姜天磊

摘要：文章針對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開研究，以課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐為圍繞點(diǎn)，分析虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)的運(yùn)用策略，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的全方位覆蓋，最大限度地發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；中職；計算機(jī)基礎(chǔ)

一、課前準(zhǔn)備，奠定計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基礎(chǔ)

課前準(zhǔn)備是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的前提，對課中實(shí)踐活動、課后評價活動和學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動具有指導(dǎo)價值，是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)價值實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。圖1為實(shí)踐階段運(yùn)用策略的要點(diǎn)。

（一）課前基礎(chǔ)分析準(zhǔn)備

第一，教學(xué)內(nèi)容分析。教師需要分析課時教學(xué)內(nèi)容，以關(guān)聯(lián)性、生活性及難易性為導(dǎo)向，重組課時教學(xué)知識內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識與技能，鞏固已學(xué)知識內(nèi)容和展示延伸拓展性知識與技能，輔助學(xué)生構(gòu)建完整性知識架構(gòu)，為學(xué)生知識遷移能力、知識運(yùn)用能力的提高奠定基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生學(xué)情分析。教師需要對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解分析，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生已學(xué)知識技能、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等信息，并以此為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析成果，再次分析、確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的個性化。

第三，教學(xué)目標(biāo)分析。教師需要以新時期教學(xué)要求為導(dǎo)向，對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提煉與分析?，F(xiàn)階段，各方對學(xué)生的知識夯實(shí)性、實(shí)操技能突出性和職業(yè)素養(yǎng)高尚性等提出更高要求。由此，教師需要以培養(yǎng)綜合性技能人才為核心方向，從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)出發(fā)，細(xì)化解讀教學(xué)目標(biāo)，為課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計提供參考。

（二）課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

第一，把握設(shè)計原則。首先，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)，確保課前學(xué)習(xí)任務(wù)承載了課程全部重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生借課前學(xué)習(xí)任務(wù)獲取課程知識與技能，為知識與技能目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要遵循生活性原則，在學(xué)習(xí)任務(wù)中融合社會實(shí)際情境或?qū)W習(xí)生活元素，用以提高中職計算機(jī)基礎(chǔ)的社會、生活價值性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的興趣。再次，教師需要以學(xué)情分析為導(dǎo)向，充分考量學(xué)生的個性特點(diǎn)與基礎(chǔ)水平，設(shè)定層次性課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以保障各水平學(xué)生皆能順利完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取相應(yīng)的知識與經(jīng)驗(yàn)。最后，教師需要遵循可操作性原則，確保學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成既定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，避免過度增加學(xué)生的課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，多元學(xué)習(xí)任務(wù)。一般而言，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為導(dǎo)向，課前學(xué)習(xí)任務(wù)類型包括封閉性任務(wù)與半開放性任務(wù)。封閉性任務(wù)由多個小任務(wù)構(gòu)成，小組合作完成與自主完成為主要形式，適用于學(xué)生背景知識不扎實(shí)的新知學(xué)習(xí)階段。相較于封閉性任務(wù)而言，半開放性任務(wù)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由，主要由拓展性內(nèi)容與非核心內(nèi)容構(gòu)成，合作探究、自主學(xué)習(xí)為主要形式，適用于基礎(chǔ)牢固度較強(qiáng)，能吸收深層次知識內(nèi)容的學(xué)生。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)滲透

第一，教學(xué)場景搭建。教師需要以課前學(xué)習(xí)任務(wù)為原點(diǎn)，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為支持，搭建課前教學(xué)場景，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供環(huán)境媒介。在具體搭建階段，首先，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，選定教學(xué)常見搭建方式，一般包括自主開發(fā)與成熟產(chǎn)品選購；其次，教師需要保障教學(xué)場景集教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)）、課前學(xué)習(xí)任務(wù)等為一體，確保學(xué)生能通過觀察與探索VR場景的方式，沉浸式感受課前學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。

第二，教學(xué)場景體驗(yàn)。在VR教學(xué)場景搭建完成后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)場景，感知課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，具體實(shí)踐流程為：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉VR設(shè)備，了解VR設(shè)備的基本操作，為體驗(yàn)VR教學(xué)場景作準(zhǔn)備；其次，教師明確VR教學(xué)場景體驗(yàn)的核心目標(biāo)在于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本任務(wù)等，指導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)范圍與目標(biāo)。在正式體驗(yàn)VR教學(xué)場景前，教師結(jié)合實(shí)際情況，告知學(xué)生情境體驗(yàn)任務(wù)，為學(xué)生VR教學(xué)場景體驗(yàn)提供方向，避免學(xué)生過度注意VR場景元素，忽視場景知識與任務(wù)內(nèi)容。

以“初識計算機(jī)”為例，首先，在課前基礎(chǔ)分析準(zhǔn)備階段，教師明晰“初識計算機(jī)”的教材內(nèi)容主要包括“計算機(jī)演變史”“硬件系統(tǒng)”“工作原理”“軟件系統(tǒng)”。學(xué)生對“計算機(jī)”的接觸度較高，對計算機(jī)的基礎(chǔ)操作較為熟練，但是對計算機(jī)的核心概念性知識內(nèi)容明確度偏低。因此，在“初識計算機(jī)”教學(xué)中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在“核心知識概念梳理”等層面，結(jié)合中職階段人才培育目標(biāo)，將“初識計算機(jī)”的課程目標(biāo)細(xì)化為：目標(biāo)一，知識目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的理解，如“計算機(jī)的發(fā)展史”“計算機(jī)的硬軟件系統(tǒng)”“計算機(jī)工作原理”等；目標(biāo)二，技能目標(biāo)，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，如精準(zhǔn)識別生活中計算機(jī)的操作系統(tǒng)等；目標(biāo)三，情感態(tài)度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣等。

