趙玲

2021年“雙減”政策正式實(shí)施，明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，合理調(diào)控設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)。2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式發(fā)布，明確規(guī)定教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢?，作業(yè)的重要性越來越受到關(guān)注，作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題亟待解決。

在“雙減”政策出臺(tái)和新課標(biāo)頒布的背景下，筆者依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備一定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主意識(shí)增強(qiáng)的特點(diǎn)，積極研究與實(shí)踐，大膽提出“翻轉(zhuǎn)作業(yè)”模式。該模式就是先做后學(xué)，先試后導(dǎo)。學(xué)生在前，教師在后；練習(xí)在前，指導(dǎo)在后；活動(dòng)在前，結(jié)論在后。這種模式改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、先講后練”的作業(yè)模式，“翻轉(zhuǎn)作業(yè)”模型就是“學(xué)習(xí)單+翻轉(zhuǎn)課堂+有用作業(yè)”。

筆者嘗試通過“學(xué)習(xí)單”觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)習(xí)單，采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，以維持和促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；課后，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性、實(shí)用性等“有用作業(yè)”，幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)，獲得成就感與滿足感，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、“學(xué)習(xí)單”觸發(fā)學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)單”是一種“先做后學(xué)”的作業(yè)形式。“學(xué)習(xí)單”的使用，為學(xué)生搭設(shè)了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)到課文理解、分析總結(jié)到反饋反思，層層深入，是真正的沉浸式學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)單”包含以下三類作業(yè)：

（一）識(shí)記類基礎(chǔ)作業(yè)

在“學(xué)習(xí)單”中，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)字音、字形、文學(xué)常識(shí)等練習(xí)題，并預(yù)留出空白方便匯總梳理。學(xué)生運(yùn)用已有儲(chǔ)備完成練習(xí)；然后自己對(duì)照課本檢查糾錯(cuò)，借助工具書匯總，對(duì)多音字、形近字、常識(shí)知識(shí)等進(jìn)行分析梳理。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，建立了自信，也完成了知識(shí)的鞏固與積累。

（二）理解分析類綜合作業(yè)

對(duì)于課文的整體感知，是深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師依據(jù)課后題設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、線索圖或表格等方式，梳理課文的主要內(nèi)容，然后根據(jù)圖示講一講。學(xué)生已經(jīng)具備了理解課文內(nèi)容、分析結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的能力，同時(shí)借助學(xué)習(xí)資料，自己完成對(duì)課文的初步學(xué)習(xí)，為深入學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

（三）質(zhì)疑探究類拓展作業(yè)

“學(xué)習(xí)單”的另一大特點(diǎn)是設(shè)計(jì)了學(xué)生提問板塊。這一板塊是為了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容提出的問題、學(xué)習(xí)過程中的障礙、自己獨(dú)特的看法、學(xué)習(xí)方法的反思等，這些都是有價(jià)值的。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這就是學(xué)習(xí)的契機(jī)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”深度學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以維持和促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種突破傳統(tǒng)課堂的新模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)為根本，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，通過互動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)性化成長?！胺D(zhuǎn)課堂”是“翻轉(zhuǎn)作業(yè)”的重要一環(huán)，通過發(fā)揮翻轉(zhuǎn)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式互推互助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。

（一）有準(zhǔn)備的課堂

通過課前作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，對(duì)文本已經(jīng)有了初步整體感知，并且進(jìn)行了自己獨(dú)特的或深入或淺顯的思考?！皩W(xué)習(xí)單”的內(nèi)容與課堂教學(xué)的任務(wù)是緊密相連的，這樣學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)就是有準(zhǔn)備的。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國古典名著”單元時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文初步整體感知，教師可以布置“用自己獨(dú)特的方式梳理課文的主要內(nèi)容，并講一講”的任務(wù)。學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行梳理，并把“借箭”的經(jīng)過用線索圖的形式呈現(xiàn)：連船—靠近曹營—一字?jǐn)[開—擂鼓吶喊—受箭—調(diào)轉(zhuǎn)船頭—再受箭—謝箭回營。有的學(xué)生繪制了更為豐富的思維導(dǎo)圖，畫出連船的圖示，把“借箭”的過程圖文并茂、條理清晰地展示、講解出來。學(xué)生通過這樣的課前作業(yè)，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更明晰了文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而有利于把握重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更深入。

（二）有思考的課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，合作探究。課堂主要圍繞學(xué)習(xí)單上的任務(wù)開展教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞任務(wù)，帶著思考進(jìn)行小組合作，小組討論后，全班分享。

