劉賀鳳

在日常生活與教育活動中，筆者嘗試運用“順應需求，引發(fā)觀察”“問題引導，細化觀察”“明確目的，有效觀察”“引領方法，學會觀察”等方法，引領幼兒對周圍環(huán)境和生活中熟悉的人、事、物進行有效觀察，以此來激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的感性經驗，為幼兒能體驗和享受可以自由表達與創(chuàng)造的快樂的美術活動做好前期鋪墊。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！笨梢娫谒囆g活動中，人們對生活、對大自然、對藝術品等的觀察、感受與體驗是藝術創(chuàng)作的源頭，是表現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎。那么在以幼兒為主體的美術活動中，我們該如何引領幼兒對日常生活中熟知的人、事、物進行有效觀察，發(fā)揮觀察對藝術表現(xiàn)活動中的作用呢？筆者在實踐中做了一些嘗試性探索。

一、順應需求，引發(fā)觀察

興趣是最好的老師。在人一生的學習與發(fā)展中，興趣起到了至關重要的作用。人一旦對某事某物有了濃厚的興趣，興趣便成了推動這個人行動的原動力。那么在美術活動中，教師如何引發(fā)幼兒對事物產生觀察的興趣呢？

筆者認為教師在與幼兒互動的過程中，首先，要順應幼兒的興趣和需要，滿足他的活動愿望。其次，再以恰當的語言或行為自然地引導幼兒，使其關注正在進行的某一活動中某一事物的細節(jié)，或啟發(fā)他們說一說對某一事件場景的描述，或開展比一比誰說得最詳細、最清楚的活動……只有在這樣的情景中引導幼兒，他們才會把一些無意行為變得更加有意，在有意的基礎上他們才能動以真情，從而主動地、積極地去觀察，才能把片面的觀察變得完整，才能對所觀察事物、現(xiàn)象形成深刻印象，進而為日后美術活動時順利地將頭腦中的表象進行外顯——表達與創(chuàng)造做好感性經驗的鋪墊。

如在晨間、戶外等活動時，幼兒往往會對一些新奇的事物或偶發(fā)事件產生興趣。這時，教師要對幼兒的行為加以關注，對他們的話題認真傾聽，在判斷價值取舍后對他們正在進行的感興趣的活動以類似“看看小螞蟻是怎樣運食物的”“你們在草叢中還發(fā)現(xiàn)了什么，它們是什么樣子”“看看它喜歡吃什么食物，吃食物時的動作又是怎樣的”等語言進行引導。正是由于教師擇機、擇情、擇景的順勢問題引領，幼兒會感受到教師對他們所做事的關注與參與，便會更留心觀察，興趣盎然地去尋找答案，并在尋取答案的過程中體驗著因其通過仔細觀察而獲得答案的滿足。

二、問題引導，細化觀察

幼兒受年齡特點、認知水平所限，他們的觀察往往籠統(tǒng)、不具體、片面，對司空見慣事物的一些細節(jié)很少注意，常常聽而不聞，視而不見。因此，教師有針對性的語言引導在幼兒的觀察活動中就顯得尤為重要了。

例如：教師在組織幼兒《各種各樣的樹》繪畫活動前，首先組織幼兒到戶外進行有關樹木的對比觀察活動，在活動中教師以“你們都見過什么樹，它開花嗎？它開出的花是什么樣子，什么顏色的？長在樹的什么位置”“每朵花有幾個花瓣？花骨朵是什么樣的”“樹與樹一樣嗎？哪兒不一樣？你最喜歡哪種樹”等針對性的提問引發(fā)幼兒感知春的色彩與樹的曼妙。到了秋天，教師再以“看看咱們院子里大楊樹是什么樣子？它的樹葉是什么形狀的？像什么？葉子上面有什么？它們的花紋一樣嗎”“葉子是什么顏色的？掉落在地上的葉子是怎樣的”等問題喚起幼兒的有意觀察。

在問題引領與輕松自然的觀察中，幼兒對楊樹的基本特征都能娓娓道來：粗粗的樹干、方向多變的樹枝、有很多像心形的葉子，葉子的顏色有深有淺，向光部分是黃綠色、背光部分是深綠色，還有點發(fā)紫，掉在地上的葉子是卷曲的……接著用“讓我們來看看楊樹和柳樹有什么相同的地方？又有哪些不一樣”等問題引導幼兒利用對比觀察的方法來關注樹的不同形態(tài)、樹干造型等；最后再拋出“你們用耳朵聽一聽樹葉晃動時會發(fā)出什么聲音”“誰能用動作來表現(xiàn)一下樹枝的生長、柳條擺動的樣子”“你喜歡哪棵樹，為什么”等問題。

