唐曉暉

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法，是高中英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是提升學(xué)生文化認(rèn)知和思想內(nèi)涵的有效途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并在課程結(jié)構(gòu)方面作出指示，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。將深度閱讀作為核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)的主要教學(xué)策略，符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本文分析了核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的重要性及原則，提出英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)應(yīng)以“語(yǔ)篇研讀”為基礎(chǔ)，通過(guò)“問(wèn)題提出”引導(dǎo)深度思考，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”探析閱讀深層結(jié)構(gòu)，巧用“媒體技術(shù)”豐富閱讀形式，以完善高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生打造優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的重要性

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

深度閱讀理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文本輸入后應(yīng)對(duì)具體的語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比分析，包括橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ?，從而深入探析語(yǔ)篇內(nèi)容的深層含義。在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷文本信息整合、語(yǔ)言內(nèi)容再加工等過(guò)程，有利于學(xué)生形成自我意識(shí)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。并且，深度閱讀教學(xué)往往以特定的活動(dòng)情境助力學(xué)生解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，既能提高學(xué)生的知識(shí)獲取效率，又可以提升學(xué)生的文化認(rèn)知水平，使學(xué)生在深入解析語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯的同時(shí)，感知文本中蘊(yùn)含的豐富價(jià)值。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀模式相比，深度閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于學(xué)生多元發(fā)展。

（二）提升文化素養(yǎng)水平

作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)講解和綜合能力培養(yǎng)并重為目標(biāo)。將深度閱讀融入高中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠得到教師提供的豐富的閱讀素材，有利于其開(kāi)展自主探究活動(dòng)，在深度閱讀中感受豐富的文化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感以及智力等方面的共同發(fā)展。深度閱讀有助于語(yǔ)篇內(nèi)容之間的統(tǒng)籌與整合，也為開(kāi)展多元化閱讀創(chuàng)造了有利條件，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的有效方法。學(xué)生在深度閱讀中將以語(yǔ)言為載體，在梯度式的閱讀學(xué)習(xí)中逐步開(kāi)闊視野，提升認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（三）發(fā)展語(yǔ)言綜合能力

核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)更注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，實(shí)施深度閱讀教學(xué)需要以系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力為主，以引導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作意圖、文化背景和語(yǔ)言知識(shí)等多層次內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)篇主題、語(yǔ)篇思想和文本結(jié)構(gòu)等的探究能力。深度閱讀本質(zhì)上是螺旋式上升的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)深度閱讀能夠找尋語(yǔ)篇內(nèi)容的語(yǔ)言邏輯關(guān)系，發(fā)展高階思維，促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的提升。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的原則

（一）主體性原則

核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師需要轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，這有助于其在深度閱讀中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)將大部分教學(xué)時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)方面，而非單純地注重教材內(nèi)容的講解和語(yǔ)法分析，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提升其學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其文化意識(shí)。

（二）深層性原則

提升深度閱讀教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵在于，以核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)深度思考和研究，因此，問(wèn)題設(shè)置對(duì)于高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)效果有著直接影響，也決定著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)基于閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置具有深度和梯度的教學(xué)問(wèn)題，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容的緊密銜接，體現(xiàn)問(wèn)題的針對(duì)性，如此，可以有效激發(fā)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）靈活性原則

深度閱讀強(qiáng)調(diào)深入挖掘教材內(nèi)容，這是單一、枯燥的閱讀教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)具體的深度閱讀教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，為深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。教師要基于深度閱讀教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探索更高效、科學(xué)的深度閱讀指導(dǎo)方法，并注重教學(xué)方法應(yīng)用的靈活性以及與語(yǔ)篇內(nèi)容特點(diǎn)的匹配性，幫助學(xué)生積累深度閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建靈動(dòng)的深度閱讀教學(xué)模式。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

（一）深度研讀語(yǔ)篇，解讀核心內(nèi)容

開(kāi)展高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體性，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)深度探究。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)在英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中明晰教學(xué)主線，確定教學(xué)思路，以開(kāi)展語(yǔ)篇研讀活動(dòng)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇核心內(nèi)容，為深度閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)將研讀活動(dòng)分為整體感知、深層領(lǐng)悟和仔細(xì)品味三個(gè)階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯度式閱讀，全面感知文本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，發(fā)展語(yǔ)言綜合能力。