在教學(xué)《牧場(chǎng)之國》時(shí)，教師課前布置了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生圍繞“牧場(chǎng)之國”——荷蘭，描繪幾幅畫面并為每幅畫面起名字。課堂第一步，分組討論。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)對(duì)畫面已經(jīng)有初步的概括和思考，通過組內(nèi)研討，獲取信息，彌補(bǔ)自己的認(rèn)知，找到的畫面更全了。第二步，全班分享。學(xué)生對(duì)第一二幅畫的意見大致相同，名稱基本是“奶牛吃草圖”“駿馬奔馳圖”；對(duì)第三幅說法不一，“家禽悠然圖”或“牲畜悠然圖”等；對(duì)最后一幅圖爭議最多，“安寧寂靜”“奶牛擠奶”……似乎都不能很好地概括，思考持續(xù)。第三步，提出建議。由教師出示一組名稱“碧綠草原牛吃草、原野上駿馬飛馳、羊閑豬樂雞悠然、牲畜歸圈夜寂靜”。學(xué)生看后，連連稱贊：妙??！這不就是詩句嗎！原來還可以用這樣詩意、優(yōu)雅的詩句命名。思路由此打開……

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)置一個(gè)有趣的任務(wù)，觸發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，按下了自主學(xué)習(xí)的按鈕；小組交流，是一個(gè)同伴互助、學(xué)習(xí)提升的過程，也是一種沉浸式學(xué)習(xí)；小組合作后，大家普遍存在的共性問題，是學(xué)生最亟待解決的問題，也是教師非講不可的問題，而這就是教師出場(chǎng)講課的最佳時(shí)機(jī)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)刻。在教師的指導(dǎo)中，學(xué)生真正地進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)。

（三）有收獲的課堂

一節(jié)好課，學(xué)生收獲的應(yīng)該不只有知識(shí)的增長，還有能力的提升，膽量的鍛煉，自信的增強(qiáng)，意志品質(zhì)的培養(yǎng)……

在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序？組內(nèi)交流相關(guān)語句，匯總孫臏考慮到了哪些方面。在小組合作中，學(xué)生拿出“學(xué)習(xí)單”上自己課前的思考，組內(nèi)匯總了孫臏的諸多考慮，如馬的腳力相差不多，比賽規(guī)則，齊威王和田忌的性格、心理等。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，教師引導(dǎo)、輔助，指導(dǎo)學(xué)生說話要有理有據(jù)，借助文中的語句作為支撐。小組匯報(bào)后，其他組學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，思維進(jìn)行碰撞，從而互相補(bǔ)充、啟發(fā)，讓思維在激蕩中深刻、發(fā)展、周全。

下一個(gè)任務(wù)：假如你就是孫臏，田忌賽馬勝利后，齊威王召見你時(shí)問道：“孫臏先生，您是怎么想到這個(gè)辦法的呢？”你會(huì)怎么回答他？這個(gè)任務(wù)其實(shí)是上一個(gè)任務(wù)的深化。教師讓學(xué)生去整理、沉淀，讓學(xué)生以孫臏的口吻向齊威王當(dāng)面匯報(bào)自己的“計(jì)策”，學(xué)生不僅要理清自己的思路，更要條理清晰地用語言有禮貌地、自信地表達(dá)出來。這個(gè)任務(wù)集中體現(xiàn)了新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練要求，是對(duì)思維能力、文化自信、語言表達(dá)的綜合訓(xùn)練，是語文能力的集中體現(xiàn)。在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以充分展現(xiàn)、發(fā)揮這種能力。

三、“有用作業(yè)”滿載而歸

課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?？梢?，語文的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中不斷運(yùn)用的，道理和知識(shí)本身是沒有用的，只是“有用”的一個(gè)條件，用才“有用”。“有用作業(yè)”倡導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)、生活中實(shí)用的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)用的過程，在用的過程中學(xué)會(huì)使用、靈活運(yùn)用，方為“用才有用”。

因此在課后，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性、開放性、綜合性作業(yè)。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國古典名著”時(shí)，教師組織學(xué)生自由分組，排演課本劇。學(xué)生情緒高漲，根據(jù)自己的興趣，分成了“紅樓劇組”“西游劇組”“三國劇組”“水滸劇組”，從編寫劇本、分配角色到準(zhǔn)備服道化、一遍遍排演，學(xué)生們忙得不亦樂乎。課堂上依據(jù)文本分析人物形象更加認(rèn)真了，課后的排演也不斷精進(jìn)、磨合。單元學(xué)習(xí)后，每個(gè)組都呈現(xiàn)出自己最出色的表演。這樣的實(shí)踐性作業(yè)不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用，提升了綜合能力。

作業(yè)問題研究不僅關(guān)系著課程改革的成敗，而且關(guān)系著學(xué)生的身心健康和未來的成長，乃至整個(gè)民族未來的希望。翻轉(zhuǎn)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是教師對(duì)于作業(yè)問題的大膽而又審慎的思考，這不是終點(diǎn)，而將是未來很長一段時(shí)間研究與實(shí)踐的起點(diǎn)。

（焦? 佳）