其次，在課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計階段，教師需要以課前基礎(chǔ)分析內(nèi)容為導(dǎo)向，遵循學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計原則，確定課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在“初識計算機(jī)”教學(xué)中，課前學(xué)習(xí)任務(wù)包括：任務(wù)一，學(xué)習(xí)與總結(jié)“計算機(jī)發(fā)展史”，感悟計算機(jī)的發(fā)展變化；任務(wù)二，學(xué)習(xí)與總結(jié)“計算機(jī)硬件系統(tǒng)”與“計算機(jī)軟件系統(tǒng)”，探索計算機(jī)工作原理；任務(wù)三，結(jié)合生活實(shí)際，合作或自主探究各計算機(jī)硬件、軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢和價值。

最后，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)滲透階段，教師以教學(xué)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，打造VR教學(xué)場景。在“初識計算機(jī)”教學(xué)中，教師可以在VR教學(xué)場景中融合“計算機(jī)發(fā)展紀(jì)錄片”“計算機(jī)工作動畫”“生活中計算機(jī)硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)的更迭”等元素內(nèi)容，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供學(xué)習(xí)場景支持。同時，在學(xué)生正式進(jìn)入VR學(xué)習(xí)場景前，教師需要告知學(xué)生VR設(shè)備的操作方法，并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在VR學(xué)習(xí)場景中完成自主學(xué)習(xí)活動。

二、課中實(shí)施，增強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體驗(yàn)

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意三點(diǎn)。第一，場景打造。在打造場景時，教師應(yīng)遵循生活性原則，將場景與實(shí)操工作、生活實(shí)際等相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識生活運(yùn)用價值的認(rèn)知與理解，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，任務(wù)滲透。教師需要在場景中融合知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，以場景為媒介，銜接理論知識與實(shí)踐運(yùn)用，確保學(xué)生能在場景中內(nèi)化基礎(chǔ)知識內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。第三，知識講解。在場景打造與體驗(yàn)完成后，教師需要及時指導(dǎo)學(xué)生分享與展示場景所學(xué)，并結(jié)合學(xué)生場景任務(wù)完成情況，開展知識要點(diǎn)串講活動，將VR虛擬場景與課堂講解相融合，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意兩個環(huán)節(jié)。第一，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師需要以學(xué)生VR虛擬場景學(xué)習(xí)情況、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識內(nèi)容等為依據(jù)，明確課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐目標(biāo)，并以此為依據(jù)，設(shè)定實(shí)踐主題與實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固與內(nèi)化知識內(nèi)容。在此過程中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)偏向于實(shí)踐環(huán)節(jié)場景打造，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)感。第二，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。相較于課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)偏向于提高學(xué)生生活或職場實(shí)操能力。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的流程與內(nèi)容更為復(fù)雜，且對學(xué)生的知識運(yùn)用能力等具有較高要求，教師應(yīng)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生沉浸于虛擬生活或職業(yè)場景，執(zhí)行實(shí)踐操作，為未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）評價環(huán)節(jié)

在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意兩個方面。第一，過程性評價。在實(shí)踐虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時，學(xué)生處于不斷進(jìn)入與退出VR學(xué)習(xí)場景的狀態(tài)，沉浸式感知場景內(nèi)立體化的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，相較于常規(guī)課程而言，沉浸式體驗(yàn)過程可控性較弱，學(xué)生極易出現(xiàn)注意力偏移等情況，影響沉浸式體驗(yàn)效果。因此，在沉浸式體驗(yàn)階段，教師需要觀察學(xué)生的場景體驗(yàn)狀態(tài)，并展開過程性評價，對學(xué)生展開實(shí)時點(diǎn)評與指導(dǎo)，用以確保虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量落實(shí)。第二，總結(jié)性評價。在課程收尾環(huán)節(jié)，教師需要以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果等為依據(jù)，對學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)效果展開綜合評價，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

以“文字編輯與排版”為例。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)“寵物成長手冊”制作場景，借虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)立體化呈現(xiàn)的“寵物成長手冊”制作過程，讓學(xué)生在VR場景中直觀感知“文檔封面制作”“文檔格式調(diào)整”等知識，領(lǐng)會實(shí)操過程。其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)定“XX的成長手冊”實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生再次沉浸式感受VR場景，并完成“XX的成長手冊”的制作任務(wù)。最后，在評價環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)與成果進(jìn)行評價，綜合比對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成情況，為學(xué)生成長提供建議。

筆者調(diào)查學(xué)生對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用滿意情況，共計調(diào)查學(xué)生100人，十分滿意、比較滿意、一般滿意分別占據(jù)23.00%、44.00%、26.00%，不滿意僅占據(jù)7.00%，如表1所示。

綜上所述，在將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時，教師需要遵循全方位原則，把控中職計算機(jī)教學(xué)核心環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中實(shí)踐環(huán)節(jié)，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)靈活滲透于各環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的價值。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃一般課題“職業(yè)院校英語虛擬課堂同步教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的研究”，項(xiàng)目編號：22A11WYYC172。

（作者單位：江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校）