王朝輝

【摘 要】古詩詞語言凝練，意境深遠，是我國文化寶庫中的瑰寶。選入教材的古詩詞，都是歷代名篇佳作，與現(xiàn)在的寫作有很多相通之處，如果抓住古詩詞“以言語創(chuàng)設意境、以意境表達意象”的本質(zhì)特征，來引導學生從“讀、思、賞”到“悟、寫、用”，將古詩詞教學和寫作教學整合起來，通過發(fā)掘詩詞中的語言訓練點，揣摩、體味語言文字運用的方法和規(guī)律，為學生搭建交流、表達的平臺，不僅能激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提升學生的文學素養(yǎng)，還能使學生在學習過程中學以致用。

【關鍵詞】一詩一得 尋法悟道 立足單元 深化語用

一、一詩一得，尋法悟道

古詩詞雖然篇幅短小，但其內(nèi)涵深厚、獨具特色，可供發(fā)掘的教學資源極其豐富，其中語言文字運用的特點和技巧、情感表達方式等文學創(chuàng)作元素，與學生的語用有著直接的關聯(lián)。

（一）關注誦讀，得語言之美

“七分詩三分讀。”誦讀，是感悟、積累、運用古詩的關鍵。古詩詞的文辭美、意境美和音韻美，要反復誦讀才能領悟。在教學中，教師要通過初讀、聽讀、趣讀、誦讀、拓讀等一系列有層次的讀來實現(xiàn)教學目標。如初讀—讀正確、流利；趣讀—讀節(jié)奏和韻味；聽讀—讀畫面明詩意；拓讀—讀意境悟詩情。多種形式的誦讀提升了學生的語感，奠定了寫作之根。

（二）關注意象，得言外之意

“一切景語皆情語?！惫旁姷囊庀?，往往承載著詩人深厚的情懷，帶領學生探尋品析意象，可以使其體會到意象的言外之意。

如教學《夜書所見》，探析“瀟瀟梧葉送寒聲”一句中的“梧葉”，通過品析句子，讓學生知道詩人常用“梧葉”來描寫秋天之景，象征詩人內(nèi)心的孤寂和悲苦。古詩中有很多這樣的意象，如“月”“酒”及花中四君子“梅”“蘭”“竹”“菊”等，讓學生體會這些意象的內(nèi)涵，是感知詩句言外之意，弦外之音的有效途徑。

（三）關注想象，得情感之真

“言有盡而意無窮?！惫旁娫~短小精悍，意蘊無窮。教學時，教師要依托文本調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，喚起學生的情感體驗，使其產(chǎn)生共鳴和移情，為學生插上想象的翅膀，入情入境地體味詩中美好的情趣或深刻的思想感情。

如教學《送孟浩然之廣陵》時，在學生感受李白對老朋友孟浩然的深情厚誼后，再設置連續(xù)性問題啟發(fā)學生想象思考：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的，會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？通過分角色對話表演，讓學生置身于創(chuàng)設的情境中，把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，隨文補白，感詩人所感，想詩人所想。

（四）關注寫法，得寫作密妙

1.在詩眼處細品

每首詩的“詩眼”，用字都高妙意深，使整首詩氣勢非凡。巧抓“詩眼”可以更好地領悟古詩的豐富內(nèi)涵和無窮魅力?！霸娧邸贝笾路譃閮深悾?/p>

一是表現(xiàn)古詩思想的凝聚點，揭示詩的主旨。如李白的《贈汪倫》一詩，這首詩主要寫友情，但是它突出的卻是一個“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫，既夸張又恰當?shù)亓髀读藢ν魝惽檎x的贊美。因此，“深”是詩眼，它不僅概括了詩的內(nèi)容，而且將“潭水之深”與“友誼之深”巧妙地聯(lián)系起來。

二是詩中最精練、最傳神的詞語，即局部的詩眼，可以使詩歌充滿情趣，給人以豐富的想象。如：杜甫的《江畔獨步尋花》中的“滿”和“壓”就是詩眼。滿枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路，這就是“滿”。而“壓”又是“滿”的原因，正由于千朵萬朵的花相互擠壓，綻滿花朵的樹枝才延伸到了花間小路上。

抓住這些詩眼，學生就能夠很快把握古詩的基調(diào)，打通與作者的心靈通道。

2.在矛盾處深究

古詩詞中語言矛盾、意象矛盾、情節(jié)矛盾、構思矛盾處處都有。教學時抓住這些矛盾，可以幫助學生更好地體會人物的情感，深刻領悟詩人的寫作意圖，把學生的思維觸角引向深入。例如，《曉初凈慈寺送林子方》這首詩，詩中明明寫的是六月西湖“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，卻以事為題；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，長江中千帆競發(fā)，詩中卻寫道“孤帆遠影碧空盡”，顯然這也是矛盾點。

