周冬梅

在新課程改革與“雙減”政策落實(shí)的雙重背景下，各學(xué)科教師都面臨著新挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有思維模式，以專家的角度對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行革新，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次理解。為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)為教學(xué)活動(dòng)提出了新的思考，也引發(fā)了各學(xué)科教師的關(guān)注。

以初中地理教學(xué)為例，地理教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)與具體內(nèi)容，提煉出地理學(xué)科的大概念，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，將傳統(tǒng)教學(xué)中單一化的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的課堂設(shè)計(jì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中“只見樹木，不見森林”的困境，推動(dòng)地理教學(xué)新發(fā)展，也讓地理學(xué)科的育人功能更為鮮明化、具象化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與能力的雙重發(fā)展。

一、初中地理大單元教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其最大的優(yōu)勢(shì)與意義在于，大單元教學(xué)具有整體性與結(jié)構(gòu)性，打破了傳統(tǒng)人為單元對(duì)教學(xué)活動(dòng)的桎梏，充分解釋了學(xué)科本身的基本框架結(jié)構(gòu)。在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即學(xué)生看上去學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上面對(duì)具體問題不會(huì)應(yīng)用，這其實(shí)就是傳統(tǒng)教學(xué)桎梏性的體現(xiàn)。在初中階段，由于地理教學(xué)內(nèi)容與題目相對(duì)基礎(chǔ)，所以這一問題并不凸顯，但是到了高中這樣的問題就會(huì)暴露無遺。作為教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)在地理學(xué)科的實(shí)踐運(yùn)用中很大程度上解決了學(xué)生“學(xué)會(huì)卻不會(huì)應(yīng)用”的問題，幫助學(xué)生在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更為深入地理解知識(shí)與知識(shí)間“縱橫交錯(cuò)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科事實(shí)、基礎(chǔ)概念與規(guī)律之間思維邏輯的整合，為學(xué)生解決具體性、復(fù)雜性與綜合性的問題奠定了基礎(chǔ)。可以說，大單元教學(xué)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也實(shí)現(xiàn)了地理教育生活化的教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)家所需人才的培養(yǎng)趨勢(shì)。

（二）實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

隨著新課程改革的逐步深入，教育教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視為終極目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科也在教學(xué)設(shè)計(jì)中探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向。與應(yīng)試教育相比，真實(shí)性是核心素養(yǎng)的突出特質(zhì)，也是其教學(xué)精髓。核心素養(yǎng)反映的是一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，既評(píng)估了教育的質(zhì)量，又是學(xué)生走向成功的關(guān)鍵。大單元教學(xué)法在地理學(xué)科中的應(yīng)用融合有助于地理核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題的設(shè)立、教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要立足于核心素養(yǎng)視閾下，依托具體的教學(xué)情境與目標(biāo)進(jìn)行展開，讓教學(xué)活動(dòng)真正擁有“超越學(xué)校價(jià)值”的知識(shí)成果。

（三）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

在新課程改革的大背景下，“教學(xué)相長(zhǎng)”已然成為師生關(guān)系發(fā)展的新方向。教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷探究創(chuàng)新性的教學(xué)策略與教育理念。大單元教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求，要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行反思。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在深度理解學(xué)科的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑與教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)整成具有完整性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并以此來推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與提高。教師的進(jìn)步可以推動(dòng)教學(xué)水平的提高，教學(xué)水平的提高奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以說，大單元教學(xué)法推動(dòng)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的落實(shí)，構(gòu)建出具有高效率與高成果的地理教學(xué)課堂。

二、初中地理大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

（一）確定單元主題，進(jìn)行單元整合

想要真正發(fā)揮大單元教學(xué)在地理學(xué)科中的實(shí)效性，單元主題的選擇與確定尤為重要。教師只有確定了科學(xué)恰切的教學(xué)主題，才能保證后續(xù)有條不紊地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的真實(shí)反饋，更是大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)的重要立足點(diǎn)。在新課程改革視閾下，地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)就是依照核心素養(yǎng)以及課程內(nèi)容制定的，課程標(biāo)準(zhǔn)好比大單元教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，因此無論是大單元教學(xué)的主題、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)點(diǎn)。在單元主題的選擇工作中，教師要拓展視野，不僅要深研教材本身的內(nèi)容，而且要挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐要素，保證單元主題既具備實(shí)踐與探究?jī)r(jià)值，又包含現(xiàn)實(shí)意義。在人教版八年級(jí)上冊(cè)中，我們學(xué)到了“自然資源”與“自然災(zāi)害”兩方面的內(nèi)容，而“塞罕壩荒漠變綠洲”的故事既有探究性又有實(shí)踐意義，因此，我們可以以“傾聽大自然的聲音”為大單元教學(xué)主題，通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的分析進(jìn)行單元整合。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)來看，這兩方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，如表1所示。

