進(jìn)行展示，就必須對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釤挌w納。這是一個(gè)揚(yáng)棄的過程，需要綜合多名成員的學(xué)習(xí)成果，并將進(jìn)行精彩展示。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)中合作的有效性還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成果的提煉歸納上。

如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，經(jīng)過小組合作討論后，小組全體成員歸納出了恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥兒的四個(gè)重要階段：（1）第一種恐龍出現(xiàn)；（2）繁衍成形態(tài)各異的大家族；（3）獵食性恐龍發(fā)生變化；（4）學(xué)會飛行。上述信息的得出，是基于學(xué)生小組成員集體智慧的總結(jié)歸納，是一次認(rèn)識飛躍的過程。學(xué)生在一次次的總結(jié)提煉中學(xué)會了整合多種觀點(diǎn)，掌握了語言歸納的方法。

三、當(dāng)堂檢測，學(xué)法提升——提升學(xué)生反思能力

（一）檢測索源，引導(dǎo)反思，提升反思能力

當(dāng)堂檢測是導(dǎo)學(xué)案中鞏固自主嘗試和小組合作學(xué)習(xí)成果的重要一環(huán)，起到了鞏固知識，熟練技能的作用。它是教師依據(jù)本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)和考點(diǎn)而精心預(yù)設(shè)的練習(xí)。通過當(dāng)堂檢測的結(jié)果，學(xué)生據(jù)此反思自己在本課學(xué)習(xí)中的成效，找到存在的問題與不足。當(dāng)然，學(xué)生的自我反思不是自發(fā)就能形成的，需要教師有意識的旁敲側(cè)擊，潤物無聲的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對檢測結(jié)果的分析，反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

語文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的能力的。如在《長征》這一課中，以“在你眼中，長征是（ ）?！边@樣的句式進(jìn)行“說”的檢測，不僅能幫助學(xué)生有效地把課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)能力，還可以激活學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，訓(xùn)練語言邏輯和表達(dá)能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須在具體的語言情境中，才有好的效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考、對比反思，不僅成效顯著，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

（二）反思全程，學(xué)法提升，學(xué)會系統(tǒng)學(xué)習(xí)

一堂課的結(jié)束往往以“問題的解決”而結(jié)束。課的最后，可能教師還不忘問一句：今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？導(dǎo)學(xué)案的最后不僅只是詢問學(xué)生有什么收獲，而且還與學(xué)生一起回顧整節(jié)課學(xué)習(xí)的全過程。如在學(xué)完《琥珀》一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的全過程：遇到科普文時(shí)，扣詞眼提出不懂的問題，嘗試解決中把新知識與舊知識聯(lián)系起來思考解決，在解決新問題中，習(xí)得新本領(lǐng)、新方法。而小組合作交流中會讓我們對新知識的認(rèn)識變得更全面、理解更深刻。簡單來說這是一個(gè)“新的問題—聯(lián)系轉(zhuǎn)化—交流達(dá)成共識—解決問題”的過程，這也是語文學(xué)習(xí)的一般過程。在今后的學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常會用到，我們可以用這種方法來解決今后學(xué)習(xí)中碰到的新問題。

綜上所述，基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)開放有序、民主和諧、富有生氣的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是被動接受，而是充滿活力的知識豐潤、能力提升和生命綻放過程。當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，也是一個(gè)不斷優(yōu)化，不斷豐盈的探索和完善的過程。