教學中，還原畫面，引導學生在情境中思考、揣摩，深入領會詩人巧妙設置矛盾點，凸顯對朋友獨有的祝福和深情，感受詩人獨具匠心的寫作智慧。

3.在技巧處尋法

如敘述、議論、抒情、描寫的表達方式，寓情于景、卒章顯志、聯(lián)想照應、托物言志、動靜結(jié)合、襯托借代的表現(xiàn)手法，以及比喻、擬人、夸張、排比、對偶的修辭手法，使古詩詞的內(nèi)涵更富層次感，表達的情感更具感染力，闡述的哲思也更加深邃。因此，古詩教學中，教師應帶領學生充分發(fā)掘教材中的寫作因素，把寫作練習適時地融合于教學中。

根據(jù)古詩詞的題材、類別等，讓學生進行仿寫、補白、改寫、續(xù)編或小練筆等，讓學生把古詩中學到的寫作方法運用到自己的寫作中，這種隨文練筆的教學形式，選題角度小、材料貼近生活、思維空間大，學生寫起來得心應手，對提升學生的表達能力大有裨益。

二、立足單元，深化語用

我們在單篇古詩教學“一詩一得，尋法悟道”的基礎上，立足單元教學，深化語用能力的培養(yǎng)，探索出可供教師參考的理論體系和教學模式。

（一）聚焦文本，確定單元主題

在教學中，根據(jù)單元習作要求，結(jié)合單元導語，充分解讀教材，如有教師教學統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元的景物描寫作文課，通過抓住 “連續(xù)觀察”的單元主題和每篇教材的內(nèi)在聯(lián)系，并在充分考慮各教材體裁、題材、寫法的基礎上，確定了“ 一山一水一世界，一景一情一人生”這一單元作文指導的核心主題。

（二）統(tǒng)整要素，明確教學目標

明確單元習作教學的基本任務，綜合考慮單元寫作的要素，在充分理解、感悟古詩的基礎上，確立提升學生創(chuàng)作能力和寫作技巧的教學目標，以培養(yǎng)其語言文字運用的綜合實踐能力。

統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元的習作主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。教學中，教師樹立單元整合意識，帶領學生潛心閱讀，把體會作者觀察事物的方法、感受作者與事物之間的情感，以及體會作者的表達方法作為學習重點，再通過搭建習得方法與運用實踐的橋梁這一教學目標，來完成寫作任務。

（三）結(jié)合學情，拓展教學資源

教材只是一個例子，作為學習的素材還遠遠不夠。教學中，根據(jù)學生的學習實際和學習需求，選擇合適的古詩詞和寫作教學相融合的課外讀物、多媒體等教學資源，不僅可以豐富學生知識，拓展學生視野，促進學生連續(xù)性、深層次的思考，還可以引導學生通過多種文本的閱讀比較和感悟，更深刻地體會表現(xiàn)方法和表達技巧。

（四）隨文練筆，遷移運用寫法

最好的習作方法就是讀寫結(jié)合，在讀中悟，在寫中練，而課堂小練筆是實現(xiàn)讀寫結(jié)合最好的形式。一方面，通過對古詩詞的欣賞和解讀，引導學生進行仿寫、續(xù)寫和改編等寫作練習，培養(yǎng)他們的表達能力和創(chuàng)造力；另一方面，找到讀寫結(jié)合點，通過創(chuàng)設情境，指導學生遷移運用之前所學的寫作方法，讓單元習作要素的訓練目標和表達技巧相輔相成，幫助學生提升寫作水平。

（五）搭建支架，突破寫作難點

通過課文的講解和讀寫結(jié)合的鋪墊，學生已初步掌握古詩和單元課文的表達方法，接下來是獨立寫作。要讓每個學生都成功地遷移所學的表達方法，將“輸入”轉(zhuǎn)為“輸出”，最好為學生搭建寫作支架，引導學生掌握寫作秘決，從而順利完成單元寫作任務。

1.畫導圖框架

啟發(fā)學生確定寫作選材后，指導學生將自己的寫作靈感和主要想法進一步梳理，設計成思維導圖，核心內(nèi)容作為思維導圖的中心環(huán)節(jié)，并將與之關聯(lián)程度不同的素材逐級向外延展，注意不同素材之間的有序銜接，按照一定順序進行布局謀篇，形成思維框架，促進學生言語建構。

2.用例文引路

積極發(fā)揮例文的“引路”作用，課前，教師可以制作一個微課或?qū)W案，讓學生自主閱讀例文，結(jié)合文后題和批注，從寫作方法、內(nèi)容結(jié)構、語言準確性等方面參考，增強寫作的自信心。

三、結(jié)語

通過立足單元教學，將古詩詞和寫作有機整合，可以促進學生語用能力的全面發(fā)展。教師在實踐中應根據(jù)學生的實際情況和教學目標進行靈活調(diào)整和創(chuàng)新，以實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。