例如，在外研版高中英語(yǔ)必修一“Friends forever”一課教學(xué)中，本單元以“友誼”為主題，語(yǔ)篇“Click for a friend”為一篇論說(shuō)文，主要圍繞過(guò)去與現(xiàn)在交友方式的區(qū)別以及網(wǎng)絡(luò)交友的利弊展開(kāi)討論。

在整體感知閱讀階段，教師組織學(xué)生初讀語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)篇標(biāo)題“Click for a friend”思考所探究的話題，并從語(yǔ)篇中找尋能夠支撐這一話題的主要信息。圍繞標(biāo)題“點(diǎn)擊即可交友”的含義，學(xué)生能夠從語(yǔ)篇中找到“Nowadays， we can move around the world and still stay in touch with the people that we want to remain friends with.”“Social media tools let us see what our friends are up to and maintain friendships. All you need is a wi-fi connection.”等語(yǔ)句，證明網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使交友更為便捷，從而掌握文章的主要討論內(nèi)容。

在深層領(lǐng)悟閱讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：語(yǔ)篇內(nèi)容是否只圍繞“交友方式的改變”進(jìn)行論述？是否還談及了其他有關(guān)交友的內(nèi)容？要求學(xué)生深入探究語(yǔ)篇，找尋其中的核心論點(diǎn)。學(xué)生可以從語(yǔ)篇中的“But when you ‘friend people online， does this mean that they really are your friends？”一句中得出：網(wǎng)絡(luò)交友的不確定性是現(xiàn)代人們交友應(yīng)重視的問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入仔細(xì)品味階段，鼓勵(lì)學(xué)生思考語(yǔ)篇內(nèi)容想要表達(dá)的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟語(yǔ)篇核心議題。整合語(yǔ)篇中的“On social media sites， people tend to post only positive updates that make them appear happy and friendly. ”以及“A young person could be old； a woman could be a man; we could even be sharing our information with criminals.”等內(nèi)容，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇所提出的觀點(diǎn)是“即使我們對(duì)友誼抱有渴望，仍需在網(wǎng)絡(luò)交友中保持警惕性，避免個(gè)人安全受到威脅?！?/p>

深度研究語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)生可以在思考中逐步掌握語(yǔ)篇核心，把握中心論點(diǎn)，從而系統(tǒng)化地解讀語(yǔ)篇。

（二）設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引導(dǎo)深度閱讀

閱讀的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，深度閱讀更加注重提升學(xué)生的思維活躍度，這需要教師在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，指引學(xué)生明確深度閱讀學(xué)習(xí)方向。關(guān)于閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)立足語(yǔ)篇核心內(nèi)容，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生搭建文本內(nèi)容理解框架，明確深度閱讀學(xué)習(xí)路徑。因此，教師應(yīng)保證閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性和層次性，通過(guò)提出問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)深度閱讀的切入點(diǎn)；通過(guò)思考問(wèn)題，學(xué)生可以深挖語(yǔ)篇核心內(nèi)容，真正理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體化解讀。

例如，在外研版高中英語(yǔ)必修二“Food for thought”一課教學(xué)中，本單元的主題語(yǔ)境為“多元飲食文化”以及“健康飲食習(xí)慣”，課文“A child of two cuisines”講述了“我”對(duì)兩種飲食文化的看法，學(xué)習(xí)本篇課文，有助于學(xué)生形成對(duì)多元飲食文化的理解和包容心理。教師應(yīng)在深度閱讀教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題鏈條，以具有梯度性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解語(yǔ)篇內(nèi)容，把握核心論點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)篇閱讀對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。如教師可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：

1.What kind of eating habits does the author's mother have？

2.What kind of eating habits does the author's father have？

3.From which sentences in the article can there be a conflict between Chinese and Western food culture？

4.The author lives in a family with differences in food culture. How does this family solve the problem of different eating habits？

5.What are the author's views on the differences in food culture？

6.Through learning this text， talk about your views and views on the differences in food culture？

教師應(yīng)通過(guò)第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇的基礎(chǔ)內(nèi)容，了解作者父母的飲食習(xí)慣，認(rèn)識(shí)中西方飲食文化的差異；通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生了解語(yǔ)篇寫(xiě)作意圖和背景；通過(guò)第四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇核心內(nèi)容，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，鍛煉閱讀能力；通過(guò)第五個(gè)和第六個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇談一談個(gè)人的看法，使其真正理解語(yǔ)篇主題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

深度閱讀要求學(xué)生深入語(yǔ)篇文本內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、主題意義、主要內(nèi)容等關(guān)鍵要素進(jìn)行整合，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，深化語(yǔ)篇內(nèi)容理解，這需要學(xué)生掌握有效的深度閱讀學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種用圖表闡釋知識(shí)關(guān)系脈絡(luò)的教學(xué)工具，能夠?qū)W(xué)習(xí)思想以圖像的形式表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生開(kāi)展深度閱讀學(xué)習(xí)的輔助工具，指導(dǎo)其運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，提升深度閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在外研版高中英語(yǔ)選修一“Faster，higher，stronger”一課教學(xué)中，課文“The road to success”具有結(jié)構(gòu)分明的特點(diǎn)，因此，在本課程的深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)，將各局部?jī)?nèi)容體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的分支中，便于學(xué)生理解語(yǔ)篇各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)生的信息整合能力和語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

課文以講述NBA球星斯蒂芬·庫(kù)里的成長(zhǎng)之路為主要內(nèi)容，屬于典型的傳記類(lèi)文章，學(xué)生閱讀語(yǔ)篇能夠初步感知文章的寫(xiě)作順序?yàn)椋核沟俜摇?kù)里的成長(zhǎng)背景－斯蒂芬·庫(kù)里在踏入NBA殿堂前經(jīng)歷的挫折和困難－斯蒂芬·庫(kù)里憑借自己的努力在籃球運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域取得的成就。由此，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖分為三個(gè)主要分支，分別為“Initial”“Road”“Success”。

在“Initial”分支中，學(xué)生需要從語(yǔ)篇中找尋有關(guān)描寫(xiě)庫(kù)里成長(zhǎng)背景的語(yǔ)句，如“Near the small town of Grottoes， Virginia， a narrow dirt road goes from the house of Stephen Curry's grandfather to the woods nearby.”“it was along this road that Stephen's grandfather built a simple basket by attaching a piece of plastic to a telephone pole.”了解“簡(jiǎn)易籃筐”便是庫(kù)里籃球夢(mèng)的開(kāi)始，將這部分內(nèi)容整合到思維導(dǎo)圖中。

在“Road”分支中，學(xué)生應(yīng)整理語(yǔ)篇中關(guān)于庫(kù)里訓(xùn)練籃球的環(huán)境和過(guò)程，如第二段中的“Curry practiced basketball in a tough environment and improved into his basketball skills.”和第三段中的“Curry overcame his physical weakness and followed in his father's footsteps to become a star player in college school.”等內(nèi)容，都是對(duì)庫(kù)里籃球之路的敘述。

在“Success”分支中，學(xué)生應(yīng)梳理語(yǔ)篇中關(guān)于庫(kù)里取得成就的相關(guān)內(nèi)容，如“Most Valuable Player”“Led the Golden State Warriors to their first championship title since 1975”等。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，感悟語(yǔ)篇寓意，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在閱讀中領(lǐng)悟斯蒂芬·庫(kù)里的人生哲理，體會(huì)其具有的優(yōu)秀品質(zhì)，并將“anything is possible”作為思維導(dǎo)圖的核心，對(duì)深度閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度閱讀在核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，重新界定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化。教師應(yīng)思考如何在英語(yǔ)閱讀中體現(xiàn)“深度”，探索引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)深層次學(xué)習(xí)的有效方法。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇核心內(nèi)容，找尋“深度閱讀”的切入點(diǎn)；設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生“深度閱讀”的熱情；指導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握“深度閱讀”的有效方法；靈活運(yùn)用新型教學(xué)技術(shù)，豐富“深度閱讀”內(nèi)容素材與活動(dòng)形式。從而在多元化的深度閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，提升其思維品質(zhì)，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升。

（宋行軍）