從內(nèi)容構(gòu)建方面來看，“自然資源”的教學(xué)內(nèi)容主要集中于人教版教材八年級(jí)上冊(cè)的第三單元，“自然災(zāi)害”則分布較廣——在七年級(jí)上冊(cè)“海陸變遷”以及七年級(jí)下冊(cè)“日本”“東南亞”的學(xué)習(xí)中，都包含了地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容；氣象災(zāi)害主要體現(xiàn)于八年級(jí)上冊(cè)“氣候”的教學(xué)活動(dòng)中?？v觀教學(xué)內(nèi)容，涵蓋廣、跨度大、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，不利于學(xué)生吸收與落實(shí)。實(shí)際上，這一大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將“自然資源”作為主題，“自然災(zāi)害”的內(nèi)容學(xué)生在以前的地理學(xué)習(xí)中已有了解并基本掌握，因此將這兩大教學(xué)要點(diǎn)組合在一起順應(yīng)了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，更有助于學(xué)生形成思維體系。不僅如此，塞罕壩從荒漠變?yōu)榱趾５墓适赂攥F(xiàn)實(shí)意義，包含這兩方面的教學(xué)內(nèi)容，有助于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定核心問題

在大單元地理教學(xué)的設(shè)計(jì)工作中，要堅(jiān)持以科學(xué)的目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。值得注意的是，大單元的教學(xué)目標(biāo)要指向核心素養(yǎng)，圍繞知識(shí)、能力、價(jià)值、情感等多個(gè)維度進(jìn)行展開，同時(shí)滲透地理學(xué)科思想，傳授地理學(xué)科方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維。大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)致力于推動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深度把握與解讀，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到概念的思維進(jìn)階性發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師要充分考慮核心素養(yǎng)維度、地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的銜接情況?！皟A聽大自然的聲音”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，如表2所示。

在大單元教學(xué)中，一個(gè)課程案例關(guān)聯(lián)的課程標(biāo)準(zhǔn)在通常情況下并不是唯一的，所以教師要在對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合與樹立基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解提煉，就核心概念進(jìn)行剖析，并以此為立足點(diǎn)確定該大單元教學(xué)中的核心問題，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、體系化?！皟A聽大自然的聲音”核心問題如下：

1.自然資源、自然災(zāi)害分別與人類存在著怎樣的關(guān)系？這種關(guān)系說明了什么？

2.自然資源與自然災(zāi)害是否存在關(guān)系，是怎樣的關(guān)系？

3.對(duì)于我國(guó)自然資源分配不均、利用不合理可能導(dǎo)致的自然災(zāi)害，我們?cè)撊绾乌吚芎Γ?/p>

4.自然資源與自然災(zāi)害分別影響了人類哪些活動(dòng)？

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

大單元教學(xué)往往要依托于大情境展開，大情境的確立與設(shè)計(jì)能夠在很大程度上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合與統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與問題情境相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系保駕護(hù)航。在大情境的構(gòu)建工作中，教師要立足于學(xué)習(xí)主題與地理學(xué)科的核心概念，選擇與實(shí)際生活、具體案例相關(guān)聯(lián)的問題情境，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“事實(shí)—問題—探究—理解—實(shí)踐”這一系列的思維過程，讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握必備的素養(yǎng)與能力。

在“傾聽大自然的聲音”這一大單元教學(xué)中，我們選取了“塞罕壩由荒漠變林場(chǎng)”的教學(xué)情境，并且設(shè)計(jì)了兩個(gè)具體的單元教學(xué)任務(wù)：

1.探究塞罕壩自然資源破壞與自然災(zāi)害之間的關(guān)系。

2.結(jié)合地圖和資料，探究塞罕壩這片曾經(jīng)的美麗高嶺為什么如此難種樹？

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供他們所需的影音視頻資料、地圖等探究依據(jù)，并且給學(xué)生充分的探究與討論空間，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（四）設(shè)計(jì)單元作業(yè)，推動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其突出的意義在于能夠幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性的意義構(gòu)建，幫助學(xué)生深刻理解學(xué)科思維，靈活掌握學(xué)科方法，最終提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)出具有層次性與整合性的課后作業(yè)，在作業(yè)中滲透教學(xué)核心知識(shí)，體現(xiàn)真實(shí)情境的具體問題，并且突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與探究性，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)概念的理解與體悟。

在完成“傾聽大自然的聲音”的教學(xué)活動(dòng)后，我們可以設(shè)計(jì)出以下的課后作業(yè)：

1.回顧塞罕壩自清朝以來的變遷，說一說塞罕壩人如何處理人與自然的關(guān)系？他們?cè)谶@個(gè)過程中取得了哪些生態(tài)效益？

2.塞罕壩由荒漠變?yōu)榱謭?chǎng)的故事，其主要的土地利用類型有了怎樣的變化？這些變化對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境與人類活動(dòng)產(chǎn)生了怎樣的影響？

3.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以小組為單位找到生活中體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的具體案例，制作成PPT，進(jìn)行課堂匯報(bào)。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文就初中地理大單元教學(xué)的意義價(jià)值與實(shí)踐路徑進(jìn)行了詳細(xì)探討。大單元教學(xué)法在實(shí)踐過程中具有清晰的路徑、可操作性較強(qiáng)，但也存在著一些需要教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。首先，大單元教學(xué)法的單元組織不必一味追求不同單元的重組，而是要對(duì)具體的單元大概念進(jìn)行靈活組織，教材的自然單元與教師的自設(shè)單元都可以在實(shí)踐中發(fā)揮理想的意義與成果。其次，大單元教學(xué)法不僅可以用于新課講授，而且可以用于復(fù)習(xí)課程，教師要靈活變通。最后，在開展大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視對(duì)核心概念的研究與提取，并以此為基礎(chǔ)選擇出具有科學(xué)性與恰當(dāng)性的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出具有綜合性與探究型的教學(xué)情境。

（徐德明）