教師通過問題的引領，巧妙地調動幼兒運用多種感官，進行眼看、手摸、耳聽，充分感知事物的形與味、聲與色、動與靜等各方面的美，進而為繪畫活動的獨特表現(xiàn)做了前期準備，也為畫面表達內容的生動、鮮活、豐富多樣提供了最深刻的感性經驗。

三、明確目的，有效觀察

為了提高幼兒觀察的有效性和目的性，教師在觀察前一定要幫助幼兒確定觀察的目的與任務。例如：在組織幼兒進行《馬路上的汽車》繪畫活動前，教師先帶領幼兒到馬路邊有目的地觀看來往的車輛和停在路邊的車，并提問“看看馬路上都有什么車？你認識哪輛車？是什么顏色的”“這個車子的形狀是什么樣的？車身都由哪些部分組成？各部分都是什么形狀”“你喜歡什么樣的車？為什么”等問題。這樣，幼兒觀察的目的性就會明顯提高，自然也為幼兒形式多樣的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造做好了經驗儲備。

例如：在戶外孩子們圍著螞蟻指指點點時，教師就可以適時適度提出“找一找螞蟻是從哪兒爬來的”“螞蟻在做什么”“螞蟻是一樣大嗎”“螞蟻的身體是什么樣子的”“螞蟻的頭上有什么？像什么”等問題。在這種問題的情境中，幼兒會很自然地帶著問題去觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)、想象，可想而知他們所創(chuàng)作的作品也會因各自觀察的深入、細致而變得豐富多彩與獨特。

再如：在觀察養(yǎng)殖區(qū)的小雞時，也可用諸如“看看小雞長的什么樣？它們在干什么？吃食、睡覺時的小雞是什么樣子的？爭搶食物的小雞又是怎樣的”“小雞最喜歡怎樣待著？你能學學它的動作嗎”等問題加以引領，由于明確的觀察任務在先，幼兒的觀察變得更加專注、深入而有趣。再加上豐富的自由想象，幼兒的作品便出現(xiàn)了“捉蟲子的小雞”“爭搶食物中的小雞”“奔跑中的小雞”“兩個好朋友”“游戲中的小雞”“打瞌睡的小雞”等多幅關于“小雞故事”的各種動態(tài)畫面。在這些作品中，可以看到每個幼兒自己的想法與表現(xiàn)，而不再是機械枯燥的臨摹與堆砌，“好不好”“像不像”不再是評價幼兒美術作品的標準。

四、引領方法，學會觀察

觀察方法直接影響觀察效果，觀察效果又將會影響藝術表達、表現(xiàn)形式與水平。幼兒只有掌握了有效的觀察方法，才能自主、自由地對觀察到的事物進行自由、大膽的表現(xiàn)與創(chuàng)造。因此，在日常觀察活動中，教師對幼兒要注意觀察方法的引導，通過每次有意的引導，使幼兒對事物形成觀察習慣，逐漸學會如何觀察，并學會如何以恰當的方式方法對所觀察的人、事、物進行合理展現(xiàn)，在展現(xiàn)的過程中體驗到由于學會了觀察所帶來的成功感。

例如：在觀察可愛的小兔子時，教師先有意引導幼兒從兔子的頭、身體、四肢到尾部的順序進行觀察，然后再引導其將這些局部感知加以整合，以繪畫、立體制作等形式完整地表現(xiàn)出來。教師通過類似活動的組織與指導潛移默化地影響幼兒，使其逐漸意識到觀察事物要有一定的順序。

又如：欣賞多彩的蝴蝶作品時，教師用“你先看到了蝴蝶的哪個部分？哪部分最吸引你”“除了這些，看看還有什么新發(fā)現(xiàn)”加以引領，這樣不僅很快激起幼兒的觀察興趣和積極性，而且也間接地向幼兒傳遞出了一種觀察方法，即先從最明顯的特征開始觀察，如先從蝴蝶翅膀和美麗的色彩開始觀察，然后再觀察其他部分，如紋樣、觸角等。

總之，在觀察活動中，教師要在順應幼兒興趣需求的基礎上，采取問題引領的方式有意識地引導幼兒從形的特點、色的特點和運動、變化的特點等方面對所觀察對象重點加以關注，以此潛移默化地影響幼兒的觀察習慣和觀察方法，使其學會觀察，提高觀察能力，從而利于藝術活動中的表達與表現(xiàn)。

（李